以更好的水平發展游戲漢語意思

C. 如何提高自己的游戲水平如何提高自己的游戲水平

普通玩家基本游戲水平提高主要就是兩個部分，一個是操作一個是意識了。
操作離不開就是多練習，一款游戲你玩的操作如何看你就是你對游戲的操作熟練程度，操作的好壞很多都是多玩多練的。很多能力是在長時間積累下的下意識操作。還有很多游戲的機制或者技巧，都是要一定的熟悉程度才能完成的操作。
意識方面更多是多思考多學習吧，目前主流的熱門游戲基本都是玩法非常豐富，有著各種技巧與打法思路存在，這些可以多看看相關的攻略與教程內容，這樣可以了解到很多技巧內容，也明白以後每次游戲如何才能玩的更好，思維在前可以彌補掉很多操作上的瑕疵。當然看別的攻略不是單純的模仿，很多人學不到精髓的關鍵就是在於只是單純的模仿，沒有將別人的內容作為參考，最後轉化成為了自己東西。甚至融合成了自己獨特的理解

D. 要引導孩子想適宜性游戲發展，主要有哪些因素

發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展  第五章與幼兒互動，促進游戲發展  游戲是幼兒園的基本活動，更是是幼兒學習的一種方式。合理開展游戲有利於培養幼兒的靈活性和創造性。而如何讓幼兒參與有目的的、高水平的、成熟的游戲，教師的介入與其在游戲中與幼兒的互動則是對游戲水平影響的重要因素。作為一名年輕教師，我著重關注了在游戲中教師如何與幼兒正確、良好地互動，從而促進其在游戲中的發展。  建設性的、高水平的游戲不可能在真空環境下生成。教師的行為對游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。在創設了游戲環境的同時，教師還必須與幼兒交流互動。當游戲陷入低水平狀態時，教師的干預方式和方法是一個值得思考的問題。在閱讀本書第五章的內容時，我注意到以下幾點教師對游戲進行干預的方式方法：  一、有目的地教學：  優秀的教師能不斷運用自己的學識和判斷做出決定：那種材料、互動形式以及學習經驗最可能成為全體或個體幼兒最有效的引導措施。教師目的意識和游戲是相伴相隨的，教師與幼兒在游戲中的互動方式有許多種，選擇哪種方式取決於當時的需要。在教師做出選擇並進行互動干預後，需要對干預效果進行評估和反思。這也就促成了以下的一種持續行為周期，包括：觀察（評價你的計劃）、反思（哪些措施有效）、制定計劃和實施計劃。  二、如何引發游戲：  如果看到了混亂或簡單的游戲，教師就需要幫助幼兒開始更具建設性的游戲。教師可以向幼兒提供一些自己的想法，並以啟發性的問題引起幼兒的興趣。當幼兒對其中一點感興趣時，教師在提供材料的同時，更加需要注意的是給予幼兒想像的空間。有必要的話，還要讓幼兒的想像力越飛越遠……  三、知道何時介入和退出：  當游戲開始時，幼兒投入其中，教師仍需觀察。並通過觀察的進展來判斷，幼兒中是否具有能成功推動游戲發展的領導者，是否需要教師介入並短時間領導游戲，幫助其提高游戲水平和增加游戲難度。在這之後，退出又顯得十分重要。讓幼兒重新主導游戲，盡可能地讓其合作協商、討論游戲中出現的問題，發展幼兒創造性地解決問題的能力。（教師不退出則會使得幼兒依賴教師的思維和想法，從而將游戲水平帶回簡單、低水平的游戲）  四、提供及時干預來維持游戲：  掌握提問的時機非常重要，適時地提問可以鼓勵幼兒去思考，解決問題，嘗試其他方法，運用象徵性的材料和發展處新的游戲主題。那麼如何才能知道何時才是介入游戲的最佳時機呢？（一名經驗豐富的教師會在游戲區域旁邊觀察，留意正在發生的一切，觀察、傾聽幼兒游戲的過程，而不是一開始就介入其中。然後以一些評論為開始（評論內容多為認可和鼓勵 發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展  第五章與幼兒互動，促進游戲發展  游戲是幼兒園的基本活動，更是是幼兒學習的一種方式。合理開展游戲有利於培養幼兒的靈活性和創造性。而如何讓幼兒參與有目的的、高水平的、成熟的游戲，教師的介入與其在游戲中與幼兒的互動則是對游戲水平影響的重要因素。作為一名年輕教師，我著重關注了在游戲中教師如何與幼兒正確、良好地互動，從而促進其在游戲中的發展。  建設性的、高水平的游戲不可能在真空環境下生成。教師的行為對游戲的發展、維持、深化有著至關重要的作用。在創設了游戲環境的同時，教師還必須與幼兒交流互動。當游戲陷入低水平狀態時，教師的干預方式和方法是一個值得思考的問題。在閱讀本書第五章的內容時，我注意到以下幾點教師對游戲進行干預的方式方法：  一、有目的地教學：  優秀的教師能不斷運用自己的學識和判斷做出決定：那種材料、互動形式以及學習經驗最可能成為全體或個體幼兒最有效的引導措施。教師目的意識和游戲是相伴相隨的，教師與幼兒在游戲中的互動方式有許多種，選擇哪種方式取決於當時的需要。在教師做出選擇並進行互動干預後，需要對干預效果進行評估和反思。這也就促成了以下的一種持續行為周期，包括：觀察（評價你的計劃）、反思（哪些措施有效）、制定計劃和實施計劃。  二、如何引發游戲：  如果看到了混亂或簡單的游戲，教師就需要幫助幼兒開始更具建設性的游戲。教師可以向幼兒提供一些自己的想法，並以啟發性的問題引起幼兒的興趣。當幼兒對其中一點感興趣時，教師在提供材料的同時，更加需要注意的是給予幼兒想像的空間。有必要的話，還要讓幼兒的想像力越飛越遠……  三、知道何時介入和退出：  當游戲開始時，幼兒投入其中，教師仍需觀察。並通過觀察的進展來判斷，幼兒中是否具有能成功推動游戲發展的領導者，是否需要教師介入並短時間領導游戲，幫助其提高游戲水平和增加游戲難度。在這之後，退出又顯得十分重要。讓幼兒重新主導游戲，盡可能地讓其合作協商、討論游戲中出現的問題，發展幼兒創造性地解決問題的能力。（教師不退出則會使得幼兒依賴教師的思維和想法，從而將游戲水平帶回簡單、低水平的游戲）  四、提供及時干預來維持游戲：  掌握提問的時機非常重要，適時地提問可以鼓勵幼兒去思考，解決問題，嘗試其他方法，運用象徵性的材料和發展處新的游戲主題。那麼如何才能知道何時才是介入游戲的最佳時機呢？（一名經驗豐富的教師會在游戲區域旁邊觀察，留意正在發生的一切，觀察、傾聽幼兒游戲的過程，而不是一開始就介入其中。然後以一些評論為開始（評論內容多為認可和鼓勵

E. 幼兒園中班游戲教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要准備好一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是我為大家整理的幼兒園中班游戲教案7篇，希望對大家有所幫助。

幼兒園中班游戲教案 篇1

活動目的：

能便念兒歌邊進行游戲。

樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

發展幼兒思維和口語表達能力。

發展幼兒的觀察比較能力。

活動玩法：

指導除一幼兒當"切瓜"者外，其餘幼兒手拉手圍成一個大圓圈扮西瓜。大家沿順時針方向邊走邊念兒歌《買西瓜》。兒歌結束時，請"切瓜"者任找一處開始切"西瓜"。"切瓜"者邊切邊念兒歌《切西瓜》，當兒歌結束時，將自己的手當成刀，切開手拉在一起的兩名幼兒。被切開的兩個幼兒立即鬆手，繞圓圈快跑一圈後，回到自己原來的位置，最先跑回原處的幼兒就當新的"切瓜"者，與原來的"切瓜"者替換位置繼續游戲。

附兒歌：

（一）《買西瓜》

買，買，買西瓜，買來一個大西瓜。

（二）《切西瓜》

切，切，切西瓜，我把西瓜一切斷。

規則及注意事項在游戲中被切到的兩名幼兒影立即鬆手，繞圓圈快跑一圈後，回到自己原來的位置，最先跑回原處的幼兒就當新的"切瓜"者，與原來的"切瓜"者替換位置繼續游戲。

提醒幼兒在跑的時候小心不要摔倒。

小網路：西瓜（學名：Citrullus lanatus (Thunb.) Matsum. et Nakai）一年生蔓生藤本；莖、枝粗壯，具明顯的棱。卷須較粗壯，具短柔毛，葉柄粗，密被柔毛；葉片紙質，輪廓三角狀卵形，帶白綠色，兩面具短硬毛，葉片基部心形。雌雄同株。雌、雄花均單生於葉腋。雄花花梗長3-4厘米，密被黃褐色長柔毛；花萼筒寬鍾形；花冠淡黃色；雄蕊近離生，花絲短，葯室折曲。雌花：花萼和花冠與雄花同；子房卵形，柱頭腎形。果實大型，近於球形或橢圓形，肉質，多汁，果皮光滑，色澤及紋飾各式。種子多數，卵形，黑色、紅色，兩面平滑，基部鈍圓，通常邊緣稍拱起，花果期夏季。

幼兒園中班游戲教案 篇2

【設計意圖】

橡膠圈是周邊橡膠廠廢棄的一種材料，它不但取材方便，而且有圓潤、可塑性強的特點，可納為幼兒的體育器械。晨練時，幼兒很喜歡用橡膠圈來進行各種運動，如滾圈、跳圈、套圈、轉圈、行進跳圈……這些活動雖然有單獨玩、集體玩，但創新和難度不夠，是否能利用橡膠圈的特點來創新玩法，讓幼兒在挑戰一定難度的游戲情景中，來發展動作技能，讓體育教學活動變得好玩更有意義呢?基於這點考慮，我設計了本次活動。

【活動目標】

1.在探索橡膠圈的玩法中，學習膝蓋套圈走、跳的技能；

2能大膽嘗試有一定難度的活動，感受經過努力獲得的成就感和游戲帶來的陝樂。

【活動准備】

1．橡膠圈每人一個(一種是原色即黑色，另三種分別用白、紅、黃三種丙烯顏料塗色)。

2.鈴鼓一個，紅綠信號燈一個。

3．「浮萍」教具若干。

【活動過程】

一、以游戲「小鴨開車」來活動身體

幼兒扮演鴨寶寶，手握自己喜歡的橡膠圈為方向盤，在場地四周自由地邊跑邊開汽車，教師扮演鴨警察，用紅綠燈信號指揮交通。

二、探索橡膠圈的不同玩法

1.玩橡膠圈

(1)幼兒自由組合玩橡膠圈。

師：小鴨們，我們除了用圈當方向盤開車，還可以怎麼玩?

(幼兒發言討論)

師：請你們自己找五個好朋友為一組玩玩橡膠圈，比一比哪組小鴨玩圈的方法最新、花樣最多。請你們快快找些好朋友組成一組玩吧!

(2)幼兒游戲，教師觀察引導，鼓勵幼兒邊玩邊說玩法，建議同組幼兒互相輪流展示玩法。

(3)請每組有代表性的幼兒示範橡膠圈的玩法，並帶領全體幼兒練習。

師：哪組代表先來介紹，你們是怎麼玩橡膠圈的?

(學習滾圈、拋圈、跳圈、套圈、背圈、原地轉圈、身體的各部位轉圈、單腳跳圈、雙腳連續跳圈等)

師：這組小鴨想到的方法真多，我們一起來學學吧。

師：還有不同的玩法嗎?

(每組代表介紹後，大家一起學)

2．練習動作：膝蓋套圈走、跳

(1)讓幼兒在對比同伴的動作中晤出要領、在老師的講解示範中明晰動作要領——膝蓋套圈走。

師：剛才我也想出了一個玩圈的好方法，我的玩法和你們的都不一樣，看看我是怎樣玩的，一起學一學。

師：你們學的時候，我發現有的小鴨的圈老是掉下去，有的是用手扶著圈的，那怎樣做既不用手扶也不會使圈掉下去呢?

師：我發現這只鴨寶寶的圈沒掉下去，也沒用手扶，你是怎樣辦到的呀?

(腿用力地撐住圈)

教師示範並講解動作要領：「把圈套在膝蓋處，兩腿向外用力撐住圈走一走，這個動作叫膝蓋套圈走。」

師：大家一起走走看。

(2)以游戲「散步」來練習膝蓋套圈走的動作。

師：寶寶們已經把第一個本領學會了．現在鴨媽媽帶你們一起去散步嘍!

師：好累呀，我們休息一會兒吧!剛才我發現還有幾只鴨寶寶散步時還是用手扶著圈的，這樣走一點都不好看，不是一隻漂亮的鴨寶寶了。

用鈴鼓敲擊的快慢節奏來變換膝蓋套圈走的快慢。

師：鴨寶寶們，我們繼續散步吧，不過，這次鴨媽媽有新的要求了，我想請你們聽鈴鼓的節奏來散步。節奏快你們就快點，節奏慢就要走的慢點，不過都要用膝蓋套圈走哦。

(聽鈴鼓快慢節奏練習膝蓋套圈走)

(3)在膝蓋套圈走的基礎上自學第二個動作——膝蓋套圈跳。

師：哎呀，我們遇到困難了，這里有一條河，我們能跳過去嗎?鴨寶寶們，勇敢點，用力點，我們一起來試試，看看你能不能用膝蓋套圈跳過河。

(幼兒自練膝蓋套圈跳)。

師：鴨寶寶們，這條河變寬了，你們要更用力地向前跳了。

(跳過寬度不同的小河)。

幼兒根據自己的能力自主選擇不同寬度的小河練習膝蓋套圈跳。

三、游戲：運浮萍

1．按圈的顏色將幼兒分成四組，結合游戲場地介紹游戲規則。

師：哇!前面有好多浮萍啊，這是鴨寶寶最喜歡的綠色食物了，鴨媽媽希望通過你們自己的努力來得到浮萍。你們願意嗎?

幼：願意!

師：我們要按圈的顏色來分成白、黑、紅、黃四隊來比賽運浮萍，游戲的玩法和規則是這樣的：我們要用膝蓋套圈走到小河邊，然後用膝蓋套圈跳過小河，撿起一個浮萍，往回跳過河，走回家把浮萍放入筐中．拍一下自己隊中後一個鴨寶寶的手，然後排到隊伍最後面。被拍過手的鴨寶寶依次去撿浮萍．哪一隊能按游戲的規則先運完浮萍的就是勝利者。

2.教師示範一次游戲。

3.幼兒游戲。

師：比賽的時候無論是走還是跳一定要把圈套在膝蓋這里，萬一你不小心掉下了圈，你必須馬上在原地撿起圈來，繼續按要求進行比賽，否則你就是一隻不守規則的小鴨了。好，游戲開始了。

4.宣布比賽結果。

5.慶祝勝利，小結活動情況。

四、放鬆運動：敲敲打打真開心

師：鴨寶寶們，今天我們學會了這么難的本領，真了不起，我們在腿上來個敲敲打打，來慶祝自己的本領，你可以是自個兒敲打慶祝，也可以是互相敲打來慶祝，注意一定要使腿舒服哦!

【活動反思】

1．在探索橡膠圈的玩法時，如果發現幼兒有了膝蓋套圈走、跑的創新玩法，在分享交流時，教師可直接讓這一幼兒來示範，隨後其他幼兒立刻進入感悟動作要領和練習動作的環節。

2．「撿浮萍」游戲中，也可以根據「哪隊撿的多就是獲勝者」的標准來進行評價。

幼兒園中班游戲教案 篇3

游戲功能:

1、通過共同游戲體驗繪畫游戲帶來的樂趣，並增進親子之間的感情。

2、練習畫毛毛蟲，能抓住毛毛蟲的特徵--貪吃。

游戲材料:

畫紙、油性筆、油畫棒。

游戲過程：

1、家長講故事導入游戲。

家長："今天我們要變成貪吃的毛毛蟲了，好餓啊，我們到處找東西吃。啊，找到個蘋果，啊唔一口吃個桔子，啊唔一口吃個大雞腿……，毛毛蟲變得肥肥的。"

2、家長在空白的紙上邊緣位置畫上蘋果，幼兒畫毛毛蟲，並張開大嘴巴。等幼兒畫好，家長再在紙空白處畫上橘子，幼兒再在橘子旁畫毛毛蟲……

3、等作畫完畢，家長與幼兒共同塗色，塗色好後，講述"貪吃的毛毛蟲"的故事。

幼兒園中班游戲教案 篇4

教學目標：

1、願意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

2、能根據指令做相應的動作。

3、喜歡幫助別人，與同伴友好相處。

4、學會與同伴協商合作游戲。

5、培養幼兒的合作意識，學會團結、謙讓。

教學重點：

願意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。

教學難點：

能根據指令做相應的動作。

教學准備：

西瓜若干個、毛毛蟲頭飾若干、音樂。

教學過程：

1、帶領孩子做熱身運動。

2、討論西瓜的外形特徵。

猜謎語導入課題：師：西瓜長什麼樣子？我們想一個什麼好辦法，讓大家變成一個大西瓜？（幼兒手拉手，圍成一個大圓圈，現在我們變成大西瓜）

師：我們用什麼辦法能變成小西瓜？（幼兒手拉手，小碎步朝圓心走，變成一個小西瓜。）

3、游戲：切西瓜

幼兒圍成圓圈，教師示範講解游戲規則，師幼共同有節奏地念兒歌:「切切切西瓜，我們的西瓜香又甜，要吃西瓜切開來。」教師邊走邊有節奏的在幼兒拉手處做切西瓜狀。兒歌念完時，教師的手停留在哪兩位小朋友中間，這兩位小朋友就把手放開，拉著其餘小朋友的手往圓心跑，表示西瓜被切開了。

4、教師扮演毛毛蟲來吃西瓜，練習切西瓜游戲。

5、請2名幼兒扮演毛毛蟲的朋友練習從三處切西瓜進行游戲。

6、放鬆活動。

帶領幼兒在音樂伴奏下做放鬆活動。

延伸活動

師：毛毛蟲和他的朋友們高興的說：「謝謝大家，我也給你們准備了好吃的水果咱們一起到我家裡去吃吧。」

自我分析：孩子們玩得很盡興，運動量也達到了小班年齡段的標准，在游戲中孩子們玩的興致很高，活動目標完成得比較順利。

活動反思

這是一堂在戶外進行的課程，小朋友們情緒高漲，能夠一邊玩一邊念兒歌，兒歌掌握得也比較好。但是，有個別幼兒在「切西瓜」的過程中，會切得較為用力，導致其他幼兒手很痛，老師應多提醒幼兒不要用太大力。

這個游戲讓小班的孩子明白玩游戲要遵守規則，這對以後小朋友參加其它各項活動都有個前瞻意識，明明白做任何事都有一定的規則。以後進行其它游戲活動也更順利。

設計思路：

西瓜是幼兒非常熟悉的水果，在這次活動中，通過讓幼兒觀察西瓜的外形特徵以及教師的引導，使幼兒主動參與體育游戲，並讓孩子在游戲中體驗奔跑、追逐的樂趣，因此，我根據小班幼兒年齡特徵設計了本次體育活動，盡可能的為幼兒提供思考、嘗試的機會，不斷開展他們的想像空間，發展他們的智力水平。

幼兒園中班游戲教案 篇5

活動目標

1.激發幼兒參與故事表演的興趣。

2.啟發幼兒互相商量扮演角色。

3.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

活動准備

表演道具9套（小鳥、小羊、小猴、小狗、小姑娘），立體的金色的房子一座。

活動過程

1.出示立體房子：問這是什麼？這座房子是怎麼樣的？（引導幼兒說出：紅的牆，綠的窗，金色的屋頂亮堂堂。）這座房子是誰的家？大家都覺得這座房子怎麼樣？誰誇獎這座房子？他們是怎麼說的？

2.請幼兒一起復述故事。並學習表演。

3.請全班幼兒分成五組，每一組當一個角色，並戴上頭飾，集體表演一遍，引導幼兒一同練習對話，並學習表演。

4.講評剛才幼兒表演情況，並且請語言表述好，動作有創新、表演生動的幼兒到講台上去表演，全班幼兒學習。。

5.幼兒表演。

請幾個能力強的幼兒表演一遍。

誰表演得好？你覺得什麼地方好？（從動作、表情上加以引導）他們是怎麼商量分配角色的？

6.全體幼兒分組學習表演，並熟練掌握對話。

全體幼兒分成若干組，由教師指導，重點在語言的熟練掌握程度和動物們的音色變化上，能力強的幼兒可適當引導幼兒發揮想像，做出不同動作。

7.講評。

針對幼兒表演情況，提出下次表演時的注意事項。

幼兒園中班游戲教案 篇6

活動目標：

1、探索嘗試地墊的多種方法。

2、初步學習活動中的自我保護方法。

3、培養幼兒對體育活動的興趣。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動准備：

地墊、音樂。

活動過程：

一、開始部分

幼兒做熱身運動：天天鍛煉身體好

二、基本部分

1、出示地墊

今天我們班來了一位客人，它來和我們做游戲，我們來看看它是誰？（出示地墊）

在和它做游戲的時候要注意安全，做動作的時候注意一下旁邊的小朋友，不要碰到別的小朋友，小朋友之間要相互謙讓。

2、幼兒自由地玩地墊。（現在我們就和它一起做游戲吧！）

3、請幼兒示範自己的玩法。

三、利用地墊練習跳躍。

1、幼兒嘗試用地墊進行跳躍練習。

（請你想一想我們怎麼才能和地墊一起做跳躍的練習呢？）

2、請個別幼兒示範自己的跳躍方法。

3、啟發幼兒將地墊加長、壘高，再進行跳躍。

4、將地墊疊加在一起，幼兒集體練習跳躍。

5、集體游戲

四、游戲：小小解放軍

玩法：老師遞過來一張紙條（打開看，）剛剛老師接到一個任務，我們要幫助解放軍叔叔完成一個任務，把地墊送到目的地，在這段路途中會遇到很多困難，要穿過草地，鑽過山洞，跨過小河才能到達目的地。

教師先示範並講清楚規則，幼兒再游戲。游戲分兩組同時進行，看看哪組最快。

五、結束部分

幼兒在地墊上放鬆整理，教師進行評價。

活動反思：

體育《我和墊子一起玩》在課的設計上，我根據中班幼兒貪玩、好動的年齡特點，以游戲引發幼兒嘗試活動，讓幼兒在游戲中學習，在生活中學習。整個活動自然化、生活化，提升了幼兒大膽嘗試，積極探索的能力，並讓幼兒從中體驗與大家一起玩的樂趣。

今天的體育活動玩墊子游戲，為了使幼兒能在游戲中得到更多的樂趣，活動的開始部分的熱身運動，我以游戲的形式展開，幼兒跟著老師學小飛機入場。分別作了上肢和下肢的運動，訓練幼兒頭、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼兒的全身得到了運動。還玩了一個好玩的「聽口令做反動作」的游戲孩子們的激情也特別高，效果非常好。活動的.第二個環節我讓幼兒自由探索墊子的多種玩法，孩子們都迫不及待的在我面前展示自己的玩法，但可能是由於我准備的墊子太大的原因，幼兒除了把墊子放在地上躺著玩等，也沒能想出太多種玩法，在這一環節中，我多次和幼兒分享他們的玩法。小結時我告訴他們一個人玩墊子好玩，但是幾個或者很多人一起玩墊子更好玩，這樣將幼兒帶入下一個環節，第二次探索玩墊子，這樣讓孩子們又新增了玩墊子的興趣。本次活動充分調動了幼兒的積極性，讓幼兒在寬松的氛圍內自由探索，充分發揮了幼兒做為活動主體的作用。我以活動的引導者、合作者等不同的身份參與活動，增加了幼兒參與活動的積極性及情趣，同時在活動過程中我根據突發狀況及時對活動進行調整。

幼兒園中班游戲教案 篇7

活動目標

1、學習常見房子的漢語名稱「平房」「樓房」「氈房(蒙古包)」及其相關詞語「門」 「窗戶」「房頂」

2、能聯系自己的生活經驗，運用簡短語言講述房子的特點。

3、能大膽、清楚地表達自己的見解，體驗成功的快樂。

4、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

教學重點、難點

教學重點：通過本活動的學習及認識，使幼兒可以發音清楚說出幾種房子的名稱及其特點。

教學難點：對於房子的構架及組成這些房子內部知識，孩子們還是有點陌生的。所以要多出示圖片及利用本班教師給幼兒用母語加以解釋。

活動准備

1、各種各樣的房子(平房、樓房、蒙古包)的圖片

2、事先鼓勵幼兒觀察自己家的房子和幼兒園

3、將部分房子圖片事先貼在主題牆上，便於幼兒觀察

4、多媒體使用的多種房子圖片及相關的 「門、窗戶、房頂」圖片

活動過程

(一)開始部分

1、請幼兒參觀主題牆上的『房子』

教師：「老師帶小朋友來參觀牆上的『房子』，你們認識這些房子嗎?」

教師「看看這些房子，他們長的一樣還是不一樣?」

幼兒參觀後討論，回答，教師總結。

(二)展開部分

1、教師展示圖片，介紹每一種房子的名稱 (平房、樓房、蒙古包)

教師出示圖片，請幼兒說房子名稱

教師：「小朋友們。仔細看看，圖上是什麼房子?」

2、教師引導幼兒在仔細觀察一遍，房子的不同在哪裡

教師：「小朋友們，剛才呀，你們說了這些房子長得不一樣，那現在再仔細的看一看，房子哪裡不一樣呢。」

通過幼兒觀察及教師引導，師幼共同總結出： 平房只有一層，是矮一點的，樓房有很多層，高高的，蒙古包一般建在游牧區，是圓形的。 可總結為平房平房矮矮的，樓房樓房高高的，蒙古包蒙古包圓圓的。 (加肢體語言)

3 、游戲 《我問你答》

教師：「小朋友們，現在呢，我們一起來玩個游戲，好嗎?」

教師「小朋友小朋友你告訴我」

幼兒 「老師老師我告訴你」

教師「什麼房子高高的」(邊說邊用肢體動作示意)

幼兒「樓房樓房高高的」

............

教師可多問幾遍，可集體問，可個別幼兒單獨問

4、請小朋友們和教師一起在主題牆前，觀察幾種房子的相同點

教師：「孩子們，剛才我們說了房子長得不一樣，因為有的是矮矮的，有的是高高的，有的是圓圓的，我們現在再一起看一看，房子的哪裡長的是一樣的?」

師幼一起找出房子的共同特徵：都有 門、窗戶、房頂。 教師重點示範「門、窗戶、房頂」這些新詞的發音，讓幼兒看圖片說一說。

(三)結束部分

教師出示在電視上播放事先准備好的不同房子的圖片，讓幼兒說一說這是什麼房子，並用語言及肢體動作描述房子是什麼樣子的，幼兒集體說完之後教師可循環播放圖片，讓幼兒們在一起互相說一說自己看到的房子及其組成部分「門、窗戶、房頂，活動在自然中結束。

延伸活動

鼓勵幼兒在結構區用積木(或紙盒)搭建房子

教學反思

這節課，教材很貼近我們的生活，所以幼兒們也很感興趣通過本活動的進行，幼兒能分辨出房子的不同種類及其特點「平房平房矮矮的，樓房樓房高高的，蒙古包蒙古包圓圓的。」 只是，上課時， 教學目標中的第三點(培養幼兒認真傾聽的習慣，並能大膽地在同伴面前進行講述。) 這點完成的不太好，我在問個別幼兒問題的時候， 往往是大部分的幼兒都在說，沒有做到傾聽別人說話，在這方面，我以後也會注意。把每節課都當做公開課去上，本著嚴謹的教學態度去准備教案，更加完善教學過程。

F. 游戲在幼兒教育中的意義和作用_游戲在幼兒教育中的應用技巧

游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，是對幼兒進行全面發展 教育 的重要形式。本文是我為大家分享的游戲在幼兒教育中的意義和作用，歡迎閱讀!

游戲在幼兒教育中的意義
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。與此同時游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展。

《幼兒園工作規程》中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，“因地制宜地為幼兒創設游戲條件”。《幼兒園指導(綱要)》中同時指出：“玩是幼兒的天性”“要發現、保護和引導幼兒固有的天性”“以游戲為基本活動”。可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。提起童年，印象最深的就是和小夥伴們在空氣新鮮、陽光充足的屋前屋後的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。小夥伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚都裂了。但我們的心情是愉快的、身體是健健康康的。由此可見，游戲對年幼的孩子有著多麼大的吸引力，從幼兒教育的層面上來看，游戲有助於幼兒在體能、感知、語言、社會性等方面的發展。當今社會的高速發展，需要具有良好的社會交往、協調組織、合作競爭等素質的人。關於體能、語言、感知方面的發展一般都能從游戲中得到體現。
游戲在幼兒教育中的作用
(一)游戲有利於幼兒社會認知的發展

游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說“頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼--一口風，呼---兩口風，呼---三口風”說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答“炒的什麼菜?”“炒韭菜”“西紅柿炒雞蛋”等等，通過這個游戲幼兒不僅可以知道許多菜名，而且通過擴展可以了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。

(二)游戲有利於幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學家馬斯洛認為：“當 兒童 生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團體中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情。”游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往能力。許多游戲都有約定俗成的游戲規則，才能使游戲進行下去。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時

幼兒必須相互協調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生“領袖”，自然的淘汰“領袖”。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

(三)游戲有利於幼兒良好道德品格的形成

實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發展為本，促進幼兒身心和諧地發展，是幼兒園的主要任務。其中，加強幼兒的品德教育和進行行為習慣的培養、訓練，對促進幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。如果在物質文明不斷發展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，並且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，那麼，當今因道德造成的社會問題，決不亞於生態環境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，加強德育，對培養社會主義接班人，抵禦資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現實意義和戰略意義。

(四)游戲有助於幼兒良好個性和積極情感的發展

首先，游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感;當他們面臨失敗，會產生挫折感，但幼兒好勝心強，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發的游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心裡壓力，情緒是放鬆的，他們自娛自樂，敢於大聲說笑，大方的表現，大膽的想像;他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明游戲為幼兒創設了良好的情緒環境，使幼兒跨越了情緒障礙。因此，游戲的開展過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。總之，游戲對於幼兒的健康成長非常重要，游戲對於兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、 總結 、指導幼兒開展游戲的 經驗 。在游戲的實踐過程中，我們深切地感受到它對幼兒發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。

幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特徵而進行。幼兒教育“小學化”從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻 反思 。
游戲對幼兒教育的重要性
1.教育游戲利於幼兒身體協調發展。幼兒教育的首要任務之一就是保證幼兒的身心健康和正常發育。老師應該多多增加一些運動量大的游戲，提高幼兒的身體素質。比如在“老鷹捉小雞”或“丟手絹”的游戲中，幼兒可以跑，跳，身體所有的器官全部集中注意力，活躍起來，這樣他們的身體各環節都得到了一定的活動和鍛煉，這不僅能增強幼兒身體的靈活性和協調性，還能促進幼兒身體素質的發展。運動類的教育游戲還能增強了幼兒的身體抵抗力，從而促進身心全面發展。

2.游戲能促進幼兒良好情感的發展。幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。在游戲中幼兒的情緒發展、變化經常受到以游戲為載體的活動的制約。積極進取的游戲，會帶給幼兒積極的情緒體驗;困難受挫型的游戲往往給幼兒以消極的情感體驗。不管是哪種游戲，它都能豐富學生的情感體驗，這對他們以後情緒的發展有著重要的鋪墊作用。
游戲在幼兒教育中的應用技巧
1.在游戲中要充分發揮游戲的趣味性把教學內容和游戲融合在一起，既要完成教學目標又要充分發揮游戲的趣味性。如果一場知識加游戲的活動里全是知識的灌輸，這不但是揠苗助長，還會使幼兒失去對游戲的興趣。所以，在這種游戲式的活動教學中，要先讓幼兒玩，把他們的興趣激發出來，當孩子們有了興趣後，他們就願意學任何知識了，到那時再講解就是水到渠成的事兒了。另外，採用游戲要要盡可能地安排腦力和體力鍛煉的內容，採用問題思考和室外實踐活動的方式來進行腦力和體力訓練，提高學生的思維能力和身體素質，為未來學生形成獨特的學習方式和生活習慣打下堅實的基礎。

2.在游戲中要充分發揮幼兒的主體性孩子是整個教學活動過程當中的主體，幼師只是整個活動過程當中的引導者。教師在為幼兒設計游戲情境時，要努力使幼兒“身臨其境”，如手制酸奶、自製果醬等真實的活動讓他們感到他們是游戲的主人。幼師在設計游戲時除了選擇相當難度的游戲外，還應注意難度的層層遞進。在心理學中，我們有這樣一個結論：學習+失敗+失敗+……=習得性無助+失敗。可見，失敗次數越多，他們就會喪失信心。所以，在設計游戲時，起初應該設計一些簡單的、易於操作的，當幼兒完成任務時，可根據實際適當地提高難度，使幼兒夠有信心去迎接新的挑戰。

3.游戲的選擇應該基於操作簡單。幼兒的特點是年齡幼小，接受能力較弱，實際動手操作能力有限。因此，教師或其他教育者設計的教育游戲必須簡單易懂，操作簡單，其規則不能過於復雜，游戲難度不能太大，否則會影響到幼兒的感官與自信心。比如，老師想鍛煉幼兒的團隊精神，設計多人綁腿跑的游戲。我們也都玩過這個游戲，他不僅需要肢體協調能力好，還需要 邏輯思維 能力好，更需要團隊之間的配合。對於幼兒來說，這個游戲是不易完成的，如果每次都選擇這些有難度的教育游戲來活動，不僅會影響的教育水平的提高，還會給幼兒在幼小的心理上留下陰影。

4.游戲選擇需要考慮互動性。教育游戲實質是一種互動性游戲。我們都知道好的教育游戲能營造和諧的、愉悅的、互動的氣氛，這樣，幼兒就能積極主動的參與到游戲中了。所以在選擇游戲的時候，我們要選擇一些能夠使多人參與的游戲。當孩子們都參與到游戲中來，才能體會到團結、合作以及拼搏的精神，才能體驗到游戲互動性帶給他們的成功體驗。最終，使幼兒在教育游戲中歡樂成長並受益。

在幼兒教育中，游戲的應用范圍廣泛，設計教學活動以及相關的體育活動。因此，探索游戲在幼兒教育中的應用技巧與重要地位，對於幼兒教育質量的提高具有重要意義。幼兒教師在以後的教育過程中，應該不斷探索游戲在幼兒教育中的靈活應用，以促進幼兒教育的不斷創新與發展。

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G. 幼兒運動游戲對幼兒發展有哪些好處

一、體育游戲的趣味性，有助於促進幼兒正常發育和機能協調發展
「人的健康在於運動」，相信這句話你一定不陌生。同樣，幼兒的健康更是如此。幼兒身體的各機能發展還不完全，根據其身心發展特點，幼兒需要得到不斷的體能訓練及提升，才能更好的健康成長。因此，運動對他們來說尤其重要。

體育是幼兒園健康教育的一項重要內容。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」幼兒園要「開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力」。

體育活動不是機械的訓練，而是將基本動作技能的鍛煉融入趣味性較強的游戲之中。幼兒在游戲中完成走、跑、跳、攀爬、平衡等基本動作。例如，小班幼兒玩「舉手舉腳跳高」游戲就是讓游戲者跳過利用人體各部位組成的高度不同的人為障礙，來鍛煉幼兒的跳躍能力，並對幼兒進行勇往直前、努力克服困難的教育。中班幼兒玩「小馬運糧」游戲，讓幼兒穿上「馬蹄」，形象生動、富有趣味性，更容易進入游戲的情境，在穿越不同障礙的同時，鍛煉了幼兒走、跑、鑽、平衡等綜合技能。

對於幼兒來說，游戲活動本身就是一種有效的基本動作教育。因而體育游戲的趣味性，對於激發幼兒的體育活動興趣、促進幼兒以體能為主的各方面發展具有獨特的作用。

二、體育游戲的多樣性，有助於培養幼兒活潑、開朗的性格和優良的品格
體育游戲是幼兒體育活動的主要形式，它包括仿照性游戲、有主題情節的游戲、比賽性游戲、躲閃性游戲、球類游戲、民間體育游戲等。

由於體育游戲形式多樣、內容豐富，它對幼兒多方面的發展可以起到良好的促進作用。在玩的過程中，幼兒的注意力、記憶力、語言、思維、情感等方面的能力都在潛移默化中得到發展。游戲的多樣性及趣味性，能激起幼兒參與游戲的積極性。

例如，輪胎的游戲，雖然是廢舊的輪胎，但經過刷新改造後，是很好的游戲材料，並且有很多玩法。首先，可以讓小班幼兒從滾輪胎開始，對成人來說「滾輪胎」是件容易且無趣的事；但對於幼兒來說，可是頂頂好玩的玩具。「滾」輪胎這項運動，無疑是能發展幼兒機體的協調性（動作協調、手眼協調等）；同時，輪胎這個玩具，對幼兒是具有很大吸引力的，還有很多玩法，中班幼兒可以比賽滾輪胎；走輪胎；大班幼兒用竹棒、繩讓輪胎「動」起來等等。

「興趣是最好的老師」，在感興趣的基礎上，幼兒自由自在地「玩」，體驗游戲的樂趣，柳布林斯卡婭曾指出，「游戲是使幼兒產生巨大愉快的源泉」。

藉助玩具器材的游戲、只要幾個夥伴一起就能玩起來的徒手游戲、能自製簡單玩具（場景）進行的游戲??豐富的游戲形式，給幼兒帶來了愉悅的心情，良好的心境給幼兒帶來活潑、開朗的性格，更有助於幼兒優良品格的形成。

三、體育游戲的集體性，有助於培養幼兒良好的合作與社會交往能力

幼兒的許多游戲是真實社會生活的縮影，通過虛擬情境，將日常生活中的表象形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動，也是幼兒認識周圍世界、了解社會交往的手段。

幼兒之間的相互聯系和相互交往是幼兒個性發展和社會化發展的基礎，在體育游戲的過程中，教師有目的的通過多種方法，利用游戲規則和玩法誘導幼兒的交往能力和參與行為。比如，大班幼兒玩「毛毛蟲游戲」，要求4 - 8個幼兒一組，一個接一個蹲著向前進，教師創設相應的情景，讓幼兒以競賽的形式進行游戲，這能促進幼兒間交流、合作的能力。在前進過程中，同組的幼兒只有步伐統一，才能有效率的完成任務。這需要幼兒間相互溝通，達成一致意見，才能齊心協力到達終點。游戲「接力障礙」，這是體育游戲中比較常見的一項活動，具有很強的競賽性；同時，也是一項增強幼兒集體意識的活動。將幼兒分成二組，四小隊，在游戲的過程中，增加了與同伴間溝通、互動的機會，幼兒的語言交流能力能以發展。藉助體育游戲這個平台，大大提高了幼兒間交流的機會，有助於培養幼兒良好的合作與社會交往能力。

四、體育游戲的自主性，有助於激發幼兒的創造力與想像力

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」 「在幼兒園教育活動中，幼兒教師的『主導』是教師有目的、有計劃地引導幼兒參與活動並促進幼兒發展的教育過程；而發展又是幼兒積極、主動地參與教育過程，並通過各種積極主動的自主行為進行活動的果」。從《綱要》中我們不難看出，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。

然而，許多教師卻偏重於把具有目標性的、對幼兒具有一定發展意義的活動，才稱之為游戲。幼兒自發、自主發起的游戲，卻常常被稱之為「違規」活動。殊不知，在游戲過程中，幼兒自發的一些游戲行為，正是他們自主性的體現。「游戲活動」是由幼兒自發、自主、自選的，沒有任何功利目的的，能帶給幼兒快樂，滿足幼兒需要的活動，是一種可以讓幼兒自由自主地進行創造、並使其創造得到最大程度發展的活動，能有效激發幼兒創新意識。

體育游戲對幼兒來說，更屬於一種輕松的游戲，可能因為是戶外的原因，幼兒對「戶外」有著一種特殊的嚮往與激情，每次只要老師一說「接下來是戶外活動」，幼兒們總是特別興奮；這因為如此，有時老師會把「不準到外面去玩」當成懲罰「不乖」的孩子的手段。在這且不議，這種做法的對錯。但有一點是可以肯定的：幼兒喜歡戶外活動，喜歡體育游戲！基於這樣的因素，在體育游戲中幼兒充分展現著自主能動性，積極地投入到游戲中。同時，這樣的條件，給幼兒提供了創造游戲、探索游戲的機會，也能讓幼兒充分發揮想像力，通過自己的親身體驗，游戲水平得到一定的提升；同時，也是幼兒自主學習的途徑。

學前期是人的基礎運動能力形成和發展的關鍵時期，游戲活動與幼兒的運動能力的發展之間存在這相互作用、相互促進的關系。喜歡游戲的孩子往往是喜歡運動、富有探索精神、健康活潑、快樂的孩子。身體的正常生長發育，不僅需要營養，也需要運動，更需要游戲。體育游戲是保障幼兒身體健康發展的重要因素，也是幼兒認識自我、探索、體驗和認識外部環境的重要方式。

H. 角色游戲對幼兒發展的意義是什麼

幼兒園角色游戲的意義：

1、在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

2、在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

3、同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

幼兒最好是在游戲中能學習，在學習中能游戲，角色游戲則能滿足幼兒這樣的需求，是一種罪典型、最有特色的游戲。那麼角色游戲的意義在哪裡。

在角色游戲中，幼兒可以充分自由地發揮自己的創造力和想像力。角色游戲當中的主題、角色、情節都是多樣和新穎的，它為幼兒提供了模仿、再現社交活動的機會，可以鍛煉到他們的社交能力。

在角色游戲中，幼兒幼兒還可以學習如何堅持自己的正當權利和要求，學會控制自己的言行舉止，去滿足游戲的要求。在游戲中，他們也有游戲規則來約束他們的言行，對鍛煉幼兒的自製力也有一定的幫助。

在角色游戲中，還有個重要的意義是它能夠幫助幼兒緩解在現實生活中遭受的壓抑和焦慮，釋放出內心的壓力，有利於孩子的身心的健康發展。通過角色游戲，幼兒可以演繹出他們的遭遇，宣洩出情感，通過這種方式去治療內心的創傷。

I. 以游戲的態度生活，看透游戲的本質：父母的水平，決定孩子的發展

對待事物的態度，常常可以以小見大，從一件小事出發，便可窺見一個人整體的態度。比如，父母對待孩子" 游戲 "的態度。大多數家庭里，父母對待 游戲 的態度是簡單、幾乎沒有什麼層次的：從父母的本意上講希望"一刀切"，孩子不玩 游戲 才好，但從現實的角度來說這種願望又很難實現，所以在現實中大部分是這樣的：父母和孩子一天到晚為了玩不玩 游戲 、玩多長時間 游戲 明爭暗鬥、雞飛狗跳，但有時候父母覺得麻煩，尤其不想讓孩子煩擾自己的時候，也會默許甚至主動讓孩子去玩會 游戲 。

在父母對待 游戲 的態度上，孩子感覺到的是擰巴和分裂。所以，孩子也因此變得分裂。

" 游戲 "這個概念，其實有很多的層次，如果父母能夠高屋建瓴，站在不同的層次去理解它，就會得出不同的結論，將這些人生觀靈活的應用到親子教育中，效果可能會更加不同。

這這篇文章里，我將圍繞" 游戲 "這個主題，就對 游戲 的不同層次的理解展開討論，闡述電子 游戲 成癮背後的根本原因，最終落實到 游戲 和人格之間的關系。希望這篇文章對於父母對 游戲 的態度，有所啟發。

學心理的人，常說"玩"心理，這讓很多初學者頗為惱火，覺得在"玩"這個詞彙之下，有一種輕佻怠慢的感覺。對待"玩"這個詞如此反感，其實也反應了不少人對待" 游戲 "的態度。

人們之所以把 游戲 和玩物喪志相關聯，是因為我們對待 游戲 ，有太多的誤解。從精神分析的角度來說， 成年人所有的行為都可以從孩子身上觀察到 ，所以成人是來源於孩子的， 對於孩子來說， 游戲 是他們成長必不可少的內容 ，但是，很多成人在脫離兒童階段之後，對於 游戲 的理解反而變得越來越狹窄，認為 游戲 僅僅是一種 娛樂 ，並經常把 游戲 和學習樹立為對立關系，家長經常和孩子說：你必須做完作業才能玩——這樣的態度，久而久之，會使孩子越來越厭惡學習，沉迷 游戲 。

我們可以嘗試脫離這種對 游戲 狹窄而偏頗的認知，重新認識 游戲 。 游戲 到底是什麼呢？法國著名思想家蒙山說：" 不應該把孩子的 游戲 僅僅視為 娛樂 ，而應看作是孩子們最認真的行動 。"

在 游戲 的過程中，兒童通過 游戲 表達多種多樣的思想感情，運用 游戲 去試圖解決並駕馭生活中曾經遇到的和正在面臨的極其復雜的矛盾 。所以從某種程度說， 游戲 是兒童的" 工作 "。兒童的 情感 表達和規則樹立，常常是在 游戲 中被構建的。所以， 游戲 對於兒童來說，不僅是必要的，而且更是最為重要的事情。

將 游戲 對於兒童的意義延展開來，放到人生的宏觀構建中，人的出生到死亡，本質上也是一場 游戲 。有開始，有結束，中間有很多心得體會，也有很多障礙困難，如果帶著 游戲 的態度看待人生，會發現人生是一條連綿不斷的軸線，那些成績不值得誇贊，困難也不值得放大——因為它們都只是人生構建的一小塊拼圖而已。

帶著 游戲 的態度看待人生，會感覺輕松很多。 當父母自己從對於 游戲 和玩樂的緊張和警惕中解脫出來，不再苦大仇深，認為人生皆苦，孩子也會變得更加輕松而自由 。

很多時候，問題並不是製造麻煩的原因，看待問題的態度才是。 以 游戲 態度看待人生以及人生中的困難，本質上是以輕松和樂觀的態度對待人生 。

樊登曾有一次反省：我們給孩子的玩具是不是准備的太多了？事實上，這也是很多家庭的現狀。物質的豐富和家長的期許，使得家長給孩子准備了太多的玩具，在這些由玩具構建的 游戲 當中， 孩子面臨太多的玩具，會產生茫然和選擇焦慮，更會容易跟著 游戲 製造商的設計，掉進 游戲 的陷阱 。

大道至簡，大音聲稀，大行至朴...所有最簡單的，往往是最好的。 一些簡單的玩具材料 ，比如泥土、麵粉、水等，看上去簡單樸素，但實際上卻 能極大的激發孩子的想像力 ， 讓他們用有限的材料製造出無限的變化 。 而一些復雜的玩具 ，無論看上去怎麼精巧，實際上都在出廠前經過了設計師的設計，從某種程度上，對於這件玩具，它 可發揮的空間十分有限，一切都在已有設計的范圍之內 。

玩具如此， 游戲 也是一樣。一些簡單的 游戲 ，比如去大自然直接和自然接觸，家長不打擾孩子的 探索 ，孩子的 每一個細胞便都處於 探索 和思考之中 ，通過 探索 ，孩子的認知范圍得到了擴展，心情得到了放鬆。相比之下，一些有標准答案但卻披著 游戲 外衣的所謂寓教於樂，常常因為目的性太強，標准過於單一，而讓孩子很快失去了 探索 的興趣。

孩子是很感性的動物，家長的很多目的並不需要通過語言便能被孩子真實的感知 ，比如家長用小賣部買東西的方式教孩子算數，本質上是一種很好的 游戲 方式，但是如果在操作的過程中，家長太過急於求成，目的性太明顯，而且總使用同一種方式，那麼孩子就會很快厭倦。

說到底， 好的 游戲 ，能夠激發孩子的創造力，幫助孩子增加 探索 世界的興趣 。從這個角度說， 游戲 不僅是動的，也可以是靜的，比如讀書，本質上也屬於一種 游戲 ，孩子在閱讀的過程中增長見聞，也是他們 探索 世界的一種方式。

如果家長能對於 游戲 的理解更加深刻，就會明白" 人生處處是 游戲 "，這樣的家長會允許孩子抱著 游戲 的輕松態度，在各種形式的 游戲 當中獲得成長。

在眾多 游戲 形式中，電子 游戲 是最令家長憂心忡忡的，關於電子 游戲 的權力之爭也無時不刻不在家庭中上演。很多家長認為，孩子玩電子 游戲 會玩物喪志，因為沉溺電子 游戲 的孩子會明顯表現出上癮的症狀，所以家長全力制止。但是問題在於，為什麼電子 游戲 特別容易上癮？它最大的害處在哪裡？只有明白了這一點，才有可能幫助孩子從成癮性質的電子 游戲 中解脫出來。

電子 游戲 不同與實體 游戲 ，它會剝奪孩子的真實體驗 。電子 游戲 最大的特點是 魔幻化 。拿所有人都知道的《俄羅斯方塊》這個 游戲 來講，把橫的、豎的等各種形狀擺放在一起，就能控制堆積的高度。在玩 游戲 的時候，我們就覺得，是自己的能力達到的這個效果，但實際不是，是 游戲 的精心設計 達到的效果。

電子 游戲 給人以"意念到手指"，就能大功告成的幻覺 。但實際上，所有的模塊、道具、場景都是設計好的，只需要大腦發號司令到手指，就能收獲 控制感和成就感 。 通過這種魔幻的方式獲得的鏡映，本質上是水中的月亮，經不起打撈 。

當孩子通過 游戲 ，誤認為自己可以通過簡單的方式便輕松獲得成功，就不會再想要回到真實的現實世界中，再使用復雜的方式獲取成功 ，所以，這才是電子 游戲 最大的害處，當孩子使用簡單而虛幻的方式累加對自我的認知，就會構建出一個虛弱的自我，這種虛假的自我經不起現實的檢驗和真實的挫折。

所謂 成癮，實際上是沉溺於幻境而不願自拔的表現 。

家長看到的是外在的行為，但是對於 游戲 的害處仍需要更深層次的理解。有的家長雖然嘴上不允許孩子玩 游戲 ，但是常常又會將電子 游戲 當做對孩子的 獎賞甚至誘餌 ，這種行為本身，其實是沒有真正認識電子 游戲 對孩子，尤其是低齡孩子的害處所做出的行為。家長用自己的行動，無聲的告訴了孩子自己的態度： 表裡不一 。所以 孩子也會在這種無聲的暗示之下，對電子 游戲 更感興趣 。這一點，是值得家長注意的。

為什麼有的孩子對於 游戲 能夠做到自律，而有的孩子則會深陷其中不能自拔。這個問題的答案，更接近於問題的本質。

當孩子在其他方面沒有獲得相應的心理支撐，就容易對某一件東西產生依賴性的成癮行為 。這其中最深層次的缺失，來源於 孩子與父母之間依戀關系建立的不夠 。依戀關系構建於人的早年，如果在母嬰關系中沒有構建比較充分的安全感和依戀關系，那麼孩子就容易在後天的發展中向外尋求這種支撐，反之，如果父母在養育過程中對孩子的陪伴質量較高，能給到孩子較強的心理支撐，並培養出豐富的興趣愛好，那麼孩子就很難對一件東西成癮。所以， 當父母看到孩子對手機成癮的現象時，應該首先反省的是自己對於孩子的陪伴質量 ，自己在養育過程中是不是對孩子的安全感和依戀關系建立的不夠。

因為依戀關系建立的不夠，內在的安全感需要沒有得到充分的滿足，所以，孩子在 探索 外部世界的過程中，就會出現逃避挫折的現象 ——換言之，遇到挫折，安全感充分的孩子會想辦法嘗試挑戰，而安全感構建不足的孩子則傾向於逃避，逃到哪裡呢？自然是虛幻的世界。

如前文所示，在電子 游戲 構建的虛幻世界中，人能夠實現動動手指就取得成功的快感，所以，這就讓那些習慣於逃避現實的孩子很容易沉溺其中。

從這個角度我們也就能夠理解，為什麼在家庭關系中依戀關系構建不足，沉溺 游戲 的孩子被送到一些強制戒除網癮的學校，情況反而變得更加糟糕的原因，他們即使迫於軍事化管理而取得了短暫的成功，但一旦脫離那種環境就會馬上復發，甚至更加嚴重。

根本的問題沒有得到解決，只單純依靠外部強制來約束行為，這種方式不但不能解決問題，反而還會 加劇摧毀孩子的內在安全感 ——他在被父母送走的時候，感覺到的是深深的被遺棄感。所以，這種方法註定治標不治本。

只有從依戀關系的角度去理解 游戲 成癮的現象，才能從根本上解決這個問題。

也許有人會陷入困惑： 游戲 到底是好還是不好？其實 游戲 的態度和具體的 游戲 是兩個概念，而對待 游戲 的態度，本質上反應出來的是家長的人格和認知水平。

第一， 游戲 的態度，本質上是輕松和積極的人生態度。

一個憂心忡忡的家長恐怕很難展開笑顏，同理，一個總是警惕孩子過分放鬆的家長，就會不由自主對孩子實施控制和監管，在這樣氛圍下成長的孩子，自然也很難有一個輕松積極的態度去笑對人生。

所以，一個人是否會"玩"，有沒有好好玩的本事，實際上反應出來的是他內在的人格底色。

第二，是談 游戲 色變，還是因勢利導，取決於家長的認知水平。

思維方式越單一的父母，越習慣於用一刀切的態度看待事物。對待 游戲 也是如此，一味的禁止，反應出來的是父母認知的狹窄和教育方式的單一。孩子是一個復雜的個體，父母對待孩子的時候，也需要根據具體的情境做出相應的調整，從來就沒有簡單的、可以放之四海而皆準的標准答案。

這中間的細微差別，需要父母的認真揣摩。

第三，對待已經出現問題的解決態度，取決於父母的人格水平。

對於已經出現 游戲 成癮，厭學逆反的孩子，很多家長表現出來的是憂懼，並因為憂懼而產生了更加強烈的控制，結果適得其反。

其實出現問題從另外一個角度說，常常是給了自己"自省"的機會。孩子就像一面鏡子，當孩子出現了種種問題，父母需要做的是反思自我，看看自己的教養方式出現了什麼問題，而不是推卸責任，企圖改造孩子。

所以，出現問題從來就不是真正的問題，而遇到問題而仍不能自省，才是真正的問題。

第四，家長應該認識到： 游戲 不是問題，是孩子和 游戲 的"關系"出現了問題。

把一切問題都放在"關系"的框架內進行理解，就會看得更清楚很多。與 游戲 同理，孩子的學習不好，本質上是孩子與學習的關系出現了問題。

為什麼孩子與學習的關系出現了問題？本質上是因為孩子在學習這件事上投射了太多對父母的恨意 ，比如對父母控制自己的反抗，對父母入侵自己邊界的對抗，對父母過分強調學習，過分功利的對抗等等。同樣， 孩子與 游戲 的關系又出現了什麼問題？本質上，仍讓是孩子和父母關系的投射，孩子在父母這里不能獲取足夠的安全感和依戀關系，於是轉向了更輕松獲取這些內容的地方，這便是 游戲 。從這個角度說，孩子沉溺 游戲 ，實際上是對現實殘酷的逃避。

所以， 當從關系的視角去看待這些現象時，就會發現一切關系，都是孩子與父母關系的對外投射。

所以， 真正需要修補和改造的，不是學習，不是 游戲 ，而是親子關系的質量 。很多家長費了很大的力氣，但是卻用錯了地方。

所以， 關系好了，一切問題也就自然迎刃而解 。也可以這樣說：所有外顯的行為，不過是一個人內在關系的鏡像投射。所有， 游戲 其實是背了親子關系的"鍋" 。

【 寫在最後 】

本質上說，我們看待任何一件事物的態度，反應出來的都是內在人格。包括認知，情緒反應，行為反應等等。

之所以寫 游戲 這個話題，是因為現實中因為 游戲 產生了太多的問題，而太多的家長在這個問題上雖然花費了太多的精力，但是卻沒有真正看透它，讀懂它，自然也就很難產生真正有效的工作。

希望這篇文章對於糾纏於 游戲 到底該不該打，能不能玩的家長，有一些啟發。

J. 為什麼說游戲是最適合幼兒心裡發展水平的活動

1、游戲活動有助於幼兒感知和觀察力的發展，幼兒在游戲活動中直接接觸各種玩具何材料，通過具體的操作活動，促進了幼兒各種感覺器官和觀察力的發展。

2、游戲活動有助於幼兒記憶能力的發展。由於幼兒在游戲中扮演某種角色的需要，幼兒必須自覺地、有目的地記某些游戲的規則或追憶事件的情節，從而促進了幼兒的有意識記。

3、游戲有利於兒童思維能力的發展。游戲，尤其是創造性游戲。這是一個積極的，積極的再創造過程。兒童在游戲活動中，需要共同確定主題、情節、角色分配、製作「道具」，這就需要兒童積極思考，動腦尋找解決問題的方法，從而促進思維能力的發展。

4、游戲有助於培養孩子們的想像力。他們把自己想像成他們「假裝」（即行動）的人，並模仿他們想像的角色來促進他們想像的發展。

5、游戲活動也有利於引導兒童的消極情緒。這是因為在游戲活動中，孩子們可以在輕松愉快的氛圍中自由地表達自己的情緒，游戲常被用作治療情緒障礙的手段。從這個意義上講，游戲活動有利於兒童的心理健康和心理健康。