體育運動區對於游戲環境的思考
1. 戶外體育活動區環境怎麼創設
一、合理設置區域在開展戶外體育區域活動之前，教師要對活動場地作全面規劃：准備開設哪些活動區，應設在哪個具體位置，需多大空間，對周圍環境有怎樣的要求，等等。
根據幼兒體育活動的動作技能要求和活動材料的性質，我們將戶外場地分為6個區域：投擲區、鑽爬區、平衡區、小車區、球類區、一物多玩區。在投擲區，幼兒可以利用飛盤、飛鏢等游戲材料練習擲遠和擲准；在鑽爬區，幼兒可以練習不同的鑽爬動作；在平衡區，幼兒可以通過獨木橋、蹺蹺板、梅花樁等進行平衡練習；在小車區，幼兒可以利用滑板車、小自行車等進行接力比賽，提高動作協調性；在球類區，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能；在一物多玩區，幼兒可以自主選擇、組合多種材料，創造新的玩法。
在規劃活動場地時，我們既要考慮各區域活動的性質和要求，又要充分考慮安全因素。我們將投擲區設置在場地邊緣，並留出較大的區域空間，以此控制投擲方向，保持安全距離。鑽爬區和平衡區對運動空間的要求都不高，且兩種活動有較大的關聯，因此可將這兩個區域設於相鄰的位置。小車區與球類區運動量大，且都需要較大的運動空間，宜分隔一段距離，以避免相互干擾。一物多玩區需有較大的彈性化空間，以滿足幼兒各種自創游戲的需要。合理的區域設置是保障各區域活動有序進行的前提。
在設置區域活動內容及場地時，教師需注意以下問題：1.區域數量及區域空間的設置需根據活動場地大小靈活安排。若戶外場地不大，可考慮將活動性質相近的區域合並。2.應考慮各區域活動內容和性質的合理搭配，既要有運動量較大的活動區。也要有運動量較小的活動區，既要有練習基本動作技能的活動區，也要有發展綜合運動素質的活動區。3.各區域應具有明顯的標志和確定的活動范圍，便於幼兒選擇區域。
二、有效投放材料1提供豐富、有趣的材料，激發幼兒的活動興趣我們為各個區域的活動提供了豐富的材料，不但保證每個幼兒都有活動材料，而且讓幼兒有自主選擇的機會。在投擲區，有飛盤、沙包等用來練習擲遠，有飛鏢配靶子、籃球配籃筐、套圈配立竿等用來練習擲准，幼兒可以根據自己的興趣和需要自由選擇。在鑽爬區，練習鑽的器材有鑽圈、「山洞」、滾桶等，練習爬的器材有軟墊、爬網、攀岩等，不同的器材可以練習不同的鑽爬動作。在平衡區，有獨木橋、蹺蹺板、半月搖、高蹺、平衡木、梅花樁等供幼兒練習平衡。小車區內則有滑板車、雙人踩車、單人踩車、小自行車、小推車等，對幼兒動作技能的要求各不相同。球類區有滾球、羊角球、皮球、保齡球、高爾夫球等，玩法各異。在一物多玩區，我們提供的多是一些低結構材料，如繩子、報紙、瓶子、罐子、塑料棍、軟棍、輪胎、布袋、毽子、呼啦圈等，鼓勵幼兒自主選擇、大膽創新。如，在玩呼啦圈時，幼兒可以利用腰、手臂、腿等多個部位轉動呼啦圈，也可以用呼啦圈來玩「跳門檻」游戲，可以嘗試讓呼啦圈在地上滾起來，還可以用呼啦圈玩「開火車」游戲。一種器材的多種玩法促使幼兒充分發揮想像力，從而在鍛煉的同時促進了幼兒創新思維的發展。
幼兒生活中的許多廢舊物品也可以作為區域活動的材料。如，幼兒從家裡帶來的大小各異的易拉罐又結實又好看。有的幼兒想到用它們做「梅花樁」，有的幼兒嘗試把它們變成高蹺，有的幼兒認為可以把它們改造成拉力器，還有的提出直接拿它們做趣味接力賽跑道上的障礙物……我們支持幼兒的創意，幫助他們實現願望，幼兒游戲的興致更高了。我們還幫助幼兒製作了許多有趣的游戲材料，如「神奇飛碟」，幼兒可拿來玩拋接游戲，也可以拿來夾在兩條腿中間跳、頂在頭上走，還可以作為障礙物玩間隔跳、障礙跑等，鍛煉了幼兒多方面能力。又如，用粗布縫制的大袋子，幼兒可用來學袋鼠跳、學毛毛蟲爬，還可以迎風奔跑模擬放風箏，幼兒很感興趣。
我們還會根據場地和材料的特點以情境化的游戲增加活動的趣味性。如在練習投擲動作時，我們組織了「戰勝大灰狼」的游戲，游戲中沙包成了「彈葯」，而大灰狼頭像則成了「靶心」，這使幼兒為了打中大灰狼而主動調整自己的投擲動作，積極投入到活動中。
2提供層次性的材料，滿足不同能力幼兒的需求教師要根據運動的目標投放適宜的材料，讓每個幼兒都能找到適合自己發展水平的活動材料。因此，材料的投放應具有層次性，以滿足不同能力幼兒的需求。如在投擲區的投籃活動中。籃筐有高低、大小之分，呈現出不同的難易層次。在平衡區「搭橋過河」游戲中，我們為幼兒提供大小、高低、寬窄不同的搭橋材料，讓幼兒根據自己的喜好與能力水平自主選擇材料搭「橋」。這樣，能力弱的幼兒有了體驗成功的機會，增強了自信，而能力強的幼兒獲得了挑戰自我的機會，維持了對活動的興趣，他們都能在原來基礎上獲得發展。
3不斷變換和調整材料任何材料若投放後長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。因此，我們要根據幼兒的興趣和需要隨時變換和調整材料。我們可以引導幼兒用同樣的材料創造新的游戲，也可以引導幼兒將原先的多種材料搭配組合後變成新的活動材料，還可以添加一些輔助材料甚至用新的材料替換原來的材料。投放材料時，我們還應考慮季節的變換。在春夏兩季，我們宜提供運動量較小的活動材料，如拉力器、沙袋等；在秋冬兩季，我們可提供運動量大的活動材料，如蹦蹦球、呼啦圈等。
三、利用環境引導幼兒有序活動我們合理利用環境中的標志物和音樂的暗示作用，引導幼兒建立良好的規則意識，保障活動的有序進行。
每個區域均有文字或形象標識，教師引導幼兒根據標識選擇區域。由於戶外活動區同時有好幾個班的幼兒在一起活動，各班教師會選擇其中一個區域指導幼兒開展活動，這樣，每個區域至少有一名教師。教師會根據活動內容的要求和材料的數量限定參加該區域活動的人數。當人數達到限額時，教師就在區域標識旁插上一面紅旗，提示幼兒「人數已滿，請另選區域參加活動」，引導幼兒自動調整。
我們還以固定的樂曲為信號確保活動有序進行。當播放充滿動感、節奏鮮明的樂曲時，幼兒就知道要隨著音樂進行熱身運動了。當幼兒在游戲時，我們會播放幼兒熟悉的、歡快的歌曲作為背景音樂，營造輕松愉快的運動氛圍。在活動時段中點，一首輕快、跳躍的樂曲提示幼兒可以重新選擇活動區域(若不想換區，仍可在原區域中活動)，並要求幼兒在這段音樂結束前換好區域。節奏緊湊的音樂提示幼兒快速收拾活動器材，並迅速到規定的場地集合。
2. 幼兒園自主運動區域設計思考
幼兒園自主運動區域設計思考
為了提高活動區域的可利用性，幼兒自主活動區域的創設必須考慮材料投放的層次性。這就要求活動場景的創設與材料的投放要滿足不同幼兒的興趣，要體現運動量大小及層次的不同，要適宜於不同年齡幼兒的能力發展。下面是我為您搜集整理的幼兒園自主運動區域設計思考論文，以供參考，希望能對您有所幫助。
幼兒園自主運動區域設計思考1
摘要： 自主運動活動充分尊重並體現了幼兒的主體地位，教師在創設幼兒自主活動區域時首先需要創設多元化環境，營造自主活動氛圍;其次要投放適宜的運動材料，提高幼兒自主運動興趣;再次要實行開放式策略，推動幼兒主體性發展。
關鍵詞： 自主運動;運動區域;區域創設。
一、創設多元化的運動區域，營造自主活動氛圍
融合幼兒園的環境資源特點，因地制宜，合理布局，創設多元化的運動區域，目的是讓幼兒擁有更多似曾相識的環境資源和信息資源，能選擇自己感興趣且適合自己的器械材料、玩伴和游戲方式，為創造性活動和合作活動提供更多機會和條件，使運動情景與幼兒運動呈現動態的互動狀態。
(一)因境而異，巧妙規劃，創設「情景式」固定運動區。
「情景式」固定運動區指固定創設在戶外場所、帶有一定的故事情景，以「走、跑、跳、平衡、攀登、鑽爬」等粗大動作練習為主要內容的活動區，但它不是孤立地發展粗大動作，而是通過粗大動作的自發練習，促進幼兒全面發展。它的創設應符合幼兒活動的需要，既安全、寬敞，又要充分利用幼兒園原有的運動器械、設施設備，將周圍環境和運動區域進行有效結合，賦予故事性或情境性，讓幼兒不再是簡單地練習某一動作，而是自發地投入到所創設的故事情景中運動。
(二)因物而異，靈活搭配，創設「組合式」可移動運動區。
「組合式」可移動運動區指幼兒可用雙手操作運動材料來進行游戲的場所，體現多種玩法、多種功能性，可任意組合，可移動，可靈活使用，具有豐富幼兒運動體驗、發展幼兒運動能力、提升幼兒運動思維的作用。運動材料越具有可移動性、可變化性，幼兒的運動體驗就越豐富，對幼兒綜合運動能力以及運動思維發展的作用就越大，這是因為運動區中不斷變化的運動內容具有一定的挑戰性和新穎性，有利於激發幼兒的運動興趣，所以教師一方面應根據幼兒某項運動能力發展的需要來設計或投放能發揮特定功能的器材，另一方面應挖掘體育玩具與器械的玩法，提供能進行各種組合變化的非結構性材料，讓幼兒變換花樣玩，用不同的材料進行組合游戲。
(三)因人而異，相互融合，創設「整合式」班級運動區。
班級運動區是各年齡班以發展幼兒的精細動作為目的，充分利用班級樓道走廊、周邊環境的三維空間開展幼兒運動的區域，既可以運動區域獨立呈現，也可以與其他領域的區域學習相互融合。活動場景的創設與材料的投放盡量考慮到場所特點、幼兒的年齡、能力以及興趣差異。如整合小球運動、平衡、力量、耐力等內容所創設的平衡橋、投球人洞、走高蹺、打乒乓球、竹竿舞、挑擔等;整合民間體育游戲內容設置的趕鴨子、跳房子、翻繩、走大鞋等;整合幼兒自主游戲內容，提供收放自如又有趣的打地鼠、多米諾骨牌等活動材料。班級運動區的開展，有助於提高幼兒動作的協調性，促進幼兒精細動作的發展，也有助於幼兒獲取不同情境、場地、環境特點下的體育活動經驗。
二、投放適宜的運動材料，提高幼兒自主運動興趣
運動材料是區域運動中環境創設的重要組成部分。陳鶴琴就曾指出：「小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的慾望……玩固然重要，玩具更為重要。」這說明了運動材料與幼兒活動的密切關系。在材料投放中，教師既要考慮投放充足的材料，也要把握好幼兒多樣性、多層次性的需求，注重材料的趣味性和發展性。
(一)材料的多樣性。
在考慮區域特點的基礎上，幼兒園應盡可能提供種類多樣、數量充足、能激發幼兒探索意識和創新能力的活動材料。提供的材料既要能鍛煉幼兒身體各個部位，又能讓幼兒進行力量、耐力等體能方面的練習。鍛煉的點要廣，既要有鍛煉上肢的材料，也要有鍛煉下肢的材料，還要有讓幼兒發展走、跑、跳、平衡、鑽爬、投擲等多種動作能力的材料。
(二)材料的層次性。
為了提高活動區域的可利用性，幼兒自主活動區域的創設必須考慮材料投放的層次性。這就要求活動場景的創設與材料的投放要滿足不同幼兒的興趣，要體現運動量大小及層次的不同，要適宜於不同年齡幼兒的能力發展。如在「球區」為幼兒投放大小、重量不一的球和球拍等;在「投擲區」設置大小不同的投擲口，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有的正些，有的斜些。這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料有助於幼兒從多種角度鍛煉投擲能力，促進幼兒視覺運動能力和運動准確性的發展，有利於培養幼兒運動的適應能力。
(三)材料的趣味性。
興趣是幼兒最好的老師，在幼兒園自主運動區域材料的投放中，必須考慮幼兒的喜好。這就要求投放的材料要注重趣味性、可玩性和藝術性。在區域活動中，只有有趣的材料才能引發幼兒的熱情和積極性。這就需要教師了解幼兒心理發展特徵，並以此為依據，開發出適合幼兒、能激發幼兒興趣的運動材料。一方面，教師可以利用生活中收集的材料，通過改裝成為幼兒感興趣的人物或動物形象，以此調動幼兒參與活動的積極性;另一方面，教師可以根據幼兒的心理發展，多開發動態的、具有局部誇張特徵的活動材料。
(四)材料的發展性。
隨著幼兒動作的發展，他們的興趣總是在不斷變化和轉移。他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭煩感，不再滿足於現有的環境和游戲材料，而總是對一些新出現的或奇特的區域運動內容特別興奮，希望嘗試和加入。為此，在運動區域活動中，教師要根據幼兒的興趣和能力隨時調整活動材料，以此提高幼兒的運動興趣，滿足幼兒活動的需求。
三、實行開放式策略，推動幼兒主體性發展
(一)運動時空的「剛性」與「彈性」調控策略。
這里的運動時域指的是運動時間、地點和內容方式。按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，幼兒園每天至少應該有兩小時的戶外活動時間，但選擇哪個時間段、採用什麼方式、擇取什麼內容則是教師可「彈性」調控的，最根本的原則是滿足幼兒自主運動和發展需要，即幼兒的作息時間不再是一成不變的規定，而是交由教師根據原則進行安排，這就需要教師根據自己園所的時空特點，對幼兒的活動時間進行彈性安排。如對一些運動場地開闊、相互干擾小的幼兒園，運動區域時間即可安排在上下午的適宜時段內;而對場地空間有限的幼兒園，幼兒只能按照安排的時間段到指定的區域內活動。在活動內容、方式上也應讓教師有較多的自主權。這樣的實施策略有助於幼兒園的運動區域活動更趨於科學化、合理化。
(二)運動過程的「幼幼」與「師幼」互動策略。
在運動中建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、雙向、互動的關系，是提高運動成效的有效策略。教師既是運動材料的提供者，是激發幼兒主動探索、主動參與並激發幼兒運動興趣的引導者，同時還是活動的參與者。教師參與本身就能提高孩子活動的興趣，通過師幼互動，特別是教師以大朋友、大夥伴身份與幼兒一起運動，有助於教師及時了解幼兒在活動中的種種狀況，如遇到的困難、興趣的強弱、不同的玩法、遇到的沖突等，並由此積極捕捉教育契機，進行良好的「師幼互動」，成為幼兒發展的「支持者」與「合作者」。教師還可以利用幼兒之間的差異，鼓勵能力強的幼兒幫助相對而言能『力較差的幼兒，這不僅能幫助能力強的幼兒進一步增強自信，產生樂於助人的良好品質，而且對於能力較差的幼兒來說，同伴的幫助使他們沒有壓力感，能在輕松、愉快的氛圍中學習。
(三)運動評價的「自主」與「分享」推進策略。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：「教師和幼兒都是活動的評價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。」幼兒園要藉助「自主」評價和「分享」評價，為幼兒創設條件，讓幼兒參與評價、學會評價，並為他們提供與本班幼兒及其他班幼兒交往的機會，讓他們自己去尋找游戲夥伴，充分表達自己的意見。此外，在過程性評價中，教師還要引導幼兒進行自我評價，鼓勵幼兒大膽說、大膽問，使幼兒在評價自己和他人的過程中更好地認識自己、完善自己，從而讓幼兒每次活動後都有一種成功感，以此來推進幼兒的運動和學習。
總之，自主性是幼兒主體性發展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。自主運動區域的有效創設與利用對幼兒身體素質、心理素質、運動技能的發展都有著積極影響，幼兒園應有效促進「被動體育」向「主動體育」「快樂體育」的轉變，進而促進幼兒主體性的發展。
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幼兒園自主運動區域設計思考2
幼兒園的體育活動區的環境和場地大小直接影響到了幼兒的身心健康和人身安全，所以，教師在組織幼兒進行體育活動室一定要選擇在一些安全的大方進行，可以讓幼兒盡情地活動。指南中也很重視幼兒的體能發展的重要性和發展目標。體育活動可以讓幼兒的各種功能得到發展，在體育活動中提高幼兒的語言能力、想像力和創造力。心情愉快，增強體質，對肢體動作起到協調的作用，能增強幼兒的體質，促進幼兒的抵抗力，發揮幼兒的.動手能力和創造力。但有的幼兒園班額大、園舍面積小，組織幼兒進行體育活動就比較困難，不能有效地進行體育活動。
1、合理利用場地，滿足幼兒身心發展需求
幼兒教師需要積極挖掘自己的潛力，有效開展體育活動。首先，教師需要進行作息時間的調整，錯開其他班級體育活動的時間點，首先修改日作息時間表，可以將幼兒園的戶外活動場地進行重新劃分，合理分配各班級的體育活動時間。將活動場地向操場邊緣發展，利用操場邊的小區域進行體育活動。由於活動場地有限，一些體育設施不可能固定在活動區域，在選擇活動器材上要選一些收放自如的材料。幼兒自主選擇喜歡的活動項目，教師在旁進行指導，有效地完成體育活動。在投放幼兒器械材料時，盡量投放一些小一點、可以折疊、容易收拾的運動器械，教師進行探索思考，合理利用周圍環境，既要節約空間還要利於幼兒體育活動的需求。可以提高幼兒小區域體育活動的質量。
例如，在體育活動區，放置一些球類、小推車、呼啦圈、跳繩比賽、曲線跑、過獨木橋、跨小河、雙腳分合跳、跳方格、和米字格等等這些適合場地小的活動。讓幼兒自主選擇活動項目，教師進行統一組織，安排活動。讓體育活動可以有效地開展。教師先將幼兒組織排成隊列，依次進行體育活動。一個健康的幼兒一定是心理健康的，體育活動對幼兒的身心將康起著重要作用，增強心肺功能。對骨骼生長也起著重要的作用，增強抵抗力。
2、培養幼兒勇敢、抗挫折的精神
合理安排好小空間活動，可以根據幼兒的年齡特點，根據實際情況進行設計和安排活動內容，教師可以利用廢舊材料改造，做一些教學教具，注重這些器械的顏色和形狀，讓幼兒自主選擇活動項目和活動器材，可以提高幼兒的體育活動興趣，將活動的主動權交給幼兒。還可以鼓勵幼兒進行自己設計玩法，發揮自己的想像力和創造力。培養幼兒積極參與活動的興趣、探索精神和團隊合作能力。
例如，幼兒在體育活動有時會遇到一些困難，總會害怕，不願意嘗試，教師對幼兒進行細心引導，可以讓幼兒收集一些易拉罐，裝成一個彩色的易拉罐樂園，引導幼兒自己發揮想像，教師進行搭建，讓幼兒參與進來，讓幼兒擁有克服困難的勇氣，培養幼兒的生活自理能力。在教師的引導下，幼兒自由選擇活動項目。達到寓教於樂。
3、合理利用場地，開發體育新項目
幼兒園的操場是幼兒園開展體育活動的重要場地，但由於場地上擺放了一些大型玩具，活動面積就不集中，對幼兒活動不好進行統一管理，但其他地方的空地還是很多，可以將活動區域邊緣化發展，可以將周圍區域進行劃分，在周圍區域擺放小推車，輪胎等，可以組織幼兒進行推車比賽，將輪胎擺放成障礙物，組織幼兒進行攀、爬、鑽等活動。還可以縱向發展，利用操場邊的大樹設置旋梯，盪橋等設施，創設立體戶外活動的格局，滿足幼兒好奇心和求知慾。
例如，在體育活動中，教師需要不斷創新，組織幼兒進行多種體育活動的訓練，讓幼兒在活動中體會到鍛煉身體的快樂，教師可以對環境進行觀察探討，得出活動方案，進行實施。如在兩棵大樹之間製作一個盪橋，盪橋設置離地面二十公分，下面擺放一些海綿類的軟質品，防止幼兒跌倒，教師組織幼兒進行平衡練習，讓幼兒在上面走、坐、爬等訓練，鍛煉幼兒在專注力和肢體協調能力。還可以將輪胎繞操場擺放一周，作為障礙物，教師組織幼兒進行推車比賽等，將輪胎堆放在操場的一角做好固定，組織幼兒進行攀岩，使幼兒增強自信心，幫助幼兒集中注意力，經常參加體育活動可以使幼兒的體能和思維能力得到更好的發展，教師應組織幼兒嘗試不同的體育活動，增強幼兒的探索能力，滿足幼兒的情感和認知需求。
4、總結
幼兒健康的身體素質離不開體育活動的訓練，有效地進行體育活動可以開發幼兒智力，使幼兒心情愉快，協調四肢動作。增強幼兒的身體素質，教師有通過組織幼兒進行體育活動，可以鍛煉幼兒的合作意識、探索精神，增強幼兒的心理素質。
;3. 如何創設良好的游戲環境
家庭游戲環境
1、我國家庭游戲環境的現狀
在我國許多家庭中，客廳的空間最大，但是客廳是一個成人宴會專用地，兒童沒有多少機會在客廳中游戲。父母害怕兒童摔壞東西，兒童一般只能在自己的小房間或者陽台上游戲，但陽台實際上並不是兒童游戲的安全場所，兒童在陽台上游戲很可能出現事故。而在兒童上小學以後，由於家長要求孩子把精力放在學習上，因此兒童的房間主要成了學習的場所，兒童游戲的時間和空間更少了。
除了游戲空間和時間外，游戲的物質環境還包括游戲的材料。玩具是最重要的游戲材料之一。盡管在家庭中父母買許多精美的玩具供兒童游戲，但是現在的玩具大都是工業化的產物，商家把兒童看作是消費者，他們生產的玩具只顧討兒童的開心而不管玩具與成人生活的關系、玩具與兒童各方面發展的關系以及玩具與社會價值觀、道德觀方面的一致性如何。兒童總是被各種各樣並不需要的玩具所包圍，而這些玩具盡管可以給兒童帶來感官上的刺激，卻無法刺激兒童的想像力和創造性。
最後，在我國的家庭中大多數父母都受著傳統教育觀念（認為孩子特別是上小學以後的孩子學習是最重要的）的影響，很難對游戲有一個全面客觀的認識，父母與孩子的關系能達到平等合作的程度的比較少，兒童在家中游戲的心理環境並不理想。
總之，由於我國大部分家長還沒有意識到需要在家庭中為兒童創設良好的游戲空間、為兒童提供好的游戲材料、給兒童充足的游戲時間以及為兒童創造良好的游戲氛圍，兒童通常很少有機會在家庭主要的生活區域中自由自在地快樂游戲。
2、家庭游戲環境的創設
父母們在組織和設計家庭時，不僅要考慮自己的需要，還要考慮兒童的需要。
父母應認識到家庭中的主要活動區域對於兒童的價值所在。有專家就建議「採用創新的方法來將廚房和客廳變成成人和兒童共享的空間。」 這樣，兒童就能在家庭當中更廣泛的空間游戲，兒童在游戲時，父母可以參與他們的游戲，也可以在兒童附近看著他們游戲，還可以讓兒童邀請其同伴一起來家裡游戲。還有專家指出「在家庭中任何公共區域內，我們都可以為兒童提供一些活動角，為他們提供一些合適的玩具或游戲材料。」玩具和游戲材料不在多而在於適合兒童並對他們的發展有益。盡管家庭不需要像托兒所、幼兒園那樣專門精心設置許多兒童游戲活動的空間，但父母在家庭中的公共區域適當地設置一些小的兒童游戲的空間，會讓兒童感覺到自己在家庭中的位置，並會覺得在家游戲同樣富於樂趣。而對於那些進入小學的兒童來說，如果父母還能特意為兒童在家中設置一些他們游戲的空間，使兒童在緊張的學習之餘，能在家中找到放鬆的地方，那麼兒童學習質量和生活質量將都能得到提高。
父母要為孩子創設良好的游戲環境，除了關注游戲空間、游戲材料等物理環境之外，父母還不能忽視為兒童創造一個好的社會環境。家庭中游戲的社會環境主要是指家庭中父母的教養方式，父母與孩子的關系，家庭的氛圍等。而要創設好的游戲的社會環境，父母應首先與兒童建立平等合作的關系，良好的關系才能有好的家庭氛圍。在良好的家庭氛圍中兒童才能輕松、快樂的游戲。其次，父母應認識到游戲對兒童的重要性，應站在孩子的角度來看待游戲，認真地對待孩子的游戲，並讓孩子感受到父母對自己游戲的支持，比如父母如有時間也加入到孩子的游戲中，與孩子一起游戲。可以說，家庭中兒童游戲的物理環境與社會環境是緊密相連的，兩者缺一不可，共同影響著兒童在家中游戲的數量和質量。
家庭鄰近的戶外游戲環境
1、家庭鄰近的戶外游戲環境現狀
筆者記得一次上游戲理論與玩具文化研究的課，老師讓我們畫出自己心目中理想的兒童游戲場所，當時大家畫出來的游戲環境給筆者留下了深刻的印象，一個共同之處是游戲場所都是在戶外，有樹有草有水的自然環境下。筆者曾采訪了一批80後的人，問他們對童年游戲的一些記憶，筆者也發現他們印象深刻的童年游戲都是在戶外玩的游戲。可以說，相對於室內游戲，兒童往往更偏愛空間更廣闊更接近自然的戶外游戲。但是，現在的兒童的戶外游戲空間相對七八十年代的兒童游戲空間明顯有縮小的趨勢，筆者采訪的出生於八十年代的人，他們的童年一般都是在戶外的庭院游戲。隨著我國經濟的發展，土地資源的日益緊張，城市居民越來越多地住進高樓大廈，現在已很少有那種大的庭院供兒童在其中游戲了，兒童接觸廣闊的、自然的能進行戶外游戲的區域越來越少。有研究者曾對上海市松江區各類居住區進行過調查，發現大多數居住區，包括新建的所謂「高尚住區」中兒童游戲場地相對較少，活動形式單調，景觀單一並且缺少設計，有些小區雖有一些游戲設施，但多混跡於小區居民的健身場地中。
筆者注意到我國許多游樂場的游戲空間都是高度結構化的，一般安置的是一些固定的由金屬器械構成的常規運動設施，單個地、零星地散布再土坪、草坪或水泥地上，如翹翹板、滑梯、單杠、旋轉木馬以及鞦韆等。這種游樂場存在很多局限性，並不能很好地滿足兒童多方面的需求。缺點一是兒童在這樣的游樂場游戲的種類較單一，在這種游樂場中所有的玩具和攀爬設備都被固定在地面上，沒有針對創造性而設置的游戲材料。因此，這種場地多引發兒童的運動機能性游戲，而兒童的想像性游戲發生的頻率較少。缺點二是容易發生安全問題，堅硬的地面和鐵制器械容易使兒童造成創傷。缺點三是兒童在這樣的游樂場大多進行的是孤獨和平行游戲，游戲的社交水平較低。
2、家庭鄰近的戶外游戲環境的創設
總的來說，盡管現在許多的居民區都建立了兒童游樂場，但筆者認為這些游樂場的環境存在缺陷，它們並不能很好地滿足兒童的需求。兒童游戲場絕不只是放置游戲活動器械的場地，更應是一個場所，一個自然的充滿情趣的活動空間。現代的游樂場應該是兒童的樂園，是針對現代人造建築環境中的現代城市兒童的一種補償。筆者心中理想的游樂場應該滿足以下幾個方面的要求：
第一，游樂場最好是有草地、有樹、有水的自然環境優美的地方。正如魯迅先生筆下所描述的他小時候喜歡的百草園一樣，孩子們可以在其中獲得無窮的樂趣和自然豐富的表象，培養熱愛自然、熱愛生命的情操。兒童游樂場各處應種植各種樹木和鮮花，還可以建立專門的種植園、牧場、池塘或小溪。在種植園中種植一些易成活的蔬菜、水果和鮮花，在牧場養一些兒童喜歡的小兔、小狗、小貓等動物，在小溪中養一些魚，兒童可以在溪中戲水和釣魚。這些都讓兒童游樂場與大自然相融合，兒童可以在這些地方找到各種樂趣，同時也能激發兒童對各種植物、動物的興趣和求知慾。
第二，兒童游樂場中應提供一些開放性的、創造性的、自然的游戲材料。首先，應將一些金屬器械改為木製、塑料制或玻璃剛制，這樣能減少危險的發生。其次，除了有固定在地面的游戲設施外，還應安放一些可移動的設施和器械，比如小推車、可移動的平衡木、可滾動的塑料輪胎等。游樂場還可以提供如火車頭、馬背、潛水艇、宇宙飛船、城堡、飛機、恐龍等的模型。這些可移動的設施和各種模型可以引發兒童的多種假裝游戲，激發兒童的想像力和創造力。游樂場還應為兒童提供自然材料，有研究者指出「自然界隨時可覓得一切（石子、樹葉、貝殼、木片、果核等），以及日常生活中的廢舊物品（線軸、塑料小瓶、廢紙盒等），這一些在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的游戲材料。」 [1]筆者認為這些自然材料對兒童來說既安全又實用，他們能從這些材料中得到自由的體驗，創造的樂趣並獲得發展。
第三，在居民區應盡量挑選開闊的空間來建立兒童游樂場，在兒童游戲場中應根據兒童的年齡特點和喜好設置各種兒童游戲區，比如兒童都喜歡玩泥、沙子、石子、水、木頭，那可以設置專門的玩沙區、玩泥區、戲水區和建築區。有研究者指出:「兒童喜歡躲在一些小的洞穴般的地方」, 可在游樂場創設植物迷宮、樹房子、躲避處、籬笆上偷看的小洞等躲藏和探險的區域。有些兒童喜歡玩娃娃家的游戲，游樂場內可建一些小木屋，木屋中放置一些廚具和傢具，讓兒童在更真實的場景中玩角色扮演游戲。游樂場還可設置一些樹陰下的野餐地, 蔓藤覆蓋的圍場, 用來取暖或烹調的火坑, 用來閱讀的隱蔽的角落等區域。所有這些游戲區都會使兒童停下腳步沉思並體驗所有的奇幻意境，兒童可以做很多他們在擁擠的市區中無法做的事情。
第四，要建立一個功能齊全的游樂場，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需求以及他們所處的發展階段。早期的兒童喜歡玩像「娃娃家」一類的假裝游戲，而進入小學以後的兒童，公開的假裝游戲在不斷減少，而更多地開始玩一些規則性游戲，比如追趕游戲、各種球類游戲、跳躍游戲以及棋類游戲等。兒童游樂場應為從幼兒到年長一些的兒童提供不同種類的游戲材料。比如平衡木、爬隧道、爬輪胎、盪鞦韆和各種進行假裝游戲的道具等對年幼的兒童比較有吸引力，而高的單杠、攀岩、跳繩、毽子、呼拉圈以及各種球類運動場和下棋的場所為年長的兒童提供了更有趣、更新鮮的挑戰。此外，如果游樂場還需接待殘疾兒童，他們的特殊需求也必須充分考慮到。
第五，兒童游樂場的安全無疑是非常重要的。首先游樂場及周圍環境應是安全、舒適的，如道路、鋪地、水體、山石及植物等應是安全的；其次活動場內的游戲項目應適合於兒童的年齡特徵；再次活動場內的設施應選擇符合有關安全標準的器械。
總之，應把游戲場從「構造的」、「高技術的」、「人工的」、「設計的」、「標準的」層面向「自然的」、「創造性的」、「有吸引力的」、「獨特的」、「神秘的」、「有趣的」和「豐富的」層面擴展。[6]游樂場應讓兒童有閑逛、探索和進行創造的自由，這樣游樂場才能真正成為兒童游戲的樂園。
學校游戲環境
1、學校游戲環境的現狀
在我國，在早期教育階段兒童游戲越來越受到家長和教師支持，托兒所、幼兒園及一些早教中心的課程一般都以游戲為主。游戲環境的創設是這些早教機構的環境創設中最重要的一部分。目前在我國一些發達地區的好幼兒園一般都努力為兒童創造良好的游戲的物理環境和社會環境，但在一些經濟不發達地區還有相當多的幼兒園的游戲環境並不理想。由於幼兒園資金的缺乏和園舍面積較小，在物理環境方面只能給幼兒提供一些小而簡陋的游戲場地和數量少而單一的游戲材料；在社會環境方面，由於這些幼兒園的教師素質普遍不高，創設游戲環境和指導幼兒游戲的經驗不足。有研究者就對雲南玉溪市一幼和二幼進行了調查，指出這兩所幼兒園在游戲環境創設方面存在的問題主要是兒童游戲空間不足、活動材料傳統、游戲時間死板及教師缺乏幼兒游戲環境創設的知識和經驗。
到了小學以後，兒童進入了正式的學校教育階段，在許多人的觀念中，游戲都是與正式的學校教育相背離的，兒童進入小學之後不再像幼兒園那樣主要通過游戲的方式來學習，他們一般都在教室中安靜地坐著聽教師講課，進入人們所認為的正式的學習階段。小學的教室不再是兒童游戲的場所，而是兒童學習各門科目的場所。游戲成了幼兒的課外活動。兒童進入小學後游戲的空間大大縮小，即使是小學的操場也僅是為兒童上體育課而設置的。盡管如此，在游戲空間如此匱乏的今天，操場成了兒童在學校游戲的主要場所，但是筆者曾訪談過一些小學生，他們都抱怨學校操場的空間太小，也沒有他們想玩的一些游戲設施和材料，不利於他們的游戲。其次，兒童游戲的時間也大大縮短，兒童一般只能在課間休息或放學後游戲。此外，兒童游戲的社會環境也不理想，小學的教師一般主要關心兒童的學習，很少給兒童的游戲提供支持和幫助，有時甚至認為兒童所玩的游戲影響了兒童的學習而限制和阻礙兒童的游戲，比如有些教師建議要增加兒童的學習時間而減少兒童課間休息的時間與頻率。教師無法給兒童創設一個良好的游戲的心理環境，讓兒童在學習過後放心自由的游戲。
2、學校游戲環境的創設
筆者在這主要討論幼兒園和小學游戲環境的創設。首先探討如何在幼兒園創設合適的游戲環境，幼兒園游戲環境的創設包括室內和戶外兩部分。筆者認為幼兒園室外游戲區的創設可以根據各個幼兒園的具體情況借鑒前面已探討過的家庭鄰近的游戲環境——游樂場的創設。因此對於幼兒園室外游戲區的創設筆者就不再探討。接下來主要闡述幼兒園室內游戲環境的創設。
幼兒園是專門的幼兒教育機構，幼兒園的課程大多以游戲的形式展開，因此，幼兒園室內游戲環境比家庭游戲環境更加地具體、細致和豐富，並帶有較強的教育意義。首先幼兒園的教室中應根據兒童的興趣和需要設置多種多樣的室內游戲區，比如積木區、圖書區、美術區、音樂區、手工區、角色游戲區等等。這些游戲區中互補的區域應鄰近並互相開放，如積木區和角色游戲區中的「娃娃家」區。這樣可產生活動之間的聯系，提高游戲的質量。而游戲區中的圖書區應與其它一些吵鬧的游戲區遠些，以避免干擾。其次，應讓兒童參與到室內游戲環境的布置當中，讓幼兒與教師一起布置游戲環境。陳鶴琴先生曾經說過：「環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。」 這一環節需要教師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵孩子積極投入游戲環境創設之中，按照自己的意願創設游戲環境，孩子在自己參與創設的游戲環境中會更自如和自信地游戲。此外，還應在這些區域應為兒童提供充足的游戲時間和材料，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，並且游戲材料應放在幼兒容易拿取的地方。
小學與幼兒園的環境相比有很大的不同，小學沒有專門創設供兒童游戲的場所，於是學校教室旁的走廊和操場成了兒童游戲的主要區域。而我國目前許多小學的操場並不能滿足兒童課外游戲的需求，有許多學校的操場面積較小，操場上僅有供兒童進行一些簡單體育運動的設施。筆者認為當前小學的操場應該進行適當地改造，使其成為小學兒童在學習緊張之餘通過各項游戲得到放鬆、並促進其發展的主要區域。小學的操場作為小學兒童課外游戲的主要場所，它不能僅僅是個運動場，它應該成為小學兒童的游戲場。它不僅提供給兒童一些進行跑步的單調的跑道、跳遠的沙坑及進行乒乓球、羽毛球等各種球類運用的設施，還應有大片的草地供兒童嬉戲、玩各種游戲，草地上還應種一些野花，讓操場的環境更接近大自然，更有樂趣。還應為兒童提供像攀岩、迷宮和嬉水區等完善安全的進行探險和復雜游戲的空間和設施。滿足孩子們探險和挑戰自己的需求和願望，從而避免他們由於在人工條件下得不到滿足，而到野外去冒不必要的風險。在我國就有不少兒童由於經常在馬路邊、鐵軌邊和河邊玩耍而遭遇一些危險。
學校除了關注游戲空間、游戲材料等物理環境之外，幼兒園和小學還應為兒童創造一個好的游戲的社會環境。學校游戲的社會環境主要是指教師與兒童的關系，兒童之間的關系，以及學校的校風、班風。首先，教師應與兒童建立起親切、平等、和諧的師生關系。在幼兒園，教師應在兒童游戲中充當他們的幫手和支持者。而小學教師應認識到對於小學兒童游戲和學習也並不是對立的，游戲可以與學習相聯結，游戲是促進小學兒童學習的方式之一。教師在小學課程中適當地使用游戲，將激發兒童進一步地學習興趣和動機。謎語和拼字游戲都是教師使用游戲促進學習的例子。有研究者指出「課間休息期的游戲至少可以對學習產生積極的影響。」 教師不應錯誤地認為兒童在課間的游戲會對兒童的學習產生消極的影響，只要教師能善於引導並支持兒童在課外進行的游戲，那麼這些游戲不僅可以緩解兒童在學習中的緊張情緒，還可以促進兒童身體、社會性等多方面的發展。其次，學校中的兒童與兒童之間應形成互助友愛的關系。教師之間也應建立互相尊重、平等友好的關系。兒童在這種安全平等互助的環境中，才能更自然地、放心地游戲。總之，不論在幼兒園還是小學建立寬松、愉快的游戲氛圍對於兒童來說是非常重要的。
4. 如何加強區域性體育游戲情境化的研究
重點定位：
1、探索區域活動中那些情景化創設及活動材料有助於發展幼兒的運動主體性。
2、研究在區域性體育活動中教師組織應答策略。
三、研究方法和研究對象
1、研究方法：本研究採用實驗法、觀察法、測驗法。
2、研究對象：本研究的對象為幼兒園 同級三班幼兒，二班為對照班。並隨機抽取樣本各35人。兩組幼兒平均年齡相同，男女生比例相同，對兩組幼兒的家庭環境等無關因素進行控制。
5. 如何創設幼兒園情境性的運動環境
我們之所以提出創設具有挑戰性的幼兒園戶外環境，是因為兒童的很多社會技巧和積極的、非正式的學習是在戶外的自然環境中形成的。為滿足兒童運動、游戲、挑戰、冒險、社會交往的需求，我們有必要對戶外活動場所進行合理的規劃。當兒童不斷得到更具挑戰性的任務，能夠習得更多的技能技巧時，將會獲得一種勝任感和成功感。我們的任務是支持和幫助兒童從原有的經驗和水平出發建構新的經驗。一、戶外環境創設的基本步驟戶外環境創設的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標)、形成文本方案、效果圖呈現(模擬)、正式施工、效度檢測(評價)六步。理念定位決定了價值取向，設計者、施工者以及日後戶外環境的使用者，都應明白環境與課程的關系，成人需要為兒童做出哪些服務。功能界定即「要做怎樣的環境」，「我們希望環境實現什麼教育目標」，如園內空間環境的分區，園內的設施是為了實現哪些發展目標。形成文本方案，園方應該用詳盡的語言描述設計理念和思想，能夠使設計方從語言描述中獲取我們期望的信息，有助於設計方形成能夠實現我們教育理想的方案。效果圖為幼兒園提供了一個模擬情境，我們可以利用這個模擬情境進行設想，並做出必要的、預控性的調整。施工之後是效度檢測，這一步類似於課程評價。戶外環境建設好之後，是為誰服務的?我們為之服務的對象是否滿意?效度檢測幫助我們認識我們所希望的教育理想、課程目標是否能夠實現。二、環境理念與定位以十一建華實驗幼兒園為例，我們一起來它是怎樣完成具有挑戰性的戶外環境建設的。我園對於環境的定位是：教育是為了兒童的美好未來奠基，課程是實現教育的途徑，環境是課程的載體——環境是為兒童服務的，兒童才是環境的主人。在此，我們特別強調環境是為了兒童。我們常常看到很多園所的環境看起來很美好，但事實上環境的主人卻不是孩子，可能是園長，或是設計師。戶外環境是實現課程目標的重要空間場所，它對於兒童的影響，不再只是簡單地提供場所和設施，而是將環境視為課程，它應該是生態的、自然的、可選擇的、具有挑戰性的和創造性的活動場所，它在作為空間的同時更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在後續各個環節中，是否所有人都能夠圍繞著這一價值導向行動。如果園長、董事長、教育投資者不能提出明確的理念和價值定位，就不能期望團隊中的所有成員為著一個共同的願景服務。有些幼兒園的環境看起來不夠和諧，缺乏整體感，就是因為理念定位不夠清晰、不夠明確，最後當其服務於教育環境中的兒童、教師和家長時，就不能凸顯園所文化，無法實現最初所設定的教育目標。提到自然生態，多數人首先想到的是種樹。的確，種樹很重要，我園的樹木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹都非常具有觀賞價值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會呈現四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發黃、變紅，成為落葉，而且樹葉的形狀不一，這樣製成標本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植於幼兒園通道兩旁，它在秋天的時候會從黃色變為火紅。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹、國槐茂盛的樹冠可以為兒童夏季的戶外活動提供充足的樹蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹。由於這些植物花期不同，我們依據其特性種植在幼兒園的不同空間內，讓兒童感受到連續不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便於兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲。由此可見，種樹並不僅僅是種樹而已，我們要思考的是種什麼樹，這一行為帶來的結果與課程有何關系?與兒童的發展有何關系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當一棵樹能夠引發兒童的思考和探索，那這棵樹就是在為挑戰性的教育環境服務。三、環境功能的界定環境功能界定主要指對環境進行整體規劃，分區域，確定目標。園所戶外環境中較大的區域也可以相對地做一些小區域劃分。教師在室內環境設計上一般都將教室劃分為七個或八個學習區，但很少有人思考戶外活動區的劃分。事實上，兒童的學習是整體的，基於室內學習中區域活動的理念，我們同樣也可以對室外環境進行分區。我園的戶外環境分為綜合游戲區、體育運動區和種養殖體驗區三大區域。它們之間既相互，又彼此不可替代。綜合游戲區主要滿足低齡段兒童運動、游戲、觀察、探究、冒險的需要，在發展兒童體能的同時促進兒童的想像力和創造力的發展。體育運動區主要用於滿足兒童劇烈運動的需求，發展其團隊合作、競爭的意識。在種養殖體驗區里，兒童可以親身體驗，在體驗中獲得豐富的感官，促進思維與認識的發展。1.綜合游戲區在綜合游戲區，我們設計了沙水科學活動區、自然區、、體驗池、滑輪類活動區。沙水科學活動區包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經過水渠流入低處的日晷池。這樣的設計主要為了讓水流動起來—流動的水和死水對兒童所引發的感官和認知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級流動可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經兩個干沙區，與干沙相比，有水流過的沙池可以引發兒童更高水平的游戲活動，他們可以攔河築壩，也可以改變水流的方向。活動區內有小橋連接兩個沙區，使兒童在活動空間中往來。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們在日晷池的底部刻上了羅馬數字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動過程中可以觀察到影子的變化來體會時間的變化。在這片區域上方的二層陽台裝了一個起重機架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運送到二樓的陽台上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個裝置做很多事情，關鍵是兒童能夠通過自己的力量改變物體的方向，通過操作感知物理現象，感知力學原理。自然區內有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對園區進行一定的隔擋;另一方面，這片區域沿著圍牆呈半環抱狀，營造了一個美好的自然景觀。我們在自然區種植了一些果樹，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對於成人而言，它可能僅僅是一個小土坡，但對於兒童來說卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然不大，卻足以容納童年的無窮樂趣和好奇。我們還在山坡上建了一個亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個園區種植了40多種樹木，可以實現四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區鋪設了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個體驗池可以兒童感官，豐富他們對大自然材質的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺;與此形成對比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺上的不同。幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場停車區)、滲水磚路面、花崗岩石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質實際上就是給兒童豐富的感官和營造自然生態的環境。我們常說「接地氣」，但是在環境建設中卻常常認為塑膠地可以更多地保護兒童，其實這樣不僅不夠環保，還會讓兒童遠離大自然，無法「接地氣」。2.體育運動區體育運動區主要由籃球場、足球場、攀岩牆、競賽跑道組成。下沉式足球場一方面可以使足球在兒童游戲過程中不會經常滾出來;另一方面，跑道還可以作為看台，也能供兒童開展推車、滾鐵環、跑步等活動。緊鄰足球場的室外小舞台可以供兒童進行表演、和開展慶典活動。籃球場也設計了下沉式看台，是一個可以供兒童開展各種球類活動的多功能區。傳統攀岩牆在90度的牆面裝設攀岩爪，兒童在活動中不是「知難而進」，而是「知難而退」，因為兒童不得不在爬到頂端之後原路退下來。我們的多功能攀岩牆是利用牆面設計了一個60度的斜坡，裡面距離牆面有1米寬的通道，在兩側安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之後，可以進入通道從滑梯滑下來。我們為兒童的攀爬活動提供了三種材質的輔助工具：輪胎，較容易;攀岩爪，有一定難度;攀岩繩，最難，因為需要兒童具有一定的臂力。之所以提供這三種材質，也是基於對環境理念的定位，創設具有挑戰性、創造性的戶外環境。創造性的前提是、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發展需求。消防通道不允許有阻礙物佔用，我們在上面鋪設了塑膠，設計成競賽跑道，供大班兒童開展具有一定競爭意識的團隊活動。3.種養殖體驗區在種養殖體驗區，每個班都有一塊菜地，所有活動都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動物園、木工、泥陶和石磨坊。木工在初建時備受爭議，教師、家長唯恐兒童在使用工具的過程中受傷，但是迄今為止從未發生過這樣的事故。我們在設計木工活動時，就在思考兒童應該在裡面做什麼。小班開始認識工具，學會戴防護鏡、防護帽、手套;中班嘗試使用錘子，學習釘釘子;大班開始使用鋸，學習小板凳。 如果我們科學嚴謹地設計連續發展的課程活動，讓兒童了解、理解、認識到安全的重要性及措施，兒童就會按照安全提示進行操作。成人往往會低估兒童的能力，事實上，在實施相關課程活動的過程中，教師和家長的觀念也發生了轉變。泥陶實際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣於前面提出的理念—生態。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質讓園所看起來更具有大自然的氣息。石磨在使用時需要3名兒童一起推動，另外有一名兒童負責裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個設施來工作，這也是設計者的初衷。每個班級自留地里的木棧道很像農村的田埂，是為了便於兒童照顧植物，避免他們只能遠遠地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭製成的，其實就是自來水管的蓄水池，但兒童取水必須通過壓水才能實現，這一經驗和工具在他們的生活世界中很少見，但其中蘊含的科學原理是值得兒童去探索的。四、戶外環境的評估依據教育目標我們對整個戶外環境都進行功能劃分，這些預期的目標是否能實現呢?這就需要進行效度檢測。在課程的實施中，我們從心理學的視角把環境當做一個整體來看待，而不是視為一系列的堆積。我們要強調這里是學習的場所，每一處都與課程有關。在此，我們特別關注環境和行為的相互影響，即行為和產生行為的前後與環境之間的關系。例如，在綜合游戲區，因為有水池，兒童會想到養一些魚;魚池中養了魚，兒童會照顧、喂養它們;因為有水渠，兒童會試圖用沙子堵上「大壩」;因為有了，兒童可以開展躲藏游戲。我們的設計了45度角的彎度，從的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會讓里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風雨亭里，兒童可以聆聽風鈴的聲音，聽雨觀雪，由於它地勢較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化。「滑輪怎樣轉起來?」沙水游戲區的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對力的感知就在活動和操作中發生了。當滑輪出現了問題，兒童停下來解決問題時，他們的思維就變得活躍起來;兒童可以在沙池裡設迷宮，將水池中的水引到遠處的樹下，孩子們想了很多辦法來解決他們遇到的問題。教育的核心是解決智力的問題，如果孩子的思維是活躍的，是願意去解決問題、克服困難的，那麼，他們就在不斷地主動建構新的經驗。在種養殖體驗區，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之後又把蘿卜的葉子拔下來喂兔子;他們會觀察葉子上為什麼有洞;會試圖尋找蝴蝶在哪裡安家;大班兒童發現壓水井取水太慢了，他們發明了灌溉田，讓水可以順著他們的水渠流入迷宮一般的試驗田裡……這些活動都是兒童自發的，因為環境與兒童之間的互動而引發的。在這樣的環境中，兒童可以發現很多大自然的秘密，並開始主動學習和探索。在木工，因為環境和課程的創設是從兒童的基本經驗出發，他們所有的探索活動必須思考「接下來應該怎麼做」。兒童在實踐的過程中對他們的錯誤行為進行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會主動尋找解決問題的方法。圍繞石磨，大班開展了項目活動「豆腐是怎樣製成的」，從泡豆子、磨豆腐、豆渣餅、點豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協助幼兒准備材料和工具，適時提出「為什麼」和「怎麼辦」，引發他們的思考和探索的慾望。兒童的這一系列探索過程體現了我們的核心教育價值觀，即支持兒童的主動學習，培養兒童的自主、勞動、創造能力，為其形成自創性人格特徵做出積極准備。除了檢測我們的環境是否真正為兒童的發展提供了支持和幫助，我們還需要檢測它是否符合安全標准、健康標准。在環境的使用過程中，我們還應不斷反思環境是否實現了預期的教育功能，是否支持課程活動的開展，進而不斷對環境進行優化和改造。五、結束語兒童在與環境的相互作用中不斷發展著思維、情感、動作、意志。幼兒園的戶外環境具有隱性的教育力量，環境空間設計也必須以滿足兒童行為需要並促進兒童的發展為價值取向，無論是對兒童學習、生活等行為的支持和引導，還是對兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設計者的教育認識與教育觀念。創設具有挑戰性的戶外環境，引發我們去思考，去設計，去改造幼兒園戶外環境空間。
6. 對組織幼兒體育游戲的認識與體會。
一、 創設良好的戶外環境
《幼兒園教育指導綱要》指出：「環境是重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以教師不僅應對兒童環境予以足夠的關注與重視，而且應該具有創設發展支持性環境的能力，以有效促進兒童的發展。」因此，創設良好的環境氛圍也是有效開展戶外體育活動的重要因素之一。
良好的戶外體育活動場地是順利、高效地實施戶外體育活動的重要保障,沒有一個合格的戶外體育活動場地,幼兒感受陽光、呼吸新鮮空氣、玩水、玩沙甚至追逐嬉戲等都是空談。良好的戶外環境通常包括戶外大型玩具、玩沙池、玩水池、攀登牆、草坪、活動場等等。還應添置戶外體育活動的各種器材，如墊子、拱形門、平衡木等，還可以利用廢舊物品自製戶外器材，較好的劃分不同游戲的場地區域，以滿足幼兒戶外游戲的需要。
因此我們要合理的設置戶外活動區域、投放材料，使環境引發幼兒運動的興趣，使幼兒與環境與材料很好的互動起來。通過實踐，我們將戶外場地有效的整合，綜合利用場地內資源，投放器材，開展戶外游戲活動。
二、充分的活動前准備工作
幼兒園各項活動都是按照既定的活動目標，遵循一定的組織規律開展的，活動前做好 充分的准備是順利、高效開展活動的基礎和關鍵。作為幼兒教師，活動前不僅需要鑽研教材，進行教學設計，還要全面了解幼兒的情況，提高教育教學的針對性。由於戶外體育活動的特殊性，活動前幼兒教師還要提前檢查並准備好活動所用器材並勘察好活動地點。這樣不僅使教師做到「心中有數」，保證活動的有效開展，同時有利於提高幼兒游戲活動安全性，避免不必要的安全問題發生。
三、適宜的游戲活動內容
1.充分考慮幼兒的年齡特點
教師應依據不同年齡階段幼兒的生理和心理特點來設計實施戶外體育活動。例如：跑或爬的動作受小班幼兒青睞，教師可組織手膝著的爬行；中班幼兒更喜歡平衡性的動作，可組織其走平衡木；大班幼兒對跳躍性的動作更加偏愛，可組織競賽性的跑跳活動。只要依據幼兒基本動作的發展水平、對活動形式的喜好、對體育游戲情節的思維判斷能力選擇活動內容，戶外體育活動便能起到事半功倍的效果。
2.內容要有系統性
幼兒動作技能、身體素質的發展是一個循序漸進的過程，其中走、跑、跳、平衡、投擲、鑽爬和攀登等基本動作的發展又是交互進行、螺旋上升式發展的。學期初教師要依據幼兒目前發展情況，為幼兒設計科學、全面的內容體系，才能科學有效地促進幼兒體能的發展。例如幼兒教師可以通過教研活動，集思廣益，把各項體育活動的內容制定成一個個單元體系。（例如從立定跳到助跑跨跳再到單腳跳是一系列以跳為主要內容的單元體系。）單元體系可交叉進行，既同一時期可同時開展兩個或兩個以上單元體系的內容，但單元體系內部的小項內容必須嚴格按照由易到難的順序開展，依次真正實現幼兒體能的螺旋式發展。
3. 堅持游戲化教學。
游戲是幼兒園的基本活動，它符合幼兒身心發展規律，是幼兒園體育教學中常用的組織形式。當然，在追求游戲性的同時，要切實保證戶外體育活動的科學性，不要只流於形式上的多樣，而忽略了實際的活動效果。另外，體育游戲是戶外活動時經常開展的，但純粹的體育游戲過於枯燥乏味，可以結合智力游戲、娛樂游戲、民間游戲等來增加趣味性。如大班幼兒往往對知識性、競賽性的活動感興趣，戶外活動時教師可以適當穿插智力游戲，以活躍身心，提高他們運動的興趣和能力。傳統的民間游戲具有地方特色，不需要很復雜的材料，也不需要很大的場地，教師可以隨時隨地帶領小班、中班的幼兒開展。
4.合理安排活動量
要想順利達成既定的活動目標，必須科學合理地安排幼兒的運動量，這是對幼兒教師提出的基礎性要求（運動時間、運動強度、練習密度等都是運動量的具體指標）。運動量偏大或偏小，都不利於幼兒的生長發育和身心健康。組織活動時幼兒教師要合理搭配運動強度和練習密度。
7. 區域創設幼兒體育活動時需要考慮哪些因素
一、從大處著眼規劃，關注區域的合理性在開展區域性體育活動前，需要根據幼兒園的實際情況，對全園的活動場地進行全面規劃：什麼地方適宜設置哪些區域，需要多大的空間，周圍的環境設施怎樣利用等等。我們充分挖掘本園的環境資源特點，因地制宜，合理布局，將周圍環境和運動區域進行有效結合。 例如：旋轉樓梯拐角處比較低矮，可放置「紙箱迷宮鑽爬組合」;旁邊圓形的紫藤架懸掛呼啦圈練習鑽圈;孩子們還可以在臨近的小竹林山坡上自由爬上爬下，山坡邊擺放拱形門，「鑽爬區」就應運而生了。操場邊的水泥小路上有一排「城堡」，我們在「城堡」上貼上「灰太狼」或「敵人」等圖片，就可以練習投准;「城堡」盡頭還可練習投遠;投擲材料放置於「城堡」中，真是一舉數得的「投擲區」;游泳池邊的塑膠地規劃成「跳躍區」，孩子們既可以在塑膠地和臨近的「蹦床」上自由蹦跳，還可利用葡萄架上懸掛的高低不同的鈴鐺練習縱跳觸物；除了夏季，游泳池還可用來練習從高處往下跳;我們還充分利用沙池，邊沿固定廢舊輪胎，中間設置「梅花樁」，池外小路上放置平衡木等，規劃成「平衡區」。 二、從小處入手創設，關注動作的全面性幼兒身體的發展是全方位的，而任何一項體育運動都只能鍛煉某一種或幾種動作技能。因此，我們在梳理了3～6歲幼兒動作發展的基本經驗後，以全面發展幼兒的身體為立足點，按基本動作設置活動區域，包括走跑區、投擲區、鑽爬區、平衡區、跳躍區、攀登區等，以滿足幼兒不同運動項目的需要，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。 但總體來說，區域的設置是相對穩定又不是一成不變的。 例如：我們根據幼兒動作發展的狀況增加了按材料劃分的球類區和車類區，各種各樣的球和車，激起了幼兒嘗試的慾望、運動的激情，給幼兒更大的選擇餘地。同時，隨著季節的變化，我們還要靈活調整，寒冷的冬季適當增加運動量較大的跑跳內容，炎熱的夏季增加玩水區等。這樣，區域性體育活動既有鍛煉量大的區域也有活動量小的區域，既有上肢的鍛煉又有下肢的活動，既有基本動作的鍛煉又有綜合素質的活動，從而組合成一個有機的整體，使幼兒獲得多種運動體驗，身體得到全面鍛煉。 三、外部標識性環境，關注活動的安全性區域性體育活動具有愉悅性、開放性的特點。這種活動更需要將安全原則貫穿始終。場地的安全、材料的安全、游戲的安全、幼兒的安全都是成功開展活動的先決條件。我們將這些安全因素融入到場景設置中，外部標識性環境讓幼兒了解各運動區域的場地、材料及活動的注意事項，為幼兒充分的運動做好周密的鋪墊。 例如：不同班級幼兒戴不同顏色胸牌，利於區域教師分辨指導;區域入口處的鞋印、插牌、掛鉤(胸牌)等的數目控制進區活動的人數;區域的地板上、器械上的箭號指引幼兒運動的方向。同時，每個區都有「標志牌」，圖文並茂地介紹該區的內容、玩法、注意事項等。如在攀登區，我們拍攝幼兒正確的攀登、翻越竹梯的姿勢，並將相應照片貼在該處;另外，大班的幼兒還設計禁止標志牌，標志中畫上爬竹梯的危險動作，並打上醒目的斜杠警示，這樣正誤對比的展示，簡潔易懂地提醒幼兒動作要領和安全要求。 四、內部支架性環境，關注幼兒的個體性雖然區域性體育活動充分體現幼兒的自主性，但並不等於「放羊式」的活動。正如「支架學習」理論所指出的，幼兒個體性發展需要教師的幫助。因此，在區域性體育活動中，教師投放材料的方式是關鍵，它內隱地構建支架，直接影響幼兒參與活動的興趣和質量。 1.蜻蜒點水式。首先，教師要根據各區的活動特點，像「蜻蜓點水」一樣提供種類多樣、數量充足的材料，從而滿足幼兒自由選擇、自主運動的需要。 如「平衡區」提供半月搖、高蹺、平衡木、梅花樁等練習平衡技能的多種材料，同時，還配備盛了水的可樂瓶、大沙包等輔助材料，幼兒就發明出「挑水過橋」「頂沙包走樁」等游戲。豐富適量的材料不但保證每個幼兒都有活動材料，而且主材料和輔助材料還可創新多種組合，成為區域性體育活動的「激活源」。 2.推波助瀾式。興趣是最好的老師，對於以形象思維佔主導的幼兒而言，富有童趣的環境，活動材料的擬人化、形象化、色彩化，能起到推波助瀾的作用。 如「鑽爬區」中，我們用大紙箱裝扮成漂亮的「鑽桶」，顏色鮮艷的「鑽桶」吸引幼兒將其組合成「鑽桶迷宮」，玩得不亦樂乎。還有「動物腳掌」似的「護膝」、印有「小烏龜殼」的背飾等，孩子們都愛不釋手，提升了運動中的快樂指數，是區域性體育活動的「調味品」。 3.雪中送炭式。幼兒在運動能力和認知經驗上存在著個體差異。教師應將運動目標分解成不同層次，並配有不同層次的材料，雪中送炭似的促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。 如投擲區我們投放高度不等、大小不一的投擲對象，投擲線距離不同，投擲物輕重不一，可滿足不同水平的幼兒根據自己能力來選擇。這樣，能力弱的幼兒有體驗成功的機會，能力強的有了挑戰自我的機會。層次性的材料成為提高幼兒動作能力的「催化劑」。 4.添磚加瓦式。區域性體育活動中的材料若投放後長期不變，就會使幼兒的興趣慢慢消退。我們要不斷添磚加瓦，創設富有挑戰性的內容，吸引幼兒思考、嘗試、體驗。 如在「攀登區」的大樹下架竹梯，一個橫著架、一個豎著架，還有一根攀登繩從樹上垂下來。幼兒選擇不同的方法上樹，取下樹上的「心願卡」。其間，幼兒需解決手腳協調地上、下樹，取卡時調整身體平衡等困難，極具挑戰性。這些就像是區域性體育活動的「刺激素」，激勵幼兒積極思考、勇敢挑戰。在這過程中，幼兒既積累了運動經驗，又提高了體能素質。
8. 在創設幼兒區域體育活動時需要考慮哪些因素
區域體育活動是我國正在開展的一種體育活動形式，為促進素質教育的開展，促進社區、學校區域體育一體化。它是根據幼兒園環境。因地制宜地把各種不同的場地創設成不同的運動區域，投放不同的材料，讓幼兒在良好的體育環境中能充分地自由結伴、自選內容、自主活動的體育活動形式。區域體育活動形式的實施，順應了我國教育部頒布實施的《綱要》提出的"以幼兒發展為本"的理念和"通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展"的教育組織實施要求，把體育活動的主動權交給了幼兒，讓幼兒在良好的體育活動環境中自主構建對運動的態度、技能、知識、情感等，教師成為了幼兒活動的支持者、幫助者、保護者和引導者。 在區域體育活動的環境創設中，我園在創設區域體育活動環境中，科學地設置體育活動區域，我們充分利用幼兒園的各種戶外場地、室內場所，進行全面的規劃。因地制宜、充分開發，而且區域體育活動環境的創設，盡量體現出種類多樣、搭配合理，如：塑膠地、水泥地、草地、葡萄架、沙池、攀岩牆、鵝卵石小路、屋頂空地、體操房等等。在區域設置上按基本動作劃分，如：走跑區、跳躍區、投擲區、攀爬區、平衡區、綜合區等。還按場地或器材特性來設置，如：玩球區、玩車區、玩沙區、輪胎區等等。在區域設置上既要有活動量大的，也要有活動量較小的，既有發展幼兒上肢動作的，也要有發展幼兒下肢動作的：既有發展基本動作的，也有練習綜合身體素質的。在活動實施過程中，各區域既要保持相對穩定，又要根據季節變化、安全性、可操作性等特點進行適當的調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。 我園的體育區域活動還存在著幼兒可選擇的器材種類太少，玩法單一等現狀，直接影響了幼兒參與活動的興趣和活動能力的發展。 合理開發活動器材就是要針對每個不同區域的特性選擇和配置各種形式的器材，盡量保證種類多樣、數量充足。不僅要保證每個孩子都有器材活動，而且還能使幼兒有選擇、交換器材活動的機會。 例如：我們在跳躍區投放不同大小的羊角球、布袋、短繩、輪胎等多種活動材料。 同時，在器材開發和投放中，還要考慮到幼兒的年齡、能力以及興趣的差異，盡可能地滿足不同幼兒的需要，促進每個幼兒在不同水平上的發展。例如：在平衡區，我們開發和投放有一定高度和難度的梅花樁、輪胎上架梯子，也有一般難度的平衡木、長凳，還有最低難度的木板形腳印等。 主、輔器材的搭配也是器材開發和投放中需要考慮的重要因素。 如：平衡區內的平衡板、梯子、輪胎、長凳是主要器材，而沙包、小水桶、動物玩具就是相配套的輔助材料。合理的主輔器材搭配、投放有利於幼兒在自主運動中有更多的選擇性、組合性，玩出更多更有趣的玩法，從而增強區域體育活動對幼兒的吸引力。 在戶外區域體育活動中，教師要設置與幼兒年齡特點相符的體育游戲，是按照幼兒生長發育的特點與基本規律，促進其身體的生長發育，機體的協調發展，增強體質，提高身心健康水平的教育。"幼兒以游戲為生命，多游戲、多快樂"。孩子正在生長發育迅速發展時期，孩子首先通過運動將大量的精力和體力用在游戲中，如奔跑、鑽爬、嬉耍、伸拳、踢腳、想方法尋求歡樂，我們就根據幼兒的特點，將體育活動融入到各種有趣的情節中去，讓幼兒根據游戲角色，練習鑽、爬、跳、滾等技能，從而達到體育活動的目的。我們在區域體育活動中，幼兒在活動中的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。區域活動一定要有教育目標，這就需要教師的指導參與。在幼兒體育活動中，我們採用開放式的指導方式，針對活動的不同環節、不同幼兒採用不同的指導方式，使幼兒獲得充分的發展。在開放式的指導中，我們遵循了以下原則：幼兒參與活動不是在外界制約的情況下進行的，而是出於幼兒自己的興趣和需要，自主資源的從事自己喜歡的活動，支配、控制自己的行為，使其能力得到發展。在體育活動區中活動，教師應向幼兒提出合理正確的要求，並予以正規示範，要求幼兒認真實踐，教師其中不斷的強化。對於大班教師，要求幼兒自主探究，教師需向幼兒提供必要的材料，引導幼兒用各種感官去感受，通過自身的活動去體驗，促境幼兒體能的發展。教師要尊重幼兒的思想，與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系。在於幼兒討論交流時應彎腰，半蹲姿勢與幼兒平視對話。不打擾幼兒的活動，即使發現幼兒採用的方式達不到活動的結果，也不強迫幼兒停止，而採用建議、引導的口吻。教師的指導對幼兒有啟發作用。在活動中，對教師的要求很高，要注意觀察每一名幼兒，採用開放的啟發式提問。活動後，大班教師可以組織幼兒討論游戲過程中發生的問題，經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們要耐心觀察幼兒的活動，投以贊賞的目光誇獎孩子，激勵幼兒跟積極的投入活動。
9. 如何因地制宜選擇和規劃適宜的游戲場地(自 然探究性游戲區、創造性游戲區、運
可以參考以下的配置：
1.在區域體育活動的環境創設中，我園在創設區域體育活動環境中，科學地設置體育活動區域，我們充分利用幼兒園的各種戶外場地、室內場所，進行全面的規劃。因地制宜、充分開發，而且區域體育活動環境的創設，盡量體現出種類多樣、搭配合理，如：塑膠地、水泥地、草地、葡萄架、沙池、攀岩牆、鵝卵石小路、屋頂空地、體操房等等。在區域設置上按基本動作劃分，如：走跑區、跳躍區、投擲區、攀爬區、平衡區、綜合區等。還按場地或器材特性來設置，如：玩球區、玩車區、玩沙區、輪胎區等等。在區域設置上既要有活動量大的，也要有活動量較小的，既有發展幼兒上肢動作的，也要有發展幼兒下肢動作的：既有發展基本動作的，也有練習綜合身體素質的。在活動實施過程中，各區域既要保持相對穩定，又要根據季節變化、安全性、可操作性等特點進行適當的調整，以不斷適應幼兒活動與發展的需要。
2.合理開發活動器材就是要針對每個不同區域的特性選擇和配置各種形式的器材，盡量保證種類多樣、數量充足。不僅要保證每個孩子都有器材活動，而且還能使幼兒有選擇、交換器材活動的機會。
10. 幼兒園自主運動區域設計思考(2)
幼兒園自主運動區域設計思考
(四)材料的發展性。
隨著幼兒動作的發展，他們的興趣總是在不斷變化和轉移。他們會對玩了一段時間的活動內容產生厭煩感，不再滿足於現有的環境和游戲材料，而總是對一些新出現的或奇特的區域運動內容特別興奮，希望嘗試和加入。為此，在運動區域活動中，教師要根據幼兒的興趣和能力隨時調整活動材料，以此提高幼兒的運動興趣，滿足幼兒活動的需求。
三、實行開放式策略，推動幼兒主體性發展
(一)運動時空的「剛性」與「彈性」調控策略。
這里的運動時域指的是運動時間、地點和內容方式。按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，幼兒園每天至少應該有兩小時的戶外活動時間，但選擇哪個時間段、採用什麼方式、擇取什麼內容則是教師可「彈性」調控的，最根本的原則是滿足幼兒自主運動和發展需要，即幼兒的作息時間不再是一成不變的規定，而是交由教師根據原則進行安排，這就需要教師根據自己園所的時空特點，對幼兒的活動時間進行彈性安排。如對一些運動場地開闊、相互干擾小的幼兒園，運動區域時間即可安排在上下午的適宜時段內;而對場地空間有限的幼兒園，幼兒只能按照安排的時間段到指定的區域內活動。在活動內容、方式上也應讓教師有較多的自主權。這樣的實施策略有助於幼兒園的運動區域活動更趨於科學化、合理化。
(二)運動過程的「幼幼」與「師幼」互動策略。
在運動中建立教師與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、雙向、互動的關系，是提高運動成效的有效策略。教師既是運動材料的提供者，是激發幼兒主動探索、主動參與並激發幼兒運動興趣的引導者，同時還是活動的參與者。教師參與本身就能提高孩子活動的興趣，通過師幼互動，特別是教師以大朋友、大夥伴身份與幼兒一起運動，有助於教師及時了解幼兒在活動中的種種狀況，如遇到的困難、興趣的強弱、不同的玩法、遇到的沖突等，並由此積極捕捉教育契機，進行良好的「師幼互動」，成為幼兒發展的「支持者」與「合作者」。教師還可以利用幼兒之間的差異，鼓勵能力強的幼兒幫助相對而言能『力較差的.幼兒，這不僅能幫助能力強的幼兒進一步增強自信，產生樂於助人的良好品質，而且對於能力較差的幼兒來說，同伴的幫助使他們沒有壓力感，能在輕松、愉快的氛圍中學習。
(三)運動評價的「自主」與「分享」推進策略。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：「教師和幼兒都是活動的評價參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。」幼兒園要藉助「自主」評價和「分享」評價，為幼兒創設條件，讓幼兒參與評價、學會評價，並為他們提供與本班幼兒及其他班幼兒交往的機會，讓他們自己去尋找游戲夥伴，充分表達自己的意見。此外，在過程性評價中，教師還要引導幼兒進行自我評價，鼓勵幼兒大膽說、大膽問，使幼兒在評價自己和他人的過程中更好地認識自己、完善自己，從而讓幼兒每次活動後都有一種成功感，以此來推進幼兒的運動和學習。
總之，自主性是幼兒主體性發展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質。自主運動區域的有效創設與利用對幼兒身體素質、心理素質、運動技能的發展都有著積極影響，幼兒園應有效促進「被動體育」向「主動體育」「快樂體育」的轉變，進而促進幼兒主體性的發展。
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幼兒園自主運動區域設計思考2
幼兒園的體育活動區的環境和場地大小直接影響到了幼兒的身心健康和人身安全，所以，教師在組織幼兒進行體育活動室一定要選擇在一些安全的大方進行，可以讓幼兒盡情地活動。指南中也很重視幼兒的體能發展的重要性和發展目標。體育活動可以讓幼兒的各種功能得到發展，在體育活動中提高幼兒的語言能力、想像力和創造力。心情愉快，增強體質，對肢體動作起到協調的作用，能增強幼兒的體質，促進幼兒的抵抗力，發揮幼兒的動手能力和創造力。但有的幼兒園班額大、園舍面積小，組織幼兒進行體育活動就比較困難，不能有效地進行體育活動。
1、合理利用場地，滿足幼兒身心發展需求
幼兒教師需要積極挖掘自己的潛力，有效開展體育活動。首先，教師需要進行作息時間的調整，錯開其他班級體育活動的時間點，首先修改日作息時間表，可以將幼兒園的戶外活動場地進行重新劃分，合理分配各班級的體育活動時間。將活動場地向操場邊緣發展，利用操場邊的小區域進行體育活動。由於活動場地有限，一些體育設施不可能固定在活動區域，在選擇活動器材上要選一些收放自如的材料。幼兒自主選擇喜歡的活動項目，教師在旁進行指導，有效地完成體育活動。在投放幼兒器械材料時，盡量投放一些小一點、可以折疊、容易收拾的運動器械，教師進行探索思考，合理利用周圍環境，既要節約空間還要利於幼兒體育活動的需求。可以提高幼兒小區域體育活動的質量。
例如，在體育活動區，放置一些球類、小推車、呼啦圈、跳繩比賽、曲線跑、過獨木橋、跨小河、雙腳分合跳、跳方格、和米字格等等這些適合場地小的活動。讓幼兒自主選擇活動項目，教師進行統一組織，安排活動。讓體育活動可以有效地開展。教師先將幼兒組織排成隊列，依次進行體育活動。一個健康的幼兒一定是心理健康的，體育活動對幼兒的身心將康起著重要作用，增強心肺功能。對骨骼生長也起著重要的作用，增強抵抗力。
2、培養幼兒勇敢、抗挫折的精神
合理安排好小空間活動，可以根據幼兒的年齡特點，根據實際情況進行設計和安排活動內容，教師可以利用廢舊材料改造，做一些教學教具，注重這些器械的顏色和形狀，讓幼兒自主選擇活動項目和活動器材，可以提高幼兒的體育活動興趣，將活動的主動權交給幼兒。還可以鼓勵幼兒進行自己設計玩法，發揮自己的想像力和創造力。培養幼兒積極參與活動的興趣、探索精神和團隊合作能力。
例如，幼兒在體育活動有時會遇到一些困難，總會害怕，不願意嘗試，教師對幼兒進行細心引導，可以讓幼兒收集一些易拉罐，裝成一個彩色的易拉罐樂園，引導幼兒自己發揮想像，教師進行搭建，讓幼兒參與進來，讓幼兒擁有克服困難的勇氣，培養幼兒的生活自理能力。在教師的引導下，幼兒自由選擇活動項目。達到寓教於樂。
3、合理利用場地，開發體育新項目
幼兒園的操場是幼兒園開展體育活動的重要場地，但由於場地上擺放了一些大型玩具，活動面積就不集中，對幼兒活動不好進行統一管理，但其他地方的空地還是很多，可以將活動區域邊緣化發展，可以將周圍區域進行劃分，在周圍區域擺放小推車，輪胎等，可以組織幼兒進行推車比賽，將輪胎擺放成障礙物，組織幼兒進行攀、爬、鑽等活動。還可以縱向發展，利用操場邊的大樹設置旋梯，盪橋等設施，創設立體戶外活動的格局，滿足幼兒好奇心和求知慾。
例如，在體育活動中，教師需要不斷創新，組織幼兒進行多種體育活動的訓練，讓幼兒在活動中體會到鍛煉身體的快樂，教師可以對環境進行觀察探討，得出活動方案，進行實施。如在兩棵大樹之間製作一個盪橋，盪橋設置離地面二十公分，下面擺放一些海綿類的軟質品，防止幼兒跌倒，教師組織幼兒進行平衡練習，讓幼兒在上面走、坐、爬等訓練，鍛煉幼兒在專注力和肢體協調能力。還可以將輪胎繞操場擺放一周，作為障礙物，教師組織幼兒進行推車比賽等，將輪胎堆放在操場的一角做好固定，組織幼兒進行攀岩，使幼兒增強自信心，幫助幼兒集中注意力，經常參加體育活動可以使幼兒的體能和思維能力得到更好的發展，教師應組織幼兒嘗試不同的體育活動，增強幼兒的探索能力，滿足幼兒的情感和認知需求。
4、總結
幼兒健康的身體素質離不開體育活動的訓練，有效地進行體育活動可以開發幼兒智力，使幼兒心情愉快，協調四肢動作。增強幼兒的身體素質，教師有通過組織幼兒進行體育活動，可以鍛煉幼兒的合作意識、探索精神，增強幼兒的心理素質。
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