游戲規則意思理解方法

『壹』 游戲規則是什麼意思啊能解釋一下嗎或把個比方，

游戲規則就是你玩游戲需要遵守的，還有你玩游戲要做的事情

『貳』 如何在體育游戲中培養學生的規則意識

在一次課堂教學中，突然有個男生對我說：「張老師，張老師，我們小組又亂開了。」我順著孩子指的方向看去，男生的練習場地亂成一團。我走過去一看，今天學生做的「猜拳立定跳遠」練習竟變成了兩組對抗賽，場地里學生大呼小叫地亂跑，有的連猜拳都不猜直接就向對方的堡壘跳去。看到這一場面我立刻停止男同學的練習並了解情況。原來在猜拳勝利後照例應該向前做一次立定跳遠的動作，之後再和對手進行猜拳，但有的學生在贏了以後竟然連跳了好幾下，對方的隊員看見他用如此「技巧」，也就照學了。這樣一來二去，雙方越跳越亂，完全忽略了「猜拳」在游戲中的運用。
那段時間，類似的情況屢屢發生，不僅很難達成課堂練習目標，而且要花時間和精力進行教育。仔細總結原因是學生在課上沒有規則所致。於是，我在課堂教學中開始關注和思考學生規則意識的培養，經過努力，學生對規則的認識及自我行為的約束有了明顯的進步。
一、讓學生在嘗試中感悟規則的「緊迫感」
讓規則的遵守者了解規則，感悟規則的重要性，這是培養學生規則意識的前提。只有當學生體悟到了規則的必要性，養成遵守規則的自覺性，才能真正幫助學生樹立初步的規則意識，加深學生對規則的認可，激發他們對規則的內需。
在教學水平二（三年級）《障礙跑》單元時，我安排了一次「障礙接力賽」的游戲，在游戲開始前我只對學生講解游戲方法，故意沒有講游戲規則，就讓學生進行比賽。
器材：跨欄架4隻、折疊體操墊8塊、標志桶4個。
方法：學生52人平均分成4組進行比賽，比賽開始後每位隊員用「鑽」的動作過跨欄架，用「跳」的動作過支起的墊子，用「跨」的動作過平放在地面的墊子，最後繞過標志桶跑回來跟下一個同伴擊掌接力。
比賽一開始，學生就你追我趕、毫不示弱。但在進行了幾輪以後有的學生為了「爭奪第一」就開始出現犯規的現象：有的人撞倒了支起的墊子不扶，有的人踢倒了標志桶不理會，甚至有的人故意跑到了其他小組干擾別人，有幾個「機靈」的學生也跟著效仿，大家都亂作一團！學生中間抱怨聲、叫喊聲響成一片。於是，我終止了比賽，學生的抱怨聲更大了，因為他們太喜歡這個游戲了。
我沒有責備他們，而是帶領學生分析本次游戲無法完成的原因。我問：「什麼原因讓我們的障礙跑游戲無法進行呢？」這時一名學生激動地說：「某某同學在比賽時故意跑到我們的小組擋住了我們的隊員，對我們很不公平。」聽到學生發表的意見後我又問：「那麼問題該怎麼解決？」學生立刻討論開了，似乎都若有所悟，意識到要想做好游戲首先要明確規則，最終在我的引導下學生懂得規則是一種節制和約束，也是一種平等和快樂。
通過和學生一起分析探討游戲中沒有規則的現象，讓學生在交流與碰撞中了解規則，理解規則的必要性，讓學生感悟到需要規則的「緊迫感」，這對培養規則意識意義深遠。
二、讓有效設計保證學生對規則的「新鮮感」
學生長時間玩一個游戲，必定會對游戲產生「厭倦」，對規則的執行力就會減弱，從而出現種種不遵守規則的情況。所以教師要結合教材中技能學習的目標將游戲進行改編，不斷保持學生對規則的「新鮮感」。
（一）創編口訣吸引學生主動參與
在體育游戲中運用口訣，很受低年級學生歡迎，也能獲得良好的練習效果。把體育游戲規則及要領以朗朗上口的口訣形式表現出來，學生可以邊說邊做，從而促使學生遵守游戲規則。
例如：在進行水平二（三年級）「合作跑」——一種分組接力的游戲時，將「合作」的要領和規則創編成口訣：兩人拉住小紙棒，不能鬆手不掉棒；協調一致跑直線，合作沖向終點線。這樣用簡單易懂的形式把「合作跑」游戲的規則和要求表現出來，顯然更符合小學生的心理特點和能力特點。因為反復誦讀口訣本身也是一種有趣的游戲，不僅可以提高學生參與體育游戲的興趣，而且能促使學生不斷強化並內化游戲規則，從而做到堅持遵守。
（二）改編游戲形式吸引學生主動參與
根據學生的年齡特點，在單元游戲教學時，針對技能教學目標對適合學生的游戲方法、規則進行改編，變化游戲的形式，保持游戲的連續性及序列性，可促進學生積極參與游戲。在水平一（二年級）《跑與游戲》單元教學中，由於學生年齡小，對技能的認知能力較低，教學時我就有針對性地利用游戲強化站立式起跑動作，提高學生的快速反應能力。
《跑與游戲》單元集體游戲一：老狼老狼幾點了
游戲方法：學生在場地上成散點圍繞教師站立，游戲開始後，學生集體對「老狼」提問：「老狼老狼幾點了？」這時老狼可隨意回答時間，之後學生再問，當「老狼」回答12點時，散點的學生快速向四周跑開，中間的「老狼」去抓逃跑的「小羊」，抓住的「小羊」最後變成「老狼」繼續站在中間和老狼一起抓捕，形式如圖1。
「老狼老狼幾點了」游戲情節緊張刺激，方法簡單易懂，但通過課堂教學的實踐，發現部分學生已經「厭倦」了這門游戲。如果沒有了興趣，就更別提對規則的執行和遵守了。
圖1
游戲二：對「老狼老狼幾點了」進行改編的游戲——荷花荷花幾月開。
游戲方法：在場地上畫兩個圓圈（大圈套住小圈），負責抓捕的學生站在內圈的線上，負責逃跑的學生站在外圈的線上，游戲開始時同學們齊聲問老師：「荷花荷花幾月開？」教師可隨意回答月份，這時學生繼續問，但當教師回答6月開的時候，內圈的學生迅速起跑去抓外圈的學生，外圈的學生則按照自己的路線進行奔跑來躲避內圈學生的抓捕。直到教師口哨響起立刻停止抓捕，本輪游戲結束，被抓到的人則帶到內圈充當「俘虜」，最後抓獲的「俘虜」個數超過外圈人數的一半為獲勝，雙方交換角色，形式如圖2。 圖2
規則：抓捕的學生在追捕時用手「拍」到逃者就算抓住，不許用「拉」、「扯」等方法，逃者不能跑出「邊線」，如果外圈的同學跑出邊線則與被抓到的人一樣抓進內圈。
顯然，編排的新游戲在訓練目標及規則上沒有實質變化，只是外觀形式有了變化，玩法同樣簡單易操作。這種創編以「新」吸引學生的好奇心，促進其產生興趣，以「簡」幫助學生盡快掌握游戲方法和規則。因為新形式的不斷刺激，學生為了從新的游戲中體會到快樂，必然會主動地去遵守和適應游戲的規則，倦怠情緒就不會滋生。在一次次反復玩的過程中，規則意識也就得到了不斷的鞏固和提升。
三、主體參與讓學生對規則保持「認同感」
蘇霍姆林斯基說：「其實在每一個孩子心靈最隱蔽處的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動就會發出特有的音響，要想使孩子的心同我們講的話發出共鳴，那麼，我們必須同孩子的心弦對准音調。」所以，只有傾聽孩子的心聲，讓孩子自主地制定游戲規則，這樣產生的規則才更符合「民意」，更能為學生所認同和接受。
（一）引導學生結合自身需求進行規則改編
在水平二（四年級）《投擲與游戲》單元中有一游戲叫「擊打活動靶位」。游戲開始後孩子們都喜歡當「投手」。分好組後，學生開始游戲，而剛一開始，就有好幾位學生都擠在「投手區」里，爭著要做「投手」，爭搶著「武器」，游戲中一直矛盾不斷。針對這種情況，我和學生商量將原本是在兩面投擲的「投手區」增加到四面，正好一組是14個人，7人在外面做投手，7人在內做靶位，聰明的學生開始用猜拳的方法來決定誰先做投手，不久他們就有條不紊地玩了起來。一段時間後，我又引導他們交換角色繼續游戲。游戲結束後，我請他們把好辦法介紹給大家，他們都顯得非常高興。在後來的游戲中，不管是「關門捉賊」的「警察」還是「老狼幾點鍾」的「一群老狼」，他們都用輪換著「上陣」的方法來獲得不同的體驗，游戲意願和需求都得到了滿足。
在這個過程中學生既滿足了各自的角色需求，又體會到了新游戲規則給他們帶來的快樂。他們在游戲中自覺遵守、遷移、推廣游戲規則，並幫助其他同伴樹立規則意識，滿足游戲慾望。
（二）學生自主制定規則增強對規則的認同
在水平三（五年級）《跑與游戲》單元做「叢林追拍」的游戲時參加者為52人，50人成五列橫隊，側平舉前平舉散開當森林，剩下1人為追者，另1人為逃者。接下來的規則和方法由學生自己討論制定，最後大家形成了公認的游戲規則：（1）2人在森林裡進行追逃，一旦被拍2人即刻互換角色。（2）逃者若碰到森林的任何一棵樹也為失誤，將由森林裡的「第一棵樹」與之角色互換。（3）逃者累了可以與任何一棵樹互換角色，追者若連續三次沒追上逃者則與逃者互換角色。（4）如果追者或逃者跑出樹林就由森林裡的「第一棵樹」替換角色。這樣「叢林追拍」游戲的規則就在學生激烈的討論中誕生了，組織好學生後我發令開始了游戲，可以看出學生對追逃游戲非常感興趣，不僅要快速奔跑，而且還要反應靈敏。值得欣慰的是大家都能積極地按照自己制定的游戲規則進行游戲，沒有人因為違規而被換下來，大家都沉浸在游戲的快樂中。
由於是自己制定的規則，不僅學生樂於遵守，而且體現了教育對學生權利的尊重，達到了學生自己教育自己的目的，對規則的遵守，促使學生控制和改變自己的不良行為，逐漸養成良好的行為習慣。
四、互督互助讓規則保持「持久感」
規則的意義，不僅要使學生在互相監督中規范自己的行為，更要讓學生在相互幫助與激勵中提高自己的素養。在以往的教學實踐中，學生總是樂於監督其他同學的違規現象，而對如何幫助同伴糾正錯誤，如何樹立自我榜樣以激勵同伴這些方面顯得有點漠然。針對這些現象，受「新基礎」教育「合作學習」的啟發，在同學們的共同商議下，我們的「小組合作」產生了。
在游戲時我們將學生分成四個組，各組每兩名同學為一個小組，這兩個學生便成了一個相互幫助、相互督促、相互提高的「共同體」。他們將在所有的活動中享受同等的獎懲待遇。例如在分組游戲時，四個小組長不僅要進行游戲要管理人員，兩名小隊員要相互提醒相互檢查，發現對方做得不到位必須馬上提醒幫助，否則一經教師或組長發現就直接扣除小組的游戲分數。反之，在游戲時這一組學生如果合作有效，能按照要求進行游戲，認真傾聽要求，游戲時相互督促不犯規，整個小組就可加分。幾節課下來，我欣喜地發現隊伍站得更快了，游戲時學生更有規矩了，有時在游戲開始時有的孩子還會悄悄地提醒他的同伴：「一會輪到你時不要失誤啊，記住這個規則啊！」還有的孩子主動向不了解規則的同伴講解規則。他們不僅自我約束得更好，而且在幫助別人、督促他人時得到了快樂。「小組合作」的建立，使學生在互督、互助中獲得了雙贏。
總之，以解決問題、滿足需求、遷移經驗來確立、生成和提升學生在游戲中的規則意識，使得他們在遵守游戲規則時學會調節自己的行為，發展他們自身行為的自覺性和自製力。但小學生的規則意識並非一朝一夕能培養的，這就不僅需要教師充分了解小學生的年齡特點和心理需求，運用多種方式制定適合他們能力和興趣特點的游戲規則，而且還要在游戲中持之以恆地引導學生遵守游戲規則，這樣才能增強學生的規則意識，養成良好的行為習慣。

『叄』 如何在游戲中巧妙培養小班幼兒良好規則意識

俗話說，無規矩不成方圓，若想讓孩子擁有一個良好的規則意識，就需要從幼兒開始培養。孩子若從小培養良好的規則意識，無論以後是在學習方面還是生活方面，都對孩子自身發展有良好的作用，那麼，小班幼兒如何培養自己良好的規則意識呢？至慧學堂老師表示，孩子都喜歡游戲，讓孩子在游戲中培養良好的規則意識是一個事半功倍的方法，那麼，究竟如何讓小班幼兒在游戲中培養自己良好的規則意識呢？接下來，至慧學堂老師將為大家詳細介紹，具體內容如下：

游戲之前，事先和孩子們說清楚游戲規則，確保每一個孩子都明白規則內容及如何遵守規則。小班幼兒的理解力還處於發展之中，因此，在給孩子講解游戲規則時，一定要詳細、明了，更好是藉助於孩子所了解的形象事物來為孩子講解游戲具體規則。通過事先未孩子講解游戲規則，可以讓孩子在游戲中自覺遵守規則。

『肆』 如何喚醒游戲中幼兒的規則意識

(一)融規則於游戲中，讓幼兒體驗和感知各種規則
幼兒的游戲內容是現實生活的反映，是縮小了的社會。教師要善於將規則滲透於游戲之中，讓幼兒在游戲活動特別是區域活動中學習和體驗各種規則。如幼兒通過游戲「紅綠燈」，了解「紅燈停、綠燈行」的交通規則，過馬路要走「斑馬線」；通過角色扮演，讓孩子充分認識不遵守交通規則會產生嚴重的後果。再如在棋類游戲中，了解象棋、跳棋、圍棋等各種棋類的不同下法與規則；在「銀行」的游戲中，顧客取錢需要排隊；「圖書館」內須保持安靜，不能大聲喧嘩及借閱圖書的規則；在建築角內與人合作搭建及整理玩具的規則，等等。幼兒通過游戲相互交流著彼此的經驗，明確所學到的各種規則都與自己密切相關，明白規則不僅約束著別人的行為，同樣也約束著自己的行為。
(二)增強游戲規則的靈活性，變他律為自律
教育工作者對規則的最終期望是規則能成為孩子行為的內部參照，因此孩子對規則的理解不能單純依靠教師的灌輸。引導幼兒參與游戲規則的制定、修改和完善，能加深幼兒對規則的理解，增強其遵守規則的自覺性。如在游戲「老狼老狼幾點了」中，按照規則應該是老狼抓住誰，誰就當下一輪的老狼。可由於幼兒都想當「老狼」，於是出現了「老狼」抓、沒人躲的現象，孩子們失去了興趣，也達不到鍛煉幼兒奔跑的目的。於是教師請孩子們想出了許多辦法，最後確定「誰最先跑回動物的家，誰當老狼。」這樣就調動了幼兒奔跑的積極性，游戲又恢復了生氣。
游戲規則是由兒童們自己商定的，一旦確定了規則，參加的人就有義務遵守它。區角活動以其較高的游戲自主性深受孩子們的喜愛，在活動中，每個游戲的參與人數和規則都是由孩子和老師一起制定的，並在游戲中不斷修改與完善。例如，在游戲「娃娃家"活動中，開始時孩子是漫無目的地各自玩耍，一會兒就覺得沒有意思，於是幾個人湊在一起商量最初的游戲規則：「媽媽」干什麼，「娃娃」干什麼。一個生動的「娃娃家」活動開始了，孩子們還增加了送寶寶上幼兒園、和寶寶一起做親子游戲等情節，豐富了游戲內容。在游戲中，孩子們自己確定規則，自己解決問題，在與同伴的共同游戲中，他們相互影響，不斷磨合，以自己的方式構建著游戲的程序和規則，激發了幼兒的參與性、創造性。由於規則是孩子們自己制定的，就更具約束力，其規則意識也得到了發展。
(三)注重交流與合作，提升規則執行力
幼兒生活在集體中，就要與同伴進行交往，遵守集體的規則，懂得自己是集體中的一員，知道自己對集體的作用。為此，我們特意設計了一些讓孩子之間有交流、有碰撞的團體游戲，而盡可能避免以個人為單位的個體活動。如在手工區編織綵帶的活動中，為了增加孩子相互之間的交流與合作，我們讓孩子們兩人一組，一人編織、一人幫助，不僅加快了編織速度，還培養了相互配合的能力。通過游戲，幼兒知道集體的榮譽需要每個人的努力，知道游戲的快樂是由大家創造的，要想快樂游戲就必須遵守規則。幼兒通過游戲與他人交往，學會合作所必須遵守的規則。如在搭建「動物園」的游戲中，「動物園」的工程還沒有完工，忽然有一個孩子提議改搭汽車，這個建議馬上遭到其他人的反對，經過協商，孩子們決定先搭完動物園，再搭汽車。在這個游戲中，孩子們學會了謙讓，學會了使用規則來減少矛盾。通過游戲中的沖突與合作，孩子們體驗著規則的公正與互惠。作為教師，就是要善於創設滿足幼兒交往需要的活動空間，鼓勵幼兒在游戲中主動與同伴和成人交往，提升規則的執行力。
(四)完善游戲評價，讓幼兒參與
游戲活動評價往往以結果為主要內容，忽視了游戲過程中的其他教育價值，如孩子行為習慣和能力的培養等。幼兒正處在由他律向自律轉變的過程中，要讓幼兒學會自律，必須讓幼兒掌握判斷是非的標准。參與活動的評價，以規則來評價自己和他人的行為，能有效提高幼兒遵守規則的自覺性。在游戲過程中，除了要定好規則，要求幼兒自覺遵守外，更重要的是在評價環節強調規則的執行情況，讓幼兒理解遵守規則是保證游戲正常進行的重要條件，學會依據規則來評價游戲的效果。例如在體育游戲「奧運之星」中，幼兒分成兩組進行比賽，規則要求幼兒必須先完成一個墊上前滾翻，然後跨躍障礙、舉起重物，最先到達的隊為勝。教師引導幼兒一起來評價，強調規則的遵守情況，結果發現幼兒評價內容豐富，對不遵守規則的行為能夠明確指出。可見，讓孩子們參與游戲的評價，可以幫助他們學會克服自己的沖動，在評價他人的過程中也教育了自己，體驗到遵守游戲規則的重要性，同時也有助於培養孩子誠實、質朴的品質。另外，加強家園聯系，重視幼兒的實踐活動也很重要。幼兒在游戲中獲得的知識以及習得的規則，需要在實踐中進行驗證和強化。家長是最有機會帶幼兒到社會實踐中進行真正鍛煉的人，因此家長要善於為幼兒創造實踐的機會，注重對孩子的隨機教育，強化自身的規則行為，為幼兒做出好的榜樣。總之，幼兒規則意識的培養不是一朝一夕能完成的，需要幼兒通過游戲及各種活動，多角度多渠道地進行反復實踐，不斷內化，形成自覺的行為習慣，才有可能真正形成並鞏固，從而為幼兒的健康成長奠定良好的素質基礎。

『伍』 生活中有各種的"游戲規則", 你是怎麼理解'游戲規則"的呢 希望大家提出寶貴的意見!

游戲規則嘛，人在社會上摸爬滾打就象玩一個游戲，這個游戲有很多不成文的規則，雖然不成文，但是卻人人都要遵守這個規則，而且有了這種規則人才活著更有意思，沒有了這些規則社會也就不是社會了，自然也就沒意思了，我喜歡這種游戲規則，我想做個這樣的游戲高手
既然是游戲規則那就看誰在這個規則下活的更有意義
這種游戲規則是默認的，難以改變的，就在遵循這種規則的前提下做自己喜歡做的事情。