完全自發游戲是什麼意思

A. 寶寶扔東西也是自發的游戲

寶寶的自發游戲——扔東西

1歲左右的寶寶經常會有這樣的舉動：總是試圖抓住你手中的物品，得到之後非常珍惜地「研究」一會兒，然後把它扔到地上，同時嘴裡發出「嗯，嗯……」的叫聲，並伴隨著期盼著你給他撿起來的眼神。你撿起來之後，他又揮舞著小手企圖拿過來，拿到手之後，卻並不珍惜，再次扔到地板上，然後又期盼著你撿起來。就這樣——扔下去，撿起來，再扔下去，再撿起來……

有些媽媽會被寶寶的這種「戲弄」行為所激怒，粗暴地抱走寶寶或者拿走物品，有的甚至抓起寶寶的小手打幾下，力度雖然不大，但生氣完全寫在臉上。寶寶的這種看似荒謬、重復的做法，實際上正是符合嬰兒身心發展規律的游戲，稱為自發游戲，而你對於嬰兒自發游戲的干預會在一定程度上影響寶寶的身心發展。

解析：寶寶為什麼要扔東西

·符合寶寶的心理發展水平

游戲是由兒童心理特點所決定，各個發展階段的寶寶，他的游戲行為總是正好符合這個階段心理發展水平的。你別用成人的眼光與標准來衡量寶寶的做法，不要認為只有玩搖鈴、躲貓貓等你可以接受並理解的活動才稱得上是游戲，那種嬰兒自己發展的.，看上去可能不合常規的活動或許正是發展兒童創造力、想像力、思維力的最初源泉。

·感知世界，發展親子感情聯系

小嬰兒的感知籠統而片面，認識膚淺而表面，他對外界事物的認知是依賴於感知印象的，因此寶寶會通過不厭其煩、樂此不疲的重復同一種動作、同一種行為來加深對外界事物的感覺、知覺和認知。這種重復動作聯結著寶寶與你之間的相互關系，自然形成了一種互動，寶寶正是在這種重復的過程中發展著與你的親子感情。

·鍛煉寶寶的能力

寶寶的這種重復活動在一定程度上鍛煉了抓握、找尋、手眼協調、溝通等能力，因此，這種嬰兒游戲蘊藏著教育契機，應該受到你的重視與配合，並加以順勢引導——

扔在地板上的物品會發出聲響；

小球球掉在地板上會彈起來；

寶寶把什麼東西扔到地板上了？

媽媽找一找。媽媽撿起來。

小小游戲，意義不小

「嬰兒游戲」蘊含在生活當中，時時有游戲，處處有游戲。「嬰兒游戲」能幫助寶寶積累豐富的感覺印象，有助於認知能力的發展。寶寶在不斷重復的游戲動作中，將短時記憶變為長時記憶的儲存，逐漸獲得「客體永久性」、「人的永存性」，以及對物理世界各種物體、各種環境的認識，這些都奠定了日後進一步認知發展的基礎。

「嬰兒游戲」體驗了初步的交往關系，聯結了親子之間的情感聯系，有助於寶寶個性的發展。「嬰兒游戲」是在與你的交往過程中進行的，你在游戲中的態度與方式潛移默化在寶寶的頭腦中留下了最初的痕跡。在「嬰兒游戲」中，你們通過眼神交流、身體接觸等溝通，滿足了寶寶情感的需求與情緒的發展，親子關系得到進一步強化。你對嬰兒游戲的積極應答反過來又可以激發寶寶的積極反應，使其產生信心感與滿足感。這種積極的情緒體驗為寶寶形成開朗活潑的個性奠定了良好的基礎。

請善待「嬰兒游戲」、理解「嬰兒游戲」，用積極的、配合的、樂從的態度對待「嬰兒游戲」，給寶寶一個燦爛的、開心的游戲童年吧！

B. 什麼是幼兒園自主性游戲

1、通過游戲課程的實踐與研究，進一步讓我園教師明確游戲課程是幼兒園的基本活動，教師應以游戲為主要教育手段，在實踐活動中，理論聯系實際，反復討論研究，提高教師對游戲課程的研究實踐能力與理論水平。 2、以《綱要》《指南》精神為引領，積極開展「教研訓一體化」的主題式的園本研修活動，以需求為導向的創新培訓模式，提高教師自我反思能力，激勵教師在自主學習中獲得主動發展。 3、以教研組為單位開展專題性研討，關注幼兒的游戲行為。從案例入手，及時捕捉教師在組織游戲活動中具有普遍意義和典型意義的問題和個案，在專題研究的過程中激勵教師善於發現問題、歸納問題、解決問題。通過組員間的互動來解除困惑，更好地將理念轉化為行為。 5、加強對游戲環境創設的研究，挖掘環境的教育價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系，並結合主題活動、結合本園特色創設環境，體現「孩子是環境的主人」這一概念。

C. 論游戲是幼兒園的基本教育活動 摘要 什麼是幼兒游戲幼兒為什麼喜歡游戲

論游戲是幼兒的基本教育活動
1隨著幼兒教育研究的不斷深入和改進，為了促進每個兒童的發展，更好地培養未來社會的人才，重視學前教育，加強學前兒童的游戲研究，實現對幼兒游戲的科學指導，成為幼教界普遍關注的課題。游戲是一種以主動、愉快為特徵的活動，它是在幼兒已有知識經驗基礎上展開的，符合幼兒的身心發展水平。但是這並不是意味著游戲與學習是完全不同的活動。相反，游戲的過程正是幼兒的學習過程，是幼兒認識周圍環境，掌握社會文化歷史經驗的過程。因此應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，使幼兒成為學習活動的主體。
2幼兒園教育以游戲為重要方式，這是教育行政部門規定的，也是教育專家認可的，經過實踐檢驗也證明是正確的。幼兒園教育以游戲為主，符合幼兒生理和心理發展的規律。游戲是幼兒園教育的基本活動，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著幼兒發展的需要和教育的契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最為淋漓盡致，這是由游戲的本質所決定的。 幼兒認知活動具有形象性和無意性的特點。形象性的特點，使幼兒不可能主要依靠語言講解的方式進行學習，無意性的特點則使幼兒不可能較長時間集中注意於某一項單調的，缺乏趣味性、生動性、活動性和變化性的學習任務；因而，那種需要長時間集中注意的依靠語言講解的方式進行的學習很不適應幼兒園教育。
3綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」我們必須充分認識、提升游戲對於幼兒成長與發展的獨特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當作教科書，讓孩子們在游戲中學習社會、了解生活、獲得知識、開發智力、增進才能、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展。 一游戲的基本特徵及作為幼兒教育基本活動的必然性 游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒身心健康發展的需要，上世紀七十年代以來，國內外眾多兒童教育學家和心理學家都形成這樣的共識：游戲具有教育的價值。在幼兒園眾多的活動中，很多游戲都貫穿於語言、音樂、計算、美術、體育和日常生活等之中。幼兒通過各種游戲獲得知識，受到教育
4多年來各國不同學科的教育家花費了大量的時間、精力，研究游戲與兒童發展、早期教育、教育教學活動的關系，提出了游戲的發展狀況及多種游戲理論。目前這種研究不僅沒有減退，反而繼續加強。在21世紀人們正試圖培養全面發展的人，而幼兒正是這種教育的開端，游戲是兒童時代的通用語言，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。 長期來在我國影響相當廣泛的觀點是認為游戲不是學習，游戲與學習是完全不同的活動。這種觀點不僅存在民眾意識之中，而且也反映在心理學和教育學教科書中。游戲滿足了幼兒身心發展的需要與社會性發展的需要。游戲的過程既是幼兒經驗的主動建構過程也是幼兒經驗的社會性建構過程。而學習的過程正是獲取經驗的過程。人的成長與發展離不開學習，學習是影響人的發展的最重要的因素，教學也只是幼兒學習的特殊形式，否定游戲是學習，不僅從根本上否定了游戲在兒童身心發展中的價值，而且也從根本上否定了幼兒園以游戲為活動的必要性與合理性。

5 而現在，幼兒觀的轉變，使游戲與學習的內在聯系得以揭示，「習之於嬉」的觀念漸入人心，使得幼兒園無不在游戲性、活動性上下功夫。游戲之所以成為整個學前幼兒的基本活動，是因為游戲是幼兒身心發展的基本需要。游戲又使幼兒的各種需要得到了滿足，其中包括好奇心、求知慾的滿足，由此帶來的快樂作為強化使幼兒對游戲活動本身產生興趣，如此循環往復，游戲就成為幼兒穩定的興趣，成為幼兒的基本活動。 游戲是由兒童自發、自主、自選的，沒有任何功利目的，能帶給兒童快樂，能滿足兒童需要的活動。幼兒園的游戲己不同於日常生活中那完全自發的自然游戲，因為幼兒園的環境是教師按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含有自覺的教育性。

6 身為 教師必須要掌握自己班上幼兒的實際發展水平,了解幼兒的心理發展特點。根據實際需求選擇適合自己班幼兒的游戲,游戲難度的選擇要適中,做到使幼兒能在游戲中得到發展和提高為宜。

幼兒園對不同年齡的幼兒採取不同的指導方式。小班的幼兒對事物的理解能力差,觀察力弱,因此教師在進行指導的時候可以適當的具體一點,語言明確一點。而對於中班大班的幼兒則可以在游戲中提出高一點的要求,相應加大游戲的難度,使其在游戲中能夠得到提高。幼兒在游戲中可以自由發揮其想像力,充分利用現有的物質材料進行製作自己所需要的玩具。
現在游戲作為幼兒園的基本教育活動在幼兒園的教育教學中加以貫穿，教師也開始逐漸重視游戲的作用，採用各種教育教學方法進行指導，游戲的教育價值在教師有目的、有計劃的組織游戲的基礎上得以實現。
7 、游戲在幼兒園教育活動實施中存在的問題
（一）、家長和教師對游戲的偏見
傳統的教育目的觀認為教育的目的是獲得人類已有的社會文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的准備。在這種教育目的觀的指導下，幼兒園教育主要採用上課或集體教學的形式向兒童講解進入小學前應具備的基礎知識和技能，組織兒童通過聽課、練習和記憶達到教學目的，教學方式呈現出小學化、成人化傾向。

（二）、忽視幼兒在游戲中的主動性
在教學中，許多教師往往按照教學大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學生,僅把游戲當作在日常教學中的一種例行公事, 認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開心一下,並沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進行，忽視幼兒的主動性和創造性。

我們在幼兒園游戲活動中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲夥伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動結果和分享游戲體驗的權利，教師要盡量採取間接的、隱蔽的方式進行指導。

（三）、把游戲單純的工具化和游戲模式化
有一些人將教育片面理解為課堂教學活動，特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學佔領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

因此，教師在保留獨立的游戲活動的前提下，在教學中引入游戲，使教學游戲化是實現游戲為幼兒園基本教育活動的重要途徑。

五、對幼兒園游戲的指導策略
游戲是幼兒的基本活動,幼兒在游戲中學會學習,獲得經驗,學會與人交往。在幼兒游戲中不能忽視教師的指導作用。

幼兒園游戲指導要注重觀察。
教師應通過制定計劃，有目的、有步驟地指導幼兒開展游戲，充分利用游戲的教育作用，減少指導的盲目性。教師的指導應依賴於對幼兒游戲的觀察，運用觀察法了解幼兒的游戲水平，做出適當的指導，並制定計劃和做記錄，以保證幼兒能較好地開展游戲。

、游戲中發揮幼兒的主動性。
游戲活動是以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特徵的主體性活動。在游戲中，幼兒按照自己的主體意願，選擇游戲夥伴、內容，決定使用活動材料的方式、方法，即自己決定玩法、和誰玩，以及怎麼玩。教師適時適宜的幫助與指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力的發展。

、根據幼兒的不同年齡特徵指導游戲。
幼兒的年齡不同其游戲的方式和種類也不同，對待教師的指導態度也有所區別。在教師組織游戲時必須根據幼兒的年齡和身心發展的特點來區別對待，不可忽視幼兒的個體差異，要因材施教。

六、游戲是幼兒園的基本教育活動的意義
（一）、游戲是幼兒社會性發展的主要方式
幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

（二）游戲對促進幼兒身體發育至關重要
在幼兒期，幼兒的身體處於生長發育的黃金時期，是身體的各個部位的機能成熟的關鍵時期。如果在此階段幼兒身體能得到充分的鍛煉，對幼兒以後的發展是十分有利的。在平時的教學中，除了體育鍛煉可以訓練幼兒身體機能以外，游戲就是幼兒鍛煉身體的主要方式。游戲帶給幼兒的是愉悅的心理，但在游戲過程中，幼兒必須親自動手游戲才可以進行下去。幼兒游戲就得動用身體的各個部位來完成，這樣就對幼兒的身體進行了鍛煉。

（三）游戲是心理健康的保證
大量的調查研究表明，許多的幼兒心理障礙的產生是由於幼兒的社交貧乏所致。而在幼兒園游戲教學過程中，幼兒必須相互交流才能保證游戲順利的完成，所以游戲不僅可以鍛煉幼兒的身體，同時也能促進幼兒的社會性發展。培養幼兒健康的情緒情感，是幼兒心理健康的保證。對於其他教育科目來說，游戲是很好的教育手段，在教學中可以把其他科目的內容以游戲的形式教給幼兒從而減輕幼兒的學習負擔。
9 戲是幼兒最基本的活動方式，是他們獲得最大發展的最佳途徑，也是幼兒學習的基本方式。在幼兒的一日生活中，游戲也是幼兒最為喜歡，最能夠接受的一種方式。可見游戲在幼兒發展與教育領域中具有重要的意義。近年來人們十分重視教育觀、兒童觀的轉變，並且更加重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用。
10 在學前期，游戲在活動系統中起著主導作用。主導活動是指「最適合」兒童發展水平，並最能滿足兒童需要的活動，是推動兒童實現最佳發展的活動。
游戲之所以最適宜兒童發展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態。游戲統整了兒童的各種活動。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

D. 自主游戲是什麼意思

自主游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

自主游戲具有內容自主、材料多樣、形式靈活等幾項特點。自主游戲是由幼兒選擇想要玩的游戲類型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼兒自己選擇玩伴，可以利用幼兒園內老師准備的各種材料，或者自帶玩具進行無窮的探索，自己設計游戲的玩法。

自主游戲的內容受到幼兒園內教學層級的安排、小朋友的自主意識與教師提供的材料與引導影響。通常年齡段較低的小班學生會採用具體形象、趣味性濃的操作型游戲，年齡稍大的中班及大班則採用互動更強的簡單結構類游戲。

E. 幼兒自發游戲和幼兒自主游戲的區別

一、性質不同

1、幼兒的自發游戲，是指在幼兒園自由活動時間，幼兒以玩為目的，根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發交流的一種自發性游戲。

2、自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。

二、作用不同

1、自發游戲中，幼兒自發選擇游戲內容，選擇材料和夥伴，決定玩什麼、怎麼玩、和誰玩，幼兒在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗，使幼兒主體意識與創造意識得到和諧發展。

2、自主游戲「以游戲為基本活動」的教育原則，把游戲作為「對幼兒進行全面發展教育的重要形式」，讓孩子們在「玩中學」。

在游戲過程中，教師觀察的內容有：

（1）幼兒游戲的主題與情節，例如幼兒的游戲偏好、幼兒熱衷的游戲情節與主要玩法等；

（2）幼兒與環境、材料的互動狀態，例如哪些材料能引起幼兒的游戲興趣、材料的投放有沒有問題、游戲的時空是否合適等；

（3）幼兒的社會性水平，例如幼兒在游戲中的規則意識、幼兒的合作與交往行為、問題的產生與解決等；

（4）幼兒具體的游戲行為，例如幼兒在游戲中說了什麼、做了什麼等。

F. 學前兒童游戲可以分為哪幾類

游戲可以是一種兒童自發、自願的活動，沒有任何的功利和目的，但同時，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，達到教育的目的和功效。因此，依據游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發游戲和教學游戲。

1.自發游戲

自發游戲是兒童自己發起的、自願參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認知特點和社會性等方面的發展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發游戲對於兒童創造性的發展是極有價值的。游戲的主題、材料、規則都是兒童自己規定、自己確立的，這些都源於兒童創造性的萌芽和發展。兒童的自發游戲是兒童的權利，應得到尊重。當然兒童的自發游戲有時也需要成人加以適當的引導，使游戲的題材和內容更加健康、有趣、積極。

2.教學游戲

教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。教學游戲就是根據幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有計劃地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節、預先規定了規則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求一定的教育目的。教學游戲一般包括四部分，即游戲的目的、玩法、規則和結果。游戲的目的是完成一定的教學任務或發展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時要有趣味性並能吸引兒童。游戲的規則是游戲中關於被允許和被禁止的規定和說明。游戲的結果是兒童在游戲中努力達到的目標。幼兒園的教學游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。

學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游戲的純正性和趣味性，同時不應剝奪兒童自發游戲的權利和機會。對此，美國學者弗羅斯特曾經提醒過人們：「一般大眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成一種趨勢，使得一些自然、活潑、迷人的游戲被過度重視科技導向、利用藝術手法和注重結構的游戲所取代。兒童的生活也逐漸被『成就論』這種錯誤的觀念所操控。成人認為成人可行的事，對兒童也一樣可行，這些過度憂心的父母以及誤入歧途的行政官僚，正在剝奪兒童游戲的權力，連帶也剝奪了他們的樂趣和驚奇感。」

關於學前兒童游戲的分類還有很多種。無論哪一種分類，都有一定的標准和依據，以上游戲的分類並不是絕對的。它們之間可能是相互包容的。

強化練習

【單選題】依據游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成( )和教學游戲。

A.自發游戲

B.平行游戲

C.交往游戲

D.合作游戲

答案：A。

G. 什麼是幼兒自主游戲

所謂幼兒園自主性游戲，是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發交流的積極主動的活動過程。這個過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。但現實生活中的幼兒園開展的游戲基本都是偽自主的，都是老師安排好的游戲居多。

H. 自主游戲的意義是什麼

幼兒興趣得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構。

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。

他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，於是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的；

於是游戲成了教師導演的一台戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

自發游戲相關

在自發游戲中，幼兒自發選擇游戲內容，選擇材料和夥伴，決定玩什麼、怎麼玩、和誰玩，幼兒在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗，使幼兒主體意識與創造意識得到和諧發展。

《幼兒園指導綱要》指出：「應該支持幼兒富有個性和創造性的表達，應絕對尊重幼兒的意願。」陳鶴琴教育思想中也指出：「要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。」在幼兒自發游戲中，沒有教師的干預，幼兒會根據自己的興趣，自發地結伴，玩「小老師上課、開火車、過家家」等游戲。

他們在玩中不時張望教師的反應，偶爾還會邀教師參與其中。教師這時要發現幼兒游戲的興趣和需要，還孩子游戲自主權。教師要了解幼兒自發游戲的現狀及存在的問題，靈活地調整游戲的材料、場地、時間、空間，判斷何時介入，對幼兒的自發游戲做適宜的指導。

以上內容參考網路-自發游戲

以上內容參考網路-自主游戲

I. 「趣味樂園」游戲案例--自發游戲，收獲信心

一、背景分析

在幼兒園快樂運動的大背景下，在戶外特色運動的開展下，我園的幼兒也變得越來越熱愛運動，運動游戲使人感到快樂，幼兒身體的各方面素質也得到了提高。《指南》中指出，中班下學期的幼兒能熟練協調地在障礙物下鑽來鑽去，在攀登架上爬上爬下，喜愛並積極參加體育活動，體驗運動帶來的快樂。這一次，是中四班的小朋友們來到趣味樂園，趣味樂園的材料豐富多彩，他們都紛紛開始了游戲。

二、游戲實錄

（一）初探竹梯、嘗試失敗

爬竹梯是趣味樂園的孩子們最喜歡玩的項目，他們可以在竹梯的不同方向爬，葉子涵和項思琪也來到了竹梯邊玩，由於是第一次接觸竹梯，她倆只是在竹梯上方慢慢地往前爬。當老師提出可以在竹梯下方用手抓握著前進時，她們也進行了嘗試，但是由於臂力和高度等一些條件的限制，並沒有成功。她們兩個玩了一會兒，覺得沒有什麼意思，就離開了這個區域。

幼兒行為分析：

幼兒游戲的興趣來自於游戲的成就感，當她們在游戲中獲得了成就感，那麼游戲的興趣也就產生了。由於是初次接觸竹梯，她們兩個並沒有投入到游戲中去，當嘗試了幾次之後並沒有成功，也就慢慢地對這個游戲失去了興趣。中班的幼兒通過練習，已經可以抓握著前進，葉子涵用力地抓著自己的身體，但是由於無法控制好身體的平衡，只要一隻手放掉，就會腳著地。當初步探索著嘗試之後沒有成功，也就體驗不到游戲帶來的樂趣，從而大大地降低了游戲的興趣。

指導策略：

當幼兒出現游戲的瓶頸，經過多次嘗試還沒有完成游戲目標時，教師應該思考是否是這個游戲的難度與幼兒的年齡特點不相符合。在幼兒游戲時，教師需要觀察，是什麼原因導致游戲無法再進行下去。可以適當增加輔助材料，比如繩子等，增加游戲的趣味性和角色性。同時也可以改變游戲的形式，引導幼兒通過多種不同的方法來進行游戲。

反思：

在游戲發展的過程中會出現許多教師不可預設的情況，所以教師可以有預設地投放游戲材料，但具體的過程應該是動態的，以幼兒游戲的實際為依據，教師做出適當的指導和調整。

（二）再次嘗試、體驗快樂

當老師再次回到竹梯區，發現葉子涵和項思琪也回到了這邊，只見葉子涵用力地甩動自己的身體，然後把腳也掛到了竹梯上，這時她整個人都倒掛著在竹梯上。為了往前爬，她兩只腳交替著向前面，每次腳往前爬一格，手也跟著過去。就這樣，腳一下，手一下，爬著爬著，葉子涵已經從竹梯的這頭倒掛著爬到了另一頭。葉子涵爬完之後，項思琪也跟著爬了過來，用著相同的方法。

幼兒行為分析：

當發現某種方法不可行時，幼兒會尋找另外可行的方法，就比如說這個竹梯子。竹梯子的游戲又很多幼兒來玩過，他們都是跟著前面小朋友，用同樣的方法來游戲，卻不知道其實通過另外一種不同的形式，也可以玩得很開心。當子涵發現自己已經解決腳要碰地的問題之後，發現還需要解決如何前進的問題。於是她繼續探索，終於手腳並用成功地將自己「運」到了對面。

指導策略：

由於竹梯子的高度限制，孩子們用手抓握竹梯時，腿需要很彎才能不碰到地上，所以對於一些身高比較高的孩子，他們抓握這個竹梯就比較難，一不小心就會碰到地上。當老師提出可以想辦法不讓小腳碰到地上時，葉子涵就想辦法把自己的腳用力地勾住竹梯，這樣就不會再碰地了。雙手雙腳都掛在了竹梯上，要怎麼才能前進呢？於是葉子涵把腳從梯子口伸出來，往前面的橫檔一勾，手跟著過去，這樣就能夠前進了。

反思：

游戲的成功，讓孩子們增加了信心，再加上旁邊孩子羨慕的目光和老師的鼓勵，她們兩位女孩子玩得更加盡興了，一次一次地往前爬著。竹梯子的高度問題一直存在著，由於爬梯的高度限制，一直不能夠再升高，但是今天，這兩位女孩子通過自己的努力，解決了這個問題，她們改變了以往的游戲方式，將腳掛起來，就不會再存在這個問題了。教師也應該反思，當一個游戲遇到興趣瓶頸時，同樣的設備，是否能夠通過不同的形式展現，從而提高幼兒的游戲興趣。

（三）收獲成功、倍增信心

得到了關注，幼兒游戲的興趣更加高漲了，在老師的鼓勵下，她們嘗試新的游戲方法。「子涵，你可以雙手離開竹梯子，倒掛在上面嗎？」「這個恐怕不行吧。」「要不我們來嘗試一下，老師保護你，幫你把腳抓住，這樣就掉不下去了。」聽到了老師的鼓勵，子涵開始嘗試著做。剛開始時，由於心裡比較害怕，她慢慢地放掉了一隻手，另一隻手還是緊緊地抓著竹梯。「不要怕，老師保護你。」經過幾次嘗試，她終於放掉了兩只手，倒掛著在竹梯上。

幼兒行為分析：

當教師提出更高難度的目標時，幼兒首先的想法是這怎麼可行呢，但是通過鼓勵她還是願意去嘗試。因為她在這個游戲中已經獲得了一些自信，對這個游戲也有了很大的興趣。當初次嘗試成功之後，她就有了更大的信心，從而也會開始自發地進行游戲。

指導策略：

當幼兒出現一定的害怕情緒，自己不能夠克服時，教師可以適當地介入，充當保護著的角色，讓幼兒感受到游戲的安全性，知道自己是被保護的，可以在能力范圍之內進行游戲。而教師的一些保護行為，也為幼兒帶來了信心。教師可以通過鼓勵，或者進行一些專業性的指導，讓幼兒在游戲的過程中學會保護自己。

反思：

當幼兒一個人無法完成游戲目標時，教師要適當干預，用榜樣示範法向他們滲透積極的生活態度和內容。教師所採用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，減少自發游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的範例或榜樣，便於幼兒掌握游戲技能。

（四）時刻創新、收獲掌聲

倒掛在竹梯上又是一個新的突破，剛開始的時候，需要教師用手抓住她們的腿才可以堅持不掉下來。過了一會兒，她們兩個不需要老師幫助也能夠倒掛在上面，原來她們用腳緊緊地勾住了竹梯子，這樣就不會掉下來了。我剛想走過去幫助她們下來，這時思琪猛地一用力，雙手又緊緊抓住了竹梯，兩腳一收，就下來了。她們的舉動吸引了不少觀眾，連旁邊的哥哥姐姐都過來給她們加油故鼓掌。

幼兒行為分析：

孩子生成的游戲表現，也是她們平時生活的反映。從本次游戲中，不難看出她們兩位女孩子在生活中也是願意思考，會通過自己的努力解決問題的孩子，她們在克服困難的同時，也知道如何保護自己，具有一定的安全意識。

指導策略：

當幼兒出現自發游戲，並且本次游戲有一定的突破時，教師應該給予一定的鼓勵，通過贊賞表揚的語氣來肯定幼兒的行為，讓幼兒獲得一定的游戲成就感，從而更加積極地進行創新游戲。

反思：

自發游戲是幼兒游戲中的一種表現形式，幼兒在自發游戲中不斷地嘗試、不斷地發現、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自發游戲往往過多干預，在指導幼兒自發游戲過程中存在著一些誤區。因此，當幼兒出現自發性游戲時，教師應該先觀察，或許有時候不幹預才是最好的方式。

三、思考與總結

陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。戶外快樂運動，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現生活。在游戲中，孩子們可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環境里，找到他們學習的最佳途徑。在自發游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自發游戲中表現出色的地方，如想像力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加游戲時的興趣更高，積極性更好。根據幼兒易模仿的心理特徵，必將產生積極的效果，這樣更能提高快樂運動游戲的質量。