什么是低结构游戏材料

A. 幼儿园中材料投放什么属于低结构材料

开始探索低结构材料在区域活动中的投放策略及效果。3月19日，第一幼儿园主持开展了一次对小、中、大班低结构游戏材料投放情况的区角活动观察与研讨，园长和各分园部分教师参加了此次走班式观察活动。活动展示班级的教师充分领会《指南》精神，智慧地选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去。幼儿笃定、专注的神情挂在稚嫩的脸蛋儿上，洋溢在教师满意的心窝里。

B. 低结构材料是啥

低结构材料是指结构化程度相对较低、来自于生活废旧用品的材料。低结构材料没有具体的使用方法，也没有明确的玩法。生活中常见的低结构材料有纸张、包装盒和塑料制品等。

C. 什么是低结构材料

低结构材料：能够激发孩子的兴趣，然后在生活中能够随处可见的材料。比如说：纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、等等。

D. 低结构材料有哪些

低结构材料有：

1、纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各种各样的包装盒子，牙膏盒、药盒等。

2、报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、粘土、火柴棍、纽扣。

3、柔软的绒布、包装纸、美工纸等。

4、圆形状的饼盒、茶叶罐、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐等。

5、片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋等。

6、块状的纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、牛奶纸箱等。

7、线状的毛线、塑料软管等。

选择低结构学习材料的好处：

1、低结构材料，顾名思义就是在用料上不会太浪费、相对而言较简单，操作上也不会很困难的一类材料。有着可变性强，可塑性高的特点。低结构材料一般出现在幼儿园、儿童乐园等区域，目的是为了激发孩子们的想象力，提高创新思维，培养动手能力。

2、低结构学习材料没有固定答案的设置，可鼓励孩子发散思维，寻找丰富多样的玩法，培养孩子的想象力和创造力。好的学习材料不仅可以给孩子带来快乐，更能为他们运用多种感官积极主动学习提供充分的条件。

3、因地制宜，取材生活中丰富材料资源，玩法丰富多彩。也许通过一次活动或几次活动，孩子没有学到什么具体的知识和技能，但他们的潜能却得到了很好的挖掘。

E. 幼儿为什么会选择低结构材料来玩

幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。 比如说角色游戏材料的投放： 托、小班幼儿的思维直观形象，其角色游戏主题的产生、情节的展开更多地受眼前可接触的物品所左右，物品形象的逼真性会诱导幼儿对已有生活经验的联想，产生与之相应的装扮性行为，因此多投放各种形象性玩具，有利于角色游戏的顺利开展。 小、中班幼儿表征思维有所发展，用与实物原型相似的替代物也能够较好地表现装扮行为，但前提是先保证能体现某游戏主题的形象性玩具，然后添加部分非结构材料作为替代物。 中、大班幼儿的自主意识增强，表现在能离开眼前直观的玩具材料，根据自己的意愿和兴趣去寻找材料来表现主题和情节，在没有所需要的形象玩具时可以大量使用替代物来进行装扮，因此，投放少量形象玩具和更多种类与数量的非结构材料，能更好地保证幼儿游戏的自主性和创造性。 建议大班可以用道具柜（放各类形象玩具和表演服装）和百宝箱（放各种废旧物和非结构材料），让幼儿自行布置各类主题装扮游戏的空间环境。 比如说表演游戏道具： 小、中班幼儿对提供的儿童文学及影视作品中的表演道具感兴趣，是道具吸引幼儿模仿作品中角色的简单语言和个别动作，不具有连贯的情节表演，因此应当为幼儿提供非常熟悉而简单的作品中角色的头饰、胸饰或服饰，以便幼儿重复模仿简单的角色语言。 中、大班幼儿已能有目的地按照作品中的故事框架来表演，但幼儿会根据自己的理解和兴趣需要来简化或改变故事情节，道具起到了对幼儿表演意愿推波助澜的作用，因此除了投放角色的饰物以外，还要投放故事情节的背景道具。 结构游戏 托、小班幼儿双手精细动作尚不完善，并且不太会有目的地选择结构元件进行造型活动，只是处于无意堆积、无意接插的阶段，宜投放大块插塑和彩色积木，与形象玩具联合使用。 小、中班幼儿有造型意识，但目的性不强，且作品简单，对颜色的选择不敏感，宜投放原色积木和单色插塑，或分颜色投放（将相同颜色归在一起），以便幼儿对结构造型的整体感知，同时可辅之以少量形象玩具，以增强造型的动机。 中大班幼儿造型意识强，会选择材料种类和材料颜色来实现自己的构思，且作品逐步复杂，除了原色积木以外适当增加插塑材料的种类，彩色插塑的数量要足以使作品造型对颜色的需要得以满足，并辅之以纸、笔、盒、罐、绳等各种非结构材料，使造型目的更加容易实现。

F. 如何在区域活动中投放低结构材料

1、针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。

2、比如，可将低结构材料和高结构材料组合、低结构和低结构材料组合、低结构材料和非结构材料组合摆放等，以此来推动幼儿的游戏水平。

3、新型无机非金属材料无机非金属材料指某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、硼化物、硫系化合物和硅酸盐、钛酸盐、铝酸盐、磷酸盐等含氧酸盐为主要组成的无机材料，主要包括陶瓷、玻璃、水泥、耐火材料、搪瓷、磨料等。

4、新型无机非金属材料指经过微观结构设计、精确化学计量、先进制备技术而达到不含有害元素且具有特定性能的材料。新型玻璃中，玻璃基板是构成液晶显示器件的一个重要基本部件，全世界仅4家企业能够制造玻璃基板，国内企业彩虹股份已取得玻璃基板的技术突破，有望在年底前实现量产，可保持关注。

5、高温结构陶瓷材料是先进陶瓷材料发展的重点，其主要应用目标是燃气轮机和重载卡车用低散热柴油机。采用陶瓷发动机可以提高热效率，降低燃料消耗。

(6)什么是低结构游戏材料扩展阅读：

金属类材料金属新材料按功能和应用领域可划分为高性能金属结构材料和金属功能材料。高性能金属结构材料指与传统结构材料相比具备更高的耐高温性、抗腐蚀性、高延展性等特性的新型金属材料，主要包括钛、镁、锆及其

合金、钽铌、硬质材料等，以及高端特殊钢、铝新型材等。金属功能材料指具有辅助实现光、电、磁或其他特殊功能的材料，包括磁性材料、金属能源材料、催化净化材料、信息材料、超导材料、功能陶瓷材料等。

在众多品种中，我们建议重点关注稀土永磁材料。与其他材料相比，稀土具有优异的光、电、磁、催化等

物理特性，在新兴领域的应用急速增长，其中永磁材料是稀土应用领域最重要的组成部分，2009年永磁材料占稀土新材料消费总量的57%。在国家新兴产业政策的推动下，新能源汽车、风力发电、节能家电等领域将拉动稀土永磁材料钕铁硼磁体的需求出现爆发式增长。

建议重点关注钕铁硼行业龙头中科三环、宁波韵升，以及稀土资源类企业包钢稀土、厦门钨业等。钢铁材料、稀有金属新材料、高温合金、高性能合金是属于金属类工程结构材料。

G. 低结构材料的定义

低结构材料的定义是：其结构松散，可变性强，内容宽泛。结构材料是以力学性能为基础，以制造受力构件所用材料。当然，结构材料对物理或化学性能也有一定要求，如光泽、热导率、抗辐照、抗腐蚀、抗氧化等。研制与开发具有高比强度、高比刚度、耐高温、耐磨损、耐腐蚀等性能结构材料，是新一代高性能结构材料发展的主要方向。材料细分领域庞大复杂，涉及约70家A股上市公司。低结构材料是指结构化程度相对较低、来自于生活废旧用品的材料。低结构材料没有具体的使用方法，也没有明确的玩法。生活中常见的低结构材料有纸张、包装盒和塑料制品等。低结构材料主要投放地点是幼儿园等儿童区域，主要目的是激发幼儿的想象力，培养实践动手能力，从而提高创造力。低结构材料

纸箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各种各样的包装盒子，牙膏盒、药盒等。

报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、粘土、火柴棍、纽扣等

地柔软的绒布、包装纸、美工纸等

圆形状的饼盒、茶叶罐、玻璃瓶、光盘、奶粉罐、薯片罐等；

片状的废旧纸箱、纸盒、碎布、纸盘、纸质保鲜袋等；

块状的纸抽、茶叶盒、扑克牌盒、牛奶纸箱等；

线状的毛线、塑料软管等

H. 低结构材料对幼儿发展的价值是什么

低结构材料对幼儿发展的价值是提高幼儿的认知水平。低结构材料就是内部结构较为松散，可以随意拆卸的材料，幼儿正处于创造力和认知能力发展的阶段，低结构材料能够很好地实现结构的拆卸和组装，为幼儿的创造力培养和认知能力培养提供更好的条件。

低结构材料对幼儿发展的特点

低结构材料由于其能够拆卸的特点，在建构游戏过程中可以不限定幼儿的玩法，让幼儿自主进行搭建和构造，幼儿出现创造性行为的次数也是较多的，能够在幼儿多次的创造性行为次数中，可以看到幼儿的创造力的提升，但是目前幼儿由于接触到的事物不多。

能够创造的事物也不是很多，这就需要教师和脚掌积极的进行引导，让幼儿能够有更多创造的素材，教师在进行建构游戏中，对于低结构材料的应用也可以按照层次进行，例如刚刚接触建构游戏的幼儿，可以选择种类较少的材料，建构方式和形状较为单一的材料。

I. 什么是低结构游戏材料

对此,进行了“开放性区域环境的创设”的课题研究、探索和实践.开放性区域环境包括两方面的涵义：一是开放性的物质环境,即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的.幼儿可以自由选择、取放玩具材料,活动的时间由幼儿自由支配,活动的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境,即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是开放的.我们就如何安排好开放性的活动时间和空间、如何投放富有变化而又开放的材料,创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的开放性的区域环境及在活动中怎样用开放的观念进行指导这几个角度来进行着手研究.（一）提供自由开放的工具和材料,刺激幼儿的操作欲望.在材料投放上,我们赋予了幼儿极大的自由度：为幼儿提供了可自由选择的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低结构的操作材料,还在教室放置“百宝箱”以满足幼儿的各种需要.同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集,共同创设环境.为了更好地发挥游戏材料的教育作用,我们不规定具体的玩法,允许幼儿跨区使用材料,增加选择的余地.使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解,对材料进行分类,结合自己的认知特点和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活动过程,与材料互动.如我们将卫生纸用完后的纸芯收集起来,在区域活动中投放,允许幼儿在各区使用.美工区的幼儿对它进行装饰,制作成挂饰、彩瓶、娃娃；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子和山洞；数学区的幼儿发现有的纸芯比较粗、有的比较矮,对它们进行排序和统计；角色区的幼儿用它们来替代擀面杖、杯子；音乐区的幼儿把它们当成了麦克风.同时幼儿在选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作时,也可以在过程中进行调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战.在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造.（二）提供开放的区域活动空间、时间,让幼儿在活动中满足独立自主的需要我们提倡让幼儿自由选择,而如果没有足够的时空条件幼儿就很少或不能有选择的余地,幼儿的自由选择也就不能实现,活动的自主性也就无法体现.在实践中我们是这样尝试的：1、开放的空间在空间增设上我们考虑到：区域活动具有动态性.幼儿可根据需要,重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容,随时增设活动区域.一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈,大家坐在里面,神秘兮兮地说着话,原来她们是想在一起说一些悄悄话,就自发地布置了一个“隐私区”.同时,我们尝试开展平行班活动.即同年龄班的幼儿在相同的时间里,在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动.开展平行班游戏时,幼儿自由结伴,自由选择活动的地点,在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放.通过这种形式,平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉,幼儿的交往能力明显增强,自主性、积极性显着提高,性格活泼开朗,解决问题的能力增强.这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度,扩大了他交往的范围,拓宽了个人游戏的空间,并且丰富了活动的内容和形式,充分体现了游戏的自主性、独立性,使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验.2、开放的时间在时间安排上,一方面,我们将完成新活动自主权教给孩子,让他们自己决定一周内完成新活动的时间,如几天完成一个美工作品,只要他们完成即可,教师不作硬性规定.另一方面,除每天安排的集体区域时间外,其余的,只要是非集体活动,游戏、课间、饭后,幼儿都可以自由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索.我们班的几位男孩子,非常喜欢动手区的造纸活动,他们经常自由进入动手区,在长时间反复操作、相互交流中,他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水,还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象.开放的区域活动时间空间,既使教育目标在活动中得以实现,又满足了幼儿探索的愿望,独立的需要.（三）开放灵活地组织区域活动,拓展区域活动的功能我们常常说：“教无定法”.孩子是活的,要让我们的活动区活动也活起来,我们努力把近期教育目标与创设环境相结合,把语言、科学、艺术教学、主题活动等内容与创设环境相结合,并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中,发挥区域活动的不同功能.尝试的形式有：1、把区域活动视为在集体之外为幼儿创设的自由活动.幼儿可按自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料的伙伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验.2、把区域活动视为分组教学的一种形式.可增加教师直接接触幼儿的机会,从而使的幼儿能感受到教师的关注,同时也增加了教师因材施教的机会.3、把区域活动视为集体教学的延伸.如我们将主题与区域活动相结合.一方面将相关的内容在各区域中延伸和拓展,另一方面将一些活动内容直接安排在活动区中进行.如：开展“豆豆的王国”的主题活动中,我们在各个区域投放了各种颜色、大小、形状的豆子,让幼儿在美工区制作豆豆圆盘、豆豆像框、豆豆彩瓶；动手区让幼儿夹豆豆、剥豆豆；感知区让幼儿感知触摸各种豆袋；数学区让幼儿给豆豆排队（按大小、颜色进行排序）；在音乐区制作豆瓶小乐器；在体育角玩豆袋.这种围绕近期教育目标,通过各种手段的综合运用的教育,给幼儿留下了深刻的印象.（四）采用开放式指导方法,促进幼儿独立性思维的发展在活动中,我们与幼儿建立了友好平等的关系,以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动.在观察的基础上,针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法,适时帮助来推进幼儿的活动,使幼儿获得充分发展.在开放式指导中,我们遵循以下原则.1、尊重的原则.通过观察,我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人.因此,在活动中,注重与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者.即将幼儿当作平等的人,尊重幼儿的思想,尊重幼儿的人格.在指导中不随意打扰幼儿的活动,即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果,也不强迫幼儿停止,而采用建议、协商的口吻.2、启发的原则.教师的指导对幼儿应有启发作用.在活动中我们常采用“你是怎样想的?”“你发现了什么?”等开放的启发式提问,耐心引导幼儿寻找答案,教师不代替幼儿思维,让幼儿在活动中自己判断,自己思考.就拿折纸来讲,在过去手工课教幼儿折燕子时,采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然一节课下来,幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考.在手工区折燕子中,我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿,幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习.有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子.活动后,我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思,组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的?”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略.同样是折纸,由于采用了开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展.3、赏识的原则.即对幼儿经常给予由衷的赞赏.在指导幼儿活动时,我们耐心倾听幼儿的发现,投以幼儿赞赏的目光,用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动.（五）科学开放的评价方式,进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会.评价的目的不是为了赞美技能精湛、谁的作品悦目,而是倡导一种精神,一种自我探索、自我创新的精神.活动中我们灵活地采用多样化的评价形式,有幼儿自评,幼儿互评,小组评价等.在评价活动中,让幼儿展现各自的作品与个性,自发地进行交流,积极地表达情感,相互体验,共享快乐,共解难题.引导幼儿开放性地一些讨论,激发幼儿继续在活动中探索的欲望,在活动后,引导幼儿参与讨论,阐述自己的发现,强调儿童伙伴间、儿童和教师间的交互作用,体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念,改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法,突现了幼儿在的整个活动过程的主体地位.实践表明：开放性区域环境的创设及其相应的共享、观察和帮助的开放指导策略能为幼儿提供自由选择、自主、自发交流的活动过程,从中,幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极,体现了幼儿自主活动的本质特征.