表演游戲區設置目的是什麼意思

㈠ 表演游戲的根本目的是訓練幼兒的表演技能

表演游戲的根本目的是訓練幼兒的表演技能是對的。
表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品的角色,運用一定的表演技能,再現文藝作品內容的一種游戲形式,目的就是發展孩子的語言表達能力和表演技能。
表演，著作權法術語，指演奏樂曲，上演劇本，朗誦詩詞等直接或者藉助技術設備以聲音、表情、動作公開再現的作品。
培養目標：培養良好品德和較高文化素養，有較深厚的表演藝術基本功，掌握角色創造的表演技能和基本理論，能在銀幕、熒屏和舞台上扮演不同人物，或在公眾場合及電視、網路節目中擔任主持人，或擔任藝術專業教師及其他相關工作的應用型人才。

㈡ 光譜幼兒園為什麼會在幼兒園里設置了戲曲表演區域他，所以設置這個區域的意義是什麼

戲曲表演區，幼兒邀請其他幼兒一起玩音樂游戲,孩子能大方而自然的表演能根據分工和合作，並在需要時進行調整，幼兒會進行多種表演形式。比如人物角色扮演，布袋木偶表演，手指偶表演，手影及配樂等表演。我們不要小看小孩子對表演的慾望，讓他們充分的表達自己的情緒，在表演的同事也是他對人物，事情的理解，他說表達出來的情況也就說明了他目前所擁有的表達能力。看似是一個小小的區域，實際上可以考察孩子很多方面的能力。

㈢ 大班表演區的意義

大班表演區的意義有：

表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利於激發幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。發展大班幼兒的想像力，幼兒演的角色、使用的道具、場景都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創造。

從而促進了幼兒想像力及創造性思維的發展。

表演區活動規則：

1、願意使用多種表演道具，並自覺愛護好每一種游戲材料。

2、能與同伴友好合作，學會在表演中傾聽同伴的故事語言，配合同伴的角色行為。

3、能大膽、大方、大聲地展示自己的表演內容，對自己的演出充滿信心。

4、學做文明有禮的小觀眾，安靜地觀看演出並給予評價。

㈣ 幼兒園為什麼要開展區域游戲活動

隨著幼兒園區域活動的價值和功能日益凸顯，許多幼兒園打破傳統的空間布局，為幼兒設置各種活動區，給幼兒的主動發展提供了機會和可能。活動區域的創設就顯得尤為重要。活動區域創設的重要目的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於幼兒操作和大膽探索的環境，以促進幼兒身心全面和諧發展。那麼，我們應該如何創設區域，使區域環境更富有新意，更利於孩子的個性發展呢？經過實踐和嘗試，有如下的感悟。
一、開展幼兒園區域活動的意義和價值
（一）什麼是區域活動
區域活動幼兒最快樂的活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意願和能力，在特定的環境中，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。
（二）區域活動的形式
區域活動的形式主要有以下幾種：集體活動、分組活動、自選活動、自由活動、主題活動、聯合活動。
集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。
分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於一是在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。二是活動區活動的開始階段，為保證每位幼兒都能熟悉各區的內容、材料和工具的使用方法。三是教學材料不夠，做不到人手一份。
自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。
自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性，教師的教育意圖在活動中不斷地調整，靈活地實現。它主要適應於活動區活動的高級階段。再就是一些特定的活動區域，如：角色區（娃娃家、百貨商店等）。
主題活動的特點是各區域的活動緊緊圍繞一個主題，內容的選擇、材料的投放為實現主題目標服務。適應范圍是教育內容需要多種活動形式配合才能完成，以加深印象，促進幼兒理解。
（三）為什麼要開展幼兒園區域活動
幼兒園區域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛實踐的一種幼兒教育形式，它通過為幼兒提供適宜的活動環境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續探索，達到促進素質全面提高的目的。其主要特徵包括幼兒活動的特徵和教師活動的特徵兩大方面。
1、幼兒活動的特徵。
A、促進幼兒主動活動
區域活動突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識灌輸給孩子，使孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地通過活動得到發展，充分的體現幼兒的主動性和實踐性。由於幼兒教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看做是幼兒自主活動的實際對象，被看做是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看做是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，孩子的主動活動才能落到實處。
B、促進幼兒的自主選擇
幼兒園常設的活動區有日常生活練習區、語言區、數學區、科學區、美工區、音樂表現區、娃娃家、種植區等，涉及幼兒發展各個方面的多種活動區為幼兒進行自主選擇提供了廣泛的空間，可以滿足讓幼兒根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇的需要。幼兒園活動區設置在表現出區域性的同時還表現出層次性，小、中、大班通過區域設置的不同、材料難易程度的不同體現層次性，即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性，適宜幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的，可以滿足不同幼兒根據自己的發展程度、學習節奏等進行自主選擇的需要。
C、促進幼兒的相互交流
幼兒在同一活動區的活動可以看做是被共同的或相似的興趣愛好和發展需求聚攏起來的小組活動。可以說，在這個小組里，每一個幼兒都在有意無意之間關注同伴的一言一行，關注同伴的言行成為存在於每一個幼兒身上的普遍現象。由於來自同伴的激勵和啟發往往比教師的說教更能激起幼兒的求知慾望和探索精神，為此每一個幼兒都能通過夥伴之間的相互交流和由此導致的相互激勵和啟發而使自己不斷地碰撞出新的火花，進而促進自己不斷地在活動區中進行新的探索。可以說，在區域活動中，幼兒之間的相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，是區域活動的必然，也是幼兒不斷進步、不斷提高的重要推動力量。
D、促進幼兒的持續探索
培養幼兒的好奇心、求知慾和最初的創造意識是幼兒園素質教育的一個重要方面。區域活動為幼兒提供可供他們持續探索的環境和材料以及教師具有針對性的個別指導可以起到重要的作用。可以說，幼兒初步的創造意識是在不斷操作實際物體的活動中萌發的，幼兒初步的創造能力也是在不斷操作實際物體的活動中發展的，親自動手、動腦的、持續不斷地實踐活動是幼兒創造活動的起點。從這個意義上，幼兒園區域活動為促進幼兒的持續探索進而促進幼兒創造意識的萌發和初步創造能力的發展提供了廣闊的空間和無限的機遇。
1、教師活動的特徵
A、活動的動機性
在區域活動中，教師首先應學會觀察，注意發現幼兒活動的興趣點。如幼兒喜歡的游戲主題、內容、玩具材料有哪些，幼兒為什麼喜歡？他們在游戲中說了些什麼，做了些什麼，進而了解幼兒活動的水平以及不同幼兒在活動中的個體差異，並根據幼兒活動事件，靈活地執行自己預定的活動計劃，機動地調整活動的目標、內容與指導程序方式。有效地將教師的目標轉化為幼兒的內部需求。
B、活動的應答性。
活動中，教師不是活動的主動發起者，但對幼兒的活動要做出有針對性的特定應答反應。一是對幼兒活動的支助式應答，即根據幼兒在活動事件中出現的矛盾、疑難、困惑，給以適合、適時、適度的支助，提供解決問題的信息、線索和思維步驟，促使幼兒活動持續與發展，幫助完成幼兒活動計劃；二是表現為對幼兒活動的認同式應答，以幼兒夥伴的身份參與幼兒活動，按幼兒活動計劃共同活動，認同幼兒活動方式，分享幼兒成果；三是表現為對幼兒負面活動事件的引導性應答，即挖掘幼兒負面活動事件的潛在意義，抓住可利用和有生成意義的教育價值，誘導幼兒改變活動計劃，引導幼兒活動積極開展。
C、活動的非權利性。
教師主要以幼兒的同伴和支持者的身份參與活動，而不是以組織者和指揮者者的身份領導活動，主要以建議、商量的口吻支持活動，而不是指令、要求的口吻控制活動。在區域活動中，教師始終以平等的態度對待幼兒、尊重幼兒。尊重他們的活動，尊重他們的活動成果，允許幼兒堅持自己的活動計劃，保留自己的意願、意見。教師不應以教師的權利干預和影響幼兒的活動。
D、活動的隱蔽性。
在區域活動中，為了不讓幼兒覺察到教師的控制，保證幼兒活動的開放性、自主性，教師往往作為游戲夥伴進行隱性指導，與幼兒在游戲中建立友好平等的關系，運用啟發性、建議性的語言來指導。同時教師應將自己的活動計劃、要求通過所提供的活動材料，所營造的環境氛圍，所展示的範例和榜樣行為等隱蔽性方式間接影響幼兒，而不是直接提出自己的活動計劃與要求。在活動過程中，教師對幼兒活動事件的指導方式也應採取隱蔽的材料暗示法、行為影響法、情緒渲染法等方式暗示幼兒，讓其輕松自如的、有選擇的、主動的接受教師的影響，獲得發展。如：小班幼兒對娃娃家比較感興趣，但又以自我為中心，經常把娃娃丟在一旁顧及不到，老師發現後，就有意識的引導幼兒關注娃娃，遇到幼兒說：「哎呀，寶寶媽媽（爸爸）好久不見你們寶寶了，她好嗎？」然後幼兒就很自然的想到自己的娃娃了。幼兒的年齡、生活經驗、技能等相對缺乏老師的參與不僅能豐富幼兒的生活經驗，還能使游戲的內容和情節更加豐富。

㈤ 表演區設置皮影戲的目的

表演區設置皮影戲的目的是讓人們重視這一傳統文化，傳承經典的皮影戲文化，皮影戲的美在於霧里看花於細微中體現大義。皮影戲是一種以獸皮或紙板做成的人物剪影，在燈光照射下用隔亮布進行表演的民間戲劇。皮影戲是中國民間古老的傳統藝術，老北京人都叫它「驢皮影」。表演時，藝人們在白色幕布後面，一邊操縱影人，一邊用當地流行的曲調講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂，有濃厚的鄉土氣息。其流行范圍極為廣泛，並因各地所演的聲腔不同而形成多種多樣的皮影戲。中國皮影戲於2011年入選人類非物質文化遺產代表作名錄。皮影是一門結合了戲劇，音樂等多種藝術手段的表演形式，它有著悠久歷史的形式，也是最早傳入西方的中國傳統藝術。目前，皮影戲的現狀卻不容樂觀。無疑，傳統的皮影戲在很多方面都存在著不可避免的局限性。這也是它適應如今快節奏社會最大的障礙。皮影精雕細琢，巧奪天工的色彩造型傾倒了無數的藝術家，卻給它的製作帶來了極高的難度。可觀的是，皮影戲現在得到了很多的關注，也受到了越來越多年輕人的喜歡。

㈥ 表演游戲的根本目的是訓練幼兒的表演技能,對嗎

對。表演游戲是幼兒園的一項內容，根本目的是訓練幼兒的表演技能，是對的，因為表演游戲是為了提高幼兒的表演技能，而且也是為了讓幼兒展開想像能力。

㈦ 幼兒園區角活動的意義和目的是什麼

幼兒園區角活動的意義和目的：

1、目標實現

對於幼兒園教育總體目標、課程目標以及兒童個體發展維度目標的實現，無疑必然依賴於幼兒園一日生活流程各個環節中的課程實施。而教室環境（豐富的、有準備的）設置本身就是幼兒園課程的重要組成部分。

理論研究、實證研究以及幼兒園教育實踐本身，都充分證明了教室區角化是實現教育目標、課程目標以及個體發展維度目標的最佳舉措。

2、破除幼教小學化

教室區角化設置，體現了以兒童發展為本，尊重其人格和權利，尊重其身心發展的規律和學習特點；體現了以游戲為主，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展；認定學習與發展是一個主動建構過程，注重幼兒自主性的發揮與發展。

3、減輕教師工作負擔

由於教師工作量大大減輕，區角設置及其活動的實施，受到教師們的廣泛青睞和歡迎，從而大大提高了教師職業道德水準和工作熱情，減少了教師流失率。

幼兒園區角活動的種類：

1、集體活動

集體活動是將活動區活動看作是對幼兒進行集體教育的途徑之一，如：需要全體幼兒學習某一知識、技能時，根據活動目標，在一個或多個相關區域中投放恰當的操作材料，讓幼兒通過自由探索活動來感知內容，獲得經驗。

2、分組活動

分組活動是將活動區視為對幼兒進行分組教學的場所。它主要適用於在發展智能方面，幫助部分幼兒獲得某一知識、技能時，在相關的活動區域，對那些有特殊需要的幼兒作必要的輔導。

3、自選活動

自選活動的特點是在人為創設的「自然情景中進行的活動。主要適用於活動區活動成熟階段，幼兒對於各區的材料、玩法等都已較熟悉。

4、自由活動

自由活動的特點是活動的過程是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程，幼兒進行的是「自發學習」，他們更積極地與環境發生交互作用。它和自選活動形式的主要區別在於，區域的提出、內容的選擇材料的添置等過程，處處體現隨機性和幼兒的主動參與性。

㈧ 幼兒園區角活動的意義和目的是什麼

幼兒園區角活動的意義和目的：符合兒童心理發展規律；動機激發與興趣保持；個性化發展；目標實現；破除幼教小學化；減輕教師工作負擔；教學策略實施。

1、符合兒童心理發展規律

6歲之前兒童的學習多以感官經驗獲得與心理體驗為主，而不是直接學習知識與概念體系。無論對客觀環境，還是對其自身的探索，孩子們的最初學習路徑就是自己的感官，只有通過其感官不斷地對事物進行自主性探索，才能獲得有關事物外在與內在的基本屬性感受。

因此，只有滿足自主性和環境多樣性這兩個基本條件，才算得上「有準備的環境」。

教室區角設置，目的就是讓孩子在自發（兒童自我導向）游戲時間，主動進入不同的，自己感興趣的區角，以多種感官並用的方式，對這些多樣性環境進行自主性探索，從而為日後學校教育中知識與概念體系的學習積累足夠感性經驗、心理體驗和預備性基礎知識。

2、動機激發與興趣保持

游戲心理學研究表明，隔斷各個區角的視覺隔離物（玩具架、柵欄、桌子、紙板等）能增加孩子的安全感，不僅能吸引孩子主動進入游戲，還能讓游戲的持久性和質量大幅提升，使兒童完成游戲任務的速度加倍。

這足以說明區角的存在可以激發兒童自動參與游戲的動機，也可以使孩子們保持持續探索與發現的興趣。激發孩子們的學習動機並保持對環境探索的興趣，歷來是幼兒園教室環境設置的基本訴求、出發點和目標歸宿。這實際上是教室區角化設置的真正魅力所在。

3、個性化發展

幼兒園教育的最理想過程，是讓學習和發展在每一個兒童自己發展水平上發生。而讓兒童在區角中自發性游戲與探索，事實上就是讓他們能夠以自己的技能與能力發展水平，以自己的速度，以自己的探索策略與方式方法，進行著自由的游戲。

這幾乎就是一種完全意義上的個性化學習活動。個性化的學習與發展，是實現教育和發展目標的最佳前提與條件。即便是小組化開展區角活動，其個性化程度也比集體教學高出很多倍。

4、目標實現

對於幼兒園教育總體目標、課程目標以及兒童個體發展維度目標的實現，無疑必然依賴於幼兒園一日生活流程各個環節中的課程實施。

而教室環境（豐富的、有準備的）設置本身就是幼兒園課程的重要組成部分。理論研究、實證研究以及幼兒園教育實踐本身，都充分證明了教室區角化是實現教育目標、課程目標以及個體發展維度目標的最佳舉措。

5、破除幼教小學化

過去幾年來，為實現國家中長期教育發展規劃目標，教育部三令五申要打破以教師中心、教材中心和課堂為中心的學前教育小學化現狀，並強調實施以集體、小組和一對一個體活動相結合，以兒童為中心的教學與活動組織形式。

教室區角化設置，體現了以兒童發展為本，尊重其人格和權利，尊重其身心發展的規律和學習特點；體現了以游戲為主，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展；認定學習與發展是一個主動建構過程，注重幼兒自主性的發揮與發展；最後，也與「幼兒園課程要為幼兒提供整合的、情景化的、生活化的經驗」保持一致。

6、減輕教師工作負擔

大量實操與實踐經驗表明，設置教室區角與一日生活流程中區角活動的有效實施，能夠至少減輕教師50%的原有工作量。這是由於將原來的集體教學變成分組教學，以及在一日流程中各個環節讓孩子們對規則養成習慣，進而能夠在區角中進行自我管理的自主游戲所致。

由於教師工作量大大減輕，區角設置及其活動的實施，受到教師們的廣泛青睞和歡迎，從而大大提高了教師職業道德水準和工作熱情，減少了教師流失率。

7、教學策略實施

幼兒園教學策略應當以生活化與游戲化為原則，同時強調游戲活動是兒童學習的主要方式。教室區角設置與玩教具及材料投放的重要原則之一，就是在符合兒童年齡與發展水平的基礎上，引起和保持兒童自主與自願進入區角游戲的動機和興趣，從而通過游戲對環境和自我進行探索和發現，最終實現健康成長與全面發展的教育目標。

㈨ 表演區里的活動

《指南》指出，幼兒園教育「以游戲為基本活動」。表演游戲相較其他游戲,是一種主動的再現活動，不是以演給別人看為目的，是為了讓幼兒滿足表演的願望和快樂，對幼兒的角色意識及游戲水平都提出了較高的要求，而表演作品的選擇及材料的投放對表演游戲的成功進行起著決定性的作用。將一些廢舊材料和半成品材料添置在表演區，不僅豐富了游戲材料的多樣性，也更加吸引了孩子們操作擺弄游戲材料的興趣。

表演區游戲材料單一，不能滿足幼兒在游戲中的需求，過於豐富多彩也會令幼兒無從下手，不知所措。表演區的游戲材料提供要合理，要符合幼兒的年齡特點，教師應認真分析，了解本班幼兒的游戲特點和認知水平，再循序漸進地提供游戲材料。

一、表演游戲材料要遵循幼兒的年齡特點。

在投放表演游戲材料的時候，一方面要遵循幼兒的主題和目標，適度投入游戲材料，另一方面還要根據幼兒的興趣和需要，靈活地更換和增添游戲材料，關注幼兒在表演區游戲中游戲材料的使用新鮮感，激發他們主動去尋找合適的游戲材料，甚至還要表揚和肯定幼兒在游戲中的新的游戲主題，中班幼兒在進行游戲《小熊請客》的時候，孩子們前階段准備了一些簡單的頭飾、食物等道具，但在使用過程中發現很多孩子想扮演小熊、小雞、小貓等這些角色，於是我們邊讓幼兒自己從現有資源中尋找材料來製作這些簡單的代表人物形象的道具，還有這些小動物喜歡吃的食物增添到表演區中，豐富了材料。

二、表演幼兒材料要注重幼兒的個體差異。

每個幼兒都是一個獨立的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，我們允許幼兒以適合自己的方式、速度去游戲、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功。在表演區游戲中，前面提供的游戲材料也是有層次的、可轉化的開放性游戲材料居多，可根據不用的能力水平和需要，讓幼兒自由選擇成品或者半成品的材料，還可以將一些操作放置在製作區或者美工區，讓有需要的幼兒自己尋找材料，大膽想像、創造、滿足不同孩子不同層次的需求，激發了幼兒一物多用的能力，拓展了游戲內容，豐富了游戲情節。

在表演游戲指導的過程中，教師還應注意觀察幼兒需要什麼材料，是否能夠自行解決，若無法解決是，應啟發幼兒就近取材，引導幼兒想想游戲所需的材料是什麼形狀的、像什麼，與周圍的哪些物品相似，可找哪些物品來代替。當幼兒在使用製作代替物時遇到困難，應組織幼兒討論、協商，共同解決問題。通過教師的巧妙參與和幼兒的協商，師幼兒正確使用替代物，滿足了幼兒扮演覺得的意願，培養了幼兒解決問題的能力。

總之表演區的材料投放要符合本班幼兒的年齡特點，符合節目需求，多利用身邊的廢舊材料製作表演道具來豐富表演內容，會用替代品進行表演。

㈩ 簡述表演游戲區的主要功能

表演游戲是幼兒根據故事、童話內容進行表演的游戲，及兒童扮演作品中的角色，用對話動作表情等富有創造性的表演，再現文學作品。
由於表演游戲是通過是通過表演來創造性地再現文學作品，所以也是一種創造性游戲。
角色游戲是學前兒童按照自己意願。