過度環節的小游戲是什麼意思

A. 適合年會晚會的互動小游戲

年會指某些社會團體一年舉行一次的集會，是企業和組織一年一度的「家庭盛會」，下面是我整理的適合年會晚會的互動小游戲，歡迎閱覽。

1、「氣球靠大家」——夾球游戲

以部門為單位分組，每組派出兩位同志，一男一女搭配背靠背夾住一隻氣球在起點向終點跑，終點還要放一個椅子，到了終點後要把氣球放到椅子上然後坐爆，再返回起點繼續夾氣球。如果在跑動時氣球落地，兩人要從起點重新出發。(一般爆破氣球的任務都是先生完成，女士此時要盡快返回起點准備好氣球，在跑動時，兩人雙臂最好能挽在一起，始終夾住氣球)。在同樣時間內(8分鍾)按每組爆破的氣球數相應加分。

活動准備：若干氣球和若干把椅子。

2、「小球逃生」——體智游戲

每個組選出8人參加，在一張中間有一個大漏洞的紙上放一個乒乓球，隊員分別拿住紙的四個角，將球從起點帶到終點。最快到達組勝利。游戲中需保證紙的平整，不得有凹痕，手不能觸碰球。若小球落下則返回起點重來，前四人結束後後四人跟上，最後按照每組的用時相應加分。

活動准備：硬板紙、乒乓球、計時器

3、「瞎子背瘸子」——默契游戲

從每組中選出六人，兩人一隊，每隊一人做瞎子一人做瘸子，在背著的情況下由瘸子指路，瞎子來完成，穿越障礙，下一組立刻接上。2組一輪，穿越過程中瘸子兩腳不能著地，瞎子不得把眼罩摘下，否則從起點重新開始。游戲者若觸碰障礙物加罰5秒。最後按照每組用時相應變動每組的分數。

活動准備：椅子、眼罩、繩、計時器

4、「蒙眼找親人」——抓人游戲

以部門為單位分組，每組派出5位同志。游戲開始後，每位游戲者可以在規定的地方內任意走動，當裁判說停時，大家必須在當時的位置停住。在入口將會有每組的一個人依次蒙眼來抓人，抓到後抓到的人可以移動都其他任意位置停下，然後那個蒙眼的人繼續抓，直到抓4個人後換另一組的人來抓。最後按照每組被抓到的人數相應變動每組的分數。

活動准備：背景音樂(輕音樂)

5、「說一卻是二」——反應游戲

以部門為單位分組，每組派出8位同志。游戲開始前，游戲者站成若干排，開始後裁判會說「左腳」「右腳」和「左手」「右手」中的.一個，當聽到「左手」是，游戲者要馬上舉起右手，當聽到「左腳」時，游戲者要馬上提起右腳，有反應遲鈍或做錯動作的罰出局。當人數只剩8個時，游戲停止，最後按照每組剩下的人數相應變動每組的分數。

活動准備：背景音樂(輕音樂)

過渡環節

6、「一字成語」——過渡游戲

在所有的同志中選出10上台，讓大家先在紙上寫出4個「一」字開頭的成語，等大家都寫好之後，讓大家都把自己的成語向台下觀眾讀一遍。然後讓每個人在4個成語中選一個前加上「我初戀時、我結婚時、我洞房花燭夜時、我結婚後」，這樣連起來讀給台下觀眾聽，即「我初戀時(第一個成語)、我結婚時(第二個成語)、我洞房花燭夜時(第三個成語)、我結婚後(第四個成語)」。有時效果會意想不到的搞笑。(有一次本人寫的是一馬當先，一竅不通，一柱擎天，一籌莫展，連起來就是」我初戀時一馬當先、我結婚時一竅不通、我洞房花燭夜時一柱擎天、我結婚後一籌莫展。真叫人哭笑不得)

活動准備：紙張和筆

B. 幼兒園過渡環節

幼兒園過渡環節，是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換。

教師對幼兒過渡環節活動的指導要點 ：

1、教師要按照幼兒身心發展的需要，確定一日活動的節奏，保證幼兒有放鬆身心、自主活動的過渡時間。

例如，小班初期在區域活動和午餐的過渡環節，一名教師在活動室指導幼兒整理玩具；一名教師在盥洗室督查洗手，鞏固衛生習慣；一名保育員在為入座的幼兒盛飯菜。這樣就減少了幼兒的等待時間，提虧神旁高了效率。

由於幼兒活動內容不一，教師應隨時關注幼兒的各瞎差種活動，提醒幼兒注意遵守活動規則，注意自己的言行不要影響他人。

C. 幼兒園半日活動中的生活過渡環節怎麼設計

幼兒的學習和發展特點以及幼兒園課程特點決定了幼兒園課程整合的基點就是一日活動，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學習與發展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效地學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分「組織與實施」第九條「科學合理的安排和組織一日生活」中寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」這一規定的出台，源於長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉換)環節所背上的種種十分糟糕的名譽。而《3—6歲兒童學習與發展指南》更延續了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹「一日生活皆課程」的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的「紐帶」，是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。[1]幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。[2]過渡環節也指在幼兒園一日活動中介於有明確目標和內容的活動組織形式之間、用於轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。[3] 一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束後至學習活動開始前，學習活動結束後至戶外活動前，戶外活動結束後至午餐前，午餐結束後至午睡前，起床後至有組織的活動前。不同的學者對於一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。[4]
北京師范大學教育學院博士朱細文（2004）指出經過適度延長和調整後的過渡環節，其內在的、深層的世界觀或工作機制是幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，並且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經過調整後的過渡環節既保證了不同活動的順序發生，又保證了整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。[5]從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過渡環節中一般會存在兩種需求：一是教學活動組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發的；二是幼兒身心的需求。[6]過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環節可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續性教師可以借過渡環節來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、「補課」性的指導；而幼兒也可以惜這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調整改進。《綱要》寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」如果單純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，很可能導致的一個後果是人們將盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉換的效率。[7]
二、研究述評及問題提出
梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：
（1）教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有採取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多；
（2）過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙於准備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。
(3)從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從「以幼兒為本」的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，並不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理並沒有解決過渡環節的實質問題；
（4）從教師的組織來看教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。
幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理並總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。
三、幼兒園一日活動過渡環節的組織
（一）教師指導和幼兒自主的關系
過渡環節中，教師的指導和幼兒的自主之間的關系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導的前提下尊重和發揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。在本文中，我們認為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關鍵在於，教師不能片面強調其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發，充分地發掘這一方面的內涵，然後再引進相對的另一個方面，並且使這兩個方面有充分的互動，如此循環往復。無論我們預先從哪一個方面出發，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發生相互的作用，我們就可以克服「非死即亂」的頑疾。培養幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優勢所在。
一定程度上講，教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標准在被教育者的內心發生作用。[8]福柯也曾說道:「人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。」[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。[10]過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環節中並沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊。[11]
（二）過渡環節的適宜性實踐觀
因教師的控制強調行動的效率，而幼兒的主動性強調幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規范下的自主調節。這種自主調節，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當的空間，使它們能夠得以存在，得以表現和發揮；另一方面，它也從根本上改變了「過渡(轉換)」一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡，即由主動的「transfer」轉變為自動的「flow」。過渡環節組織最強調將一日生活中進行不同環節轉換的主體，從教師的控制轉向了幼兒自己的調節，將整個課堂生活的風格，由他律轉變為自律。[12]
過渡環節教育意識要求教師在組織過渡環節的時候，應該正確認識以下問題：
(1)打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能「長時間做一件事情」的機會；適宜的過渡環節實踐應該適時延長過渡環節給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
(2) 適宜的過渡環節實踐應該調整作息時間，融合過渡環節教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了「長時間完成一件事情」或「跨時間完成一件事情」的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過渡環節對於幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界於兩個活動之間。因此，需要採用弱化的方法來處理過渡環節，即將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到後一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。
雖然high/scope的成功經驗在觀念上提倡從教師的控制轉向幼兒的自主調節，但是這種轉變並不意味著我們要放棄教師的指導和設計，也沒有導致混亂無序的局面。
四、幼兒園一日活動過渡環節的實施
過渡環節的實施最需要的就是教師的過渡技能，唐華（2007）指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前後兩個生活環節，實現活動轉換過渡的方式；信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式；線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出後面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。[13] 在區角活動、自由活動、戶外活動與室內集體活動之間的過渡中，因存在人員數量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調整,又是過渡、轉換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉換情緒和心理狀態，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對於前後兩環節知識聯系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利於幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，並促進保教結合。
結合《綱要》和《指南》及相關研究，適宜的過渡環節應該是：
（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒；教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號；一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鍾、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。
（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注並按照慣常經驗來行動；讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待；
（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會；
（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗；關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，並分析原因，給予必要的指導。
在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示,也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結
過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利於科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。過渡環節有利於培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對於幼兒一日生活的活動過渡而言，前後兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。
只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節,才能讓我們有機會去發現並挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。

D. 幼兒園過渡環節

幼兒園過渡環節是一日活動流改和程中幼兒從一項活動向另一項活動的轉換。

過渡方法：

1、活動式過渡。其中是以核沒盯小游戲以及一些律動等活動為主。在游戲、律動中，幼兒與同伴、教師之間搭建起隱形的橋梁。讓過渡環節成為幼兒與同伴合作的橋梁。

2、信號式過渡。其中是以音樂、琴聲、手勢等進行過渡。在活動中營造輕松、愉悅的氛圍。讓過渡環節自然、有序的開展。用音樂這一載體滲透於過渡環節中，因此在環節開始或者結束以後，可以播放一些優美的輕音樂。

3、線索式過渡。以教師與幼兒的談話為主要過渡方式，為接下來的活動做好准備。

4、留白式過渡。提供留白區，讓幼兒自主活動。如:閱讀區，開心舞台等等。

E. 幼兒園一日活動過渡環節哪些環節可以自選游戲

眾所周知幼兒園的過渡環節並不是新生事物。過渡環節泛指一個活動和另一個活動銜接的中間階段。晨間入園、喝水入廁前後、午飯午睡前後，離園前等一系列活動，都可以歸到過渡環節。過渡環節由於是連接兩個活動的中介，有時也被看成是自由或休息時間，因此常常被人們忽視。雖然過渡環節從表面看是細小的，但其中蘊含著無數的教育契機。因此 「過渡環節」作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。做好過渡環節，可以使一日活動的結構更加緊湊，同時還可以通過延長，融合，觀察溝通等方式來組織過渡環節，關注過渡環節中教學節奏與幼兒身心節奏的適時調整，改變了以教學為中心的過渡環節轉換機制，使過渡環節的價值得以合理的充分的發揮，並從中找到更優化的管理。
首先我認為在任何形式的組織環節中，人為的因素始終是影響最大的部分，故作為教師的我們在過渡環節的組織活動中，起著的也是最關鍵的作用。然而我們看到，目前，許多教師在組織過渡環節時存在一定的誤區，這表現在以下幾個方面：
1.方法單一，消極等待時間過多
目前在實際操作中，教師處理過渡環節的方法比較單一，一般都是用生活環節來代替過渡環節。「一組小朋友去喝水，二組小朋友去尿尿，三組四組小朋友趴在桌子上學小金魚睡覺……」我們常常會這樣組織孩子。而且這樣的效果也很明顯，孩子們的確井然有序，教室里會安靜得一點聲音也沒有。可是，當我們溫柔地向孩子發出這樣的指令時，此過渡環節顯然發展成了一個純放羊式的階段，我們有沒有意識到其實我們已經違背了綱要的精神，浪費了孩子的時間。在這樣的情況下，孩子們除了消極等待，什麼也做不了。這種沒有必要的「集體活動」也是綱要中所竭力避免的，也違背了幼兒身心的特點，沒有讓幼兒真正的放鬆，充分地休息。
2.實施過多的控制和干預
教師對幼兒在過渡環節中實施過多干預和催促的現象仍然十分多。如：晨間早操後與教學活動之間入廁、喝牛奶的過渡環節中，幼兒總喜歡一邊喝牛奶一邊閑聊或看看主題牆，為了及時進行下面的教學活動，教師會經常性的對幼兒進行催促：「小朋友們，快點啊！」 「這時候先不要玩玩具！」這樣的過渡環節中，無論老師還是孩子都處於被動狀態。教師在過渡環節中對幼兒實施了過多的控制和干預，沒有充分尊重和發揮幼兒的自主性。原因是如果教師不在規定時間里完成相應的工作，就會影響後面活動的進行，打亂正常的一日活動秩序，增加組織活動的難度；但教育應是以幼兒的發展為本的，這種做法全然不顧幼兒在園生活時生理和心理的需求，是對幼兒主體性的不尊重，會對幼兒良好個性，健康人格的形成帶來不利的影響。許多老師認識到了以上的兩種弊端，開始把重點集中到如何使過渡環節更加有價值，更充實，更體現孩子的個性。於是，新的過渡環節方案產生了。然而，問題也隨之而來。
3.顧此失彼，有違兒童身心健康
「先吃完飯的小朋友可以玩積木。」「先喝完水的小朋友可以先去看書。」「先畫完畫的小朋友可以去玩區角。」為了尊重孩子們的個體差異，許多老師採取這樣的方法來減少孩子們的消極等待現象。從表面上看，這種方法使得時間隱性浪費的情況大大減少。然而，許多本質的問題卻被我們忽視了，那就是孩子的身心健康。我們看到，在這種情況下，為了玩到積木，孩子們狼呑虎咽，本來能吃一大碗米飯的，偏偏一口沒吃就說自己吃不下了。為了看到心愛的圖書，孩子咕咚咕咚一口氣喝下一大杯水，飛快地跑過去；為了多玩一會兒區角，孩子對畫畫敷衍了事……這種看不到的傷害潛伏在看似有「秩序」的外表下，而這時造就的壞習慣可能會伴隨孩子一生。
4.考慮不周，不恰當的利用區角活動作為過渡環節
在早間入園，下午離園時，許多老師會安排一些區角活動，比如閱讀區和建構區。因為這樣的活動比較安靜，讓人感覺幼兒的秩序感很好。然而，在我看來，在入園，離園這樣時間短且不穩定的時間段，不宜採用閱讀區和建構區作為過渡環節。因為孩子進行閱讀和構建活動時，是一個全身心投入的過程，如果常常被打擾，強迫中止，不利於幼兒良好學習習慣的養成。應當安排相對完整的時間進行這些活動，這樣更有利於培養孩子的恆心和毅力。
由此可以看出，教師在一日活動的過渡環節中，要尊重幼兒身心的同時保證教學活動順利進行。在《綱要》中就明確提出了「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間」的要求，體現了既要注重教師的主導、引導，又要保障孩子的主體地位，讓孩子做一日生活的主人這一重要的幼教理念。因此，我們必須進一步轉變觀念，尤其要改變「教師主導幼兒一切活動」和過渡環節要求「整齊劃一、嚴謹有序」的舊觀念，切實確立和時刻維護幼兒的主體地位。
通過與有多年教學實踐經驗的前輩老師們的溝通學習，同時結合對《綱要》精神的認真體會，我總結了以下幾點優化策略與方法：
1.適時延長過渡環節。
在教學中，我們發現對於過渡環節的處理，單一的壓縮並不能完全適應孩子身心節奏的轉化，教師需要適時地延長過渡環節，這不僅給了幼兒自由活動和釋放個性的時間，同時也給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。在很多時候我們都能感受到孩子對尊重與自由的渴望，他們希望自己的情緒、自己的感受能宣洩出來。自己的意願能說出來，他們渴望老實能給予這樣的時間和空間。於是，在早上的集體活動念童謠後，我並沒有催促孩子去喝水、拉小便，立刻進行課間活動，而是在集體活動後，給他們一段自主活動的時間，這時候孩子們便熱鬧開了，有的孩子還是饒有興趣地念童謠；有的孩子繼續玩起了游戲；愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話；甚至好動的孩子會趁著這個間隙跑幾圈┅┅雖然，所有的一切在外人看來會是一片亂遭遭的景象，有些孩子會無所事事，有些規則還未形成，但對於孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。
當然在過渡環節中利用音樂作為環節的轉換信號，是一個可以經常用到且比較有效的方法。具體做法是，在過渡環節中播放一些輕盈、舒緩的音樂，讓幼兒們輕松愉快的自由轉換。可以把播放音樂的時間延長，讓幼兒邊聽音樂邊收玩具，然後完成自己的事（如入廁、喝水等），還可以去其他活動區參觀，互相介紹自己玩活動區的情況，當音樂結束時輕松地回到座位，開始下一個活動。長此以往，音樂就會像「紅綠燈」一樣，讓幼兒很自然地過渡到下一個環節，減少混亂現象。比如飯前環節，為幼兒播放一些輕快的音樂，讓其在音樂中自由做律動，按先後順序分組完成入廁、洗手、就餐等活動，既培養了幼兒的音樂興趣和肢體動作的協調性，又減少了在盥洗間短時擁堵的現象。使用這一方法需要注意的是，選擇的音樂一定要有助於孩子保持良好的音樂秩序，在有秩序音樂的感知下，幼兒能達到安詳而不麻木、興奮而不狂燥、自由而不放肆的良好狀態。
在適當延長的過渡環節中，自主選擇的方法對於中大班的孩子來說是比較適合的，中大班的孩子已經具有一定的自我調節能力，用自主選擇活動的方法，將教師的刻意安排改變為幼兒的主動活動。這種自主的活動為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，使他們有發展和展示的時間，同時，也使一日活動的安排少了一些刻意和制度化的安排。
2.調整作息時間融合過渡環節。
在一日活動中，我們可以通過調整作息時間，可以由教師自由支配的時間進行融合，避免環節頻繁轉換帶來的不必要的過渡時間。增加彈性的時間，給教師靈活組織教學的機會。
融合後的作息打破了原有的一次完成一件事情的嚴格的時間表，增加了彈性的時間，給教師和幼兒比較大的自主權，教師可以依據自己班級中幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間長度，有利於教師真正從幼兒身心轉化節奏的角度來靈活組織教育教學活動，真正體現幼兒在教育中的主體地位。擁有自我安排和分配的時間，利於幼兒的自主調節。
板塊式的作息增加了整體的時間，使幼兒擁有了「長時間完成一件事情」或「跨時間完成一件事情」的可能性。需要注意的是，在板塊式的作息中，教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。其中通過講故事來調整幼兒的內心節奏是在過渡環節中一個十分有效果的措施。
3.通過觀察溝通，完善過渡環節
過渡環節中，許多老師會安排靈活的區角活動。游戲中，孩子體現的是最真實的游戲狀態，許多我們平時不易察覺的特質在這里會不經意地表現出來。我們可以抓住孩子這一特質，使其帶動孩子其他方面的發展。我們也可以由此考慮：如何讓孩子把這一特長遷移出來，促進其它各方面的成長？並且通過談話來調節和度過較長的過渡時間。
在一些時間比較長、孩子們要乾的事比較多的過渡環節中，我們可以利用一些談話性的活動來調節。當然，教師此前要盡可能多的從各方面收集幼兒的相關情況，了解他們在有關方面的興趣愛好，以此保證談話時能有的放矢。在較長的過渡時間里，教師和幼兒之間進行的一般是有一定主題的談話，但同時又是具有發散性的，可以自由聯想的談話，這樣既便於教師在一定程度上的集中和引導，又可以調動幼兒參與的積極性。這里談話除應有一定的主題外，其具體形式及其他方面都可以隨意一些。比如某次談話可以隨機開始隨機結束，其主要目的是通過這個過程來達到了解、溝通和調節的目的，而不要求一定要得出某種明確的結論。
長久以來「過渡環節」是作為一個不入流的細節問題存在的，我們的思維中它所起的作用只是環節的轉換與連接，沒什麼教育的價值，因此，一直在想方設法的消除和避免。事實上，過渡環節這個細節問題是十分重要的，不僅僅在於它的轉換與過渡作用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在於它本身所具有的獨立的教育價值。從幼兒的方面來說：在寬松的環境中，幼兒不僅能利用過渡環節進行自主的游戲和學習，而且過渡環節還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成。在評價一位優秀的幼兒教師時，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面積極地去理解一日活動中的「過渡環節」，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源來利用，並且不斷的優化，讓過渡環節銜接的自然，合理。

F. 過渡環節的教育價值有哪些

過渡環節是幼兒園一日生活的重要環節，是聯系幼兒生活活動、學習活動、游戲活動的紐帶，具有轉換和承上啟下的作用。有效的過渡環節是使各環節更自然、更順暢的銜接，使幼兒在園生活更舒適。

因而，在一日生活中，有經驗的教師對過渡環節的組織，也由原來的無目的逐漸向有目的、有計劃轉變。作為一線教師，如何針對不同年齡班幼兒的年齡特點、活動方式以及一日作息安排，來合理組織過渡環節呢？

小班過渡要「自由」

其一，滿足情感需要。小班幼兒剛剛從家庭走向幼兒園，在情感上還比較依戀成人。在教師組織的集體活動中，幼兒想與成人單獨進行親密接觸的情感需要往往不能得到滿足，因此，小班過渡環節在功能上較中大班來說，多了和教師進行親密接觸的作用。了解了幼兒的情感需要，教師在幼兒如廁、洗手、喝水、穿衣等生活活動中，就要主動和幼兒進行親密接觸，摟一摟、抱一抱、摸摸頭、拉拉手，也可以利用幫幼兒掖褲子的機會和他說說悄悄話，利用幫幼兒穿衣服的機會說說鼓勵的話。即使在過渡環節需要組織集體小游戲、講故事等活動，教師也可以採用較平時集體活動更寬松的方式進行，如可以和幼兒圍坐在爬爬墊上講故事、玩手指游戲等。

其二，創設游戲情境。小班幼兒的思維方式屬於直覺行動思維，他們的理解力往往是比較直接的、表面的、具體形象的，和他們具體的動作和行為相關。因此，我們也可以將枯燥的過渡環節要求轉化成有意思的游戲情境，讓幼兒在游戲中邊玩邊進行生活活動。例如，喝水環節，我們可以創設給小汽車加油的情境，引導幼兒用喝水的方式給自己加油，使喝白開水變得有趣。教師還可以利用喝水環節，和幼兒玩「碰杯」的游戲，教師也用杯子喝水，為幼兒提供模仿對象，並且和幼兒一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼兒更願意多喝水。

師幼共同游戲的過渡環節，讓小班幼兒感到很輕松、很舒適，達到了過渡環節放鬆心情的目的，為下一環節活動做好了准備。

中班過渡要「自覺」

其一，自己制定規則。4—5歲是幼兒規則意識形成的關鍵期，教師可以利用過渡環節寬松自由的氛圍，引導幼兒自己制定過渡環節規則，幫助幼兒建立自覺的規則意識和能力。例如，如廁洗手的要求，就可以和幼兒共同討論，發現問題、制定規則。在討論中，幼兒發現如廁的時候總有小朋友搶廁位，便提出可以在每個廁位前的地上畫一條線，就像在銀行看到過的「一米線」，等著上廁所的幼兒就可以站在線後邊排隊；還有的幼兒發現取外套時，總有幼兒在放衣服的櫃子前扎堆兒並被推倒，經過討論大家認為，可以選出做事情又快又好的幼兒幫忙把大家的衣服提前放到桌子上，這衡大樣大家就可以先用眼睛找到自己的衣服，再去取，就不會扎堆兒了。

其二，發揮同伴作用。中班幼兒已經能夠關注到自身以外的同伴活動了，因此過渡環節發揮同伴相互監督、學習的作用得以實現。例如，設置小小監督崗，推選小小監督員，讓對幼兒的監督檢查成為他們自己的事。監督的幼兒認真負責，被監督的幼兒也願意做得更好來接受監督，有效促進了環節常規要求的落實和堅持。除了監督，教師還可以為幼兒提供同伴交往的玩具和游戲，如翻繩兒、拔根兒、手指偶等游戲，為幼兒創設同伴之間交往和學習的機會，發揮同伴作用，促進幼兒共同進步。

「自覺」的過渡環節，使中班幼兒具備良好的規則意識和能力，使良好習慣的養成變成幼兒的自覺行為，有助於其長遠發展。

大班過渡要「自主」

其一，按需自主調整。隨著大班幼兒自我管理、自主活動能力的提高，過渡環節的次數可以較中小班幼兒少一些。例如，區角咐擾豎活動結束後准備集體教學活動時，不必要增加過渡環節，大班幼兒可以在活動區游戲過程中，自主根據自己的需要進行如廁、喝水等生李行活活動，這樣就避免了不必要的集體活動時間，避免了時間的隱性浪費。

大班幼兒即將升入小學，逐漸開始適應更長時間的自我管理，因此，大班幼兒的過渡環節完全可以讓幼兒根據自己的需要自主安排活動內容和順序，並從中發現規律、總結經驗。例如，教學活動與戶外活動之間大約15分鍾的過渡環節，幼兒先共同討論，總結出哪些事是過渡環節必須做的，哪些事是自己想做的，哪些事是需要和好朋友一起做的。在實際活動中，幼兒就知道必須做的事先做，需要排隊做的事稍後做，需要和朋友共同做的事商量好時間再做，自己想做的事有時間就做。這樣一來，我們看到的大班過渡環節就是每個孩子都在有目的地做自己的事，忙而不亂。

其二，豐富過渡內容。隨著大班幼兒各種能力的增強，過渡環節的內容也可以更加豐富，除了必要的生活活動之外，還可以有一些自主的活動，如有的幼兒在活動區有未完成的作品，可以利用過渡環節按需進行。也可以有一些班級公共服務的活動，讓幼兒自主選擇，如照顧自然角、參與環境創設等。

幼兒園一日生活皆教育，過渡環節具有獨特的教育價值，教師要充分利用好過渡環節，根據不同幼兒的年齡特點、學習方式和作息時間，巧妙設計過渡環節的內容和形式，將教育目的蘊含其中，既關注幼兒身體和活動的過渡，也關注幼兒心理的過渡，真正實現過渡環節銜接轉換和承上啟下的作用。

（作者單位：北京市延慶區教育科學研究中心；北京市延慶第三幼兒園）

《中國教育報》2018年08月05日第2版

G. 幼兒園過渡環節的安排和銜接

幼兒園過渡環節的安排和銜接：自主游戲中蔽槐、音樂控制，動行有序、因時制宜，合理選擇。

3、因時制宜，合理選擇。

過渡環節細節問題十分重要，不僅僅在於它的轉換與過渡作並笑用，使一日各活動之間建立積極的聯系與互動，而且還在於它本身所具有的獨立的教育價值。作賣友為教師我們應當全面、積極地去理解一日活動中的「過渡環節」，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節街接的自然、合理。