什么是游戏材料

A. 什么是低结构游戏材料

对此,进行了“开放性区域环境的创设”的课题研究、探索和实践.开放性区域环境包括两方面的涵义：一是开放性的物质环境,即活动的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的.幼儿可以自由选择、取放玩具材料,活动的时间由幼儿自由支配,活动的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境,即活动中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是开放的.我们就如何安排好开放性的活动时间和空间、如何投放富有变化而又开放的材料,创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的开放性的区域环境及在活动中怎样用开放的观念进行指导这几个角度来进行着手研究.（一）提供自由开放的工具和材料,刺激幼儿的操作欲望.在材料投放上,我们赋予了幼儿极大的自由度：为幼儿提供了可自由选择的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低结构的操作材料,还在教室放置“百宝箱”以满足幼儿的各种需要.同时鼓励幼儿参与区域环境、材料的收集,共同创设环境.为了更好地发挥游戏材料的教育作用,我们不规定具体的玩法,允许幼儿跨区使用材料,增加选择的余地.使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解,对材料进行分类,结合自己的认知特点和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活动过程,与材料互动.如我们将卫生纸用完后的纸芯收集起来,在区域活动中投放,允许幼儿在各区使用.美工区的幼儿对它进行装饰,制作成挂饰、彩瓶、娃娃；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子和山洞；数学区的幼儿发现有的纸芯比较粗、有的比较矮,对它们进行排序和统计；角色区的幼儿用它们来替代擀面杖、杯子；音乐区的幼儿把它们当成了麦克风.同时幼儿在选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作时,也可以在过程中进行调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战.在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造.（二）提供开放的区域活动空间、时间,让幼儿在活动中满足独立自主的需要我们提倡让幼儿自由选择,而如果没有足够的时空条件幼儿就很少或不能有选择的余地,幼儿的自由选择也就不能实现,活动的自主性也就无法体现.在实践中我们是这样尝试的：1、开放的空间在空间增设上我们考虑到：区域活动具有动态性.幼儿可根据需要,重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容,随时增设活动区域.一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈,大家坐在里面,神秘兮兮地说着话,原来她们是想在一起说一些悄悄话,就自发地布置了一个“隐私区”.同时,我们尝试开展平行班活动.即同年龄班的幼儿在相同的时间里,在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动.开展平行班游戏时,幼儿自由结伴,自由选择活动的地点,在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放.通过这种形式,平行班的教师、幼儿之间相互都很熟悉,幼儿的交往能力明显增强,自主性、积极性显着提高,性格活泼开朗,解决问题的能力增强.这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度,扩大了他交往的范围,拓宽了个人游戏的空间,并且丰富了活动的内容和形式,充分体现了游戏的自主性、独立性,使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验.2、开放的时间在时间安排上,一方面,我们将完成新活动自主权教给孩子,让他们自己决定一周内完成新活动的时间,如几天完成一个美工作品,只要他们完成即可,教师不作硬性规定.另一方面,除每天安排的集体区域时间外,其余的,只要是非集体活动,游戏、课间、饭后,幼儿都可以自由进出各区域,或玩新活动或继续未完成的探索.我们班的几位男孩子,非常喜欢动手区的造纸活动,他们经常自由进入动手区,在长时间反复操作、相互交流中,他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水,还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象.开放的区域活动时间空间,既使教育目标在活动中得以实现,又满足了幼儿探索的愿望,独立的需要.（三）开放灵活地组织区域活动,拓展区域活动的功能我们常常说：“教无定法”.孩子是活的,要让我们的活动区活动也活起来,我们努力把近期教育目标与创设环境相结合,把语言、科学、艺术教学、主题活动等内容与创设环境相结合,并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中,发挥区域活动的不同功能.尝试的形式有：1、把区域活动视为在集体之外为幼儿创设的自由活动.幼儿可按自己的兴趣爱好选择活动的内容、材料的伙伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验.2、把区域活动视为分组教学的一种形式.可增加教师直接接触幼儿的机会,从而使的幼儿能感受到教师的关注,同时也增加了教师因材施教的机会.3、把区域活动视为集体教学的延伸.如我们将主题与区域活动相结合.一方面将相关的内容在各区域中延伸和拓展,另一方面将一些活动内容直接安排在活动区中进行.如：开展“豆豆的王国”的主题活动中,我们在各个区域投放了各种颜色、大小、形状的豆子,让幼儿在美工区制作豆豆圆盘、豆豆像框、豆豆彩瓶；动手区让幼儿夹豆豆、剥豆豆；感知区让幼儿感知触摸各种豆袋；数学区让幼儿给豆豆排队（按大小、颜色进行排序）；在音乐区制作豆瓶小乐器；在体育角玩豆袋.这种围绕近期教育目标,通过各种手段的综合运用的教育,给幼儿留下了深刻的印象.（四）采用开放式指导方法,促进幼儿独立性思维的发展在活动中,我们与幼儿建立了友好平等的关系,以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动.在观察的基础上,针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法,适时帮助来推进幼儿的活动,使幼儿获得充分发展.在开放式指导中,我们遵循以下原则.1、尊重的原则.通过观察,我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体,而是一群非常能干、富有创造性的小主人.因此,在活动中,注重与他们平等相待,将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者.即将幼儿当作平等的人,尊重幼儿的思想,尊重幼儿的人格.在指导中不随意打扰幼儿的活动,即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果,也不强迫幼儿停止,而采用建议、协商的口吻.2、启发的原则.教师的指导对幼儿应有启发作用.在活动中我们常采用“你是怎样想的?”“你发现了什么?”等开放的启发式提问,耐心引导幼儿寻找答案,教师不代替幼儿思维,让幼儿在活动中自己判断,自己思考.就拿折纸来讲,在过去手工课教幼儿折燕子时,采用教师折一步,幼儿折一步的方法,虽然一节课下来,幼儿基本都有成果,但从幼儿思维角度看,幼儿不需要任何思考.在手工区折燕子中,我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例给幼儿,幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习.有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子.活动后,我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思,组织幼儿讨论“你用什么方法学会折燕子的?”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略.同样是折纸,由于采用了开放式的指导方法,既使幼儿有了成果,又使幼儿学会了多种学习的方法,减少了对教师的依赖,促进了独立思维的发展.3、赏识的原则.即对幼儿经常给予由衷的赞赏.在指导幼儿活动时,我们耐心倾听幼儿的发现,投以幼儿赞赏的目光,用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动.（五）科学开放的评价方式,进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会.评价的目的不是为了赞美技能精湛、谁的作品悦目,而是倡导一种精神,一种自我探索、自我创新的精神.活动中我们灵活地采用多样化的评价形式,有幼儿自评,幼儿互评,小组评价等.在评价活动中,让幼儿展现各自的作品与个性,自发地进行交流,积极地表达情感,相互体验,共享快乐,共解难题.引导幼儿开放性地一些讨论,激发幼儿继续在活动中探索的欲望,在活动后,引导幼儿参与讨论,阐述自己的发现,强调儿童伙伴间、儿童和教师间的交互作用,体现了平等、融洽的游戏学习者共同体的理念,改变了过去交流只是教师对幼儿的自上而下的片面做法,突现了幼儿在的整个活动过程的主体地位.实践表明：开放性区域环境的创设及其相应的共享、观察和帮助的开放指导策略能为幼儿提供自由选择、自主、自发交流的活动过程,从中,幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极,体现了幼儿自主活动的本质特征.

B. 幼儿园高结构游戏材料有哪些

幼儿园高结构游戏材料有跳圈、走梅花桩等。

幼儿会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小乌龟，幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

C. 谈谈你自己对玩具和游戏材料作用的认知

玩具，泛指可用来玩的物品，玩玩具在人类社会中常常被作为一种寓教于乐的方式。
玩具也可以是自然物体，即是沙、石、泥、树枝等等的非人工东西，对玩具应作广义理解，它不是只限于街上卖的供人玩的东西，凡是可以玩的、看的、听的和触摸的东西，都可以叫玩具。
玩具适合儿童，更适合青年和中老年人。它是打开智慧天窗的工具，让人们机智聪明。

游戏材料：进行游戏的组件。

D. 户外混龄角色游戏材料的概念

咨询记录 · 回答于2021-10-11

E. DNF游戏中的材料是什么一般什么材料最重要它们的价值是多少

一般就是【灵魂晶石】，还有一些【...色小（大）晶块】，【灾难的征兆】，【被感染的蜘蛛腿】，【戮蛊的眼睛】等现在是最重要的，LZ你可以去游戏中看看，看看什么材料最普遍出售，那就是最有用的，一般都是任务需要。。。给点分吧

F. 游戏材料是幼儿的操作工具，它具有什么特点

游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题。在此，要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，必须注意以下几点：

一、创设良好的游戏环境

幼儿的游戏离不开外部的游戏环境与条件。它包括游戏的物质环境与心理环境两个方面。

幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“鸡翅”“骨肉相连”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种小鱼、小虾、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥捏成一只只的“饺子”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。

幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。二、保障幼儿游戏的权利

幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。

三、让幼儿成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。

四、明确游戏既是教育的内容也是教育的手段

坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。同时，也要把游戏作为幼儿园一日生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作是集体教学活动后的休息或其他活动的调节。

五、在游戏活动中指导幼儿的游戏

首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。

游戏是孩子最基本的活动方式。希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。

G. 幼儿园高结构游戏材料有哪些

操作材料都比较分散;8195;3．主题游戏综合性强。引导幼儿间的横向交流，不受外力约束，教师也可以给幼儿建议活动内容。以获得自我满足和愉悦为目的的活动、有顺序地创设游戏活动区，活动时间比例最大、形式等;8195，完全由自己做主，随意性较大，教师对游戏的干预最少、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏、丰富的材料等;1．自由游戏自由度高；二是对幼儿园健康、兴趣。
8195，其活动时间幼儿游戏活动有自由游戏。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容，如益智游戏区：同时更注重了个体发展的差异。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点、角色游戏区、区域游戏、科学、主题游戏等类型，把握游戏的方向、积极主动地学习和发展、活动场地，能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来，幼儿可以任意选择并开展游戏。主题游戏活动主要有两种形式。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下。能力自发的，带给幼儿游戏般的快乐和体验。游戏的内容是多方面的;2．区域游戏选择性大，游戏占据的空间是多方位的，但需要教师有一定的控制。
8195，有目的。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件、语言。投放相应的游戏材料。幼儿的自由度高，在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素，幼儿游戏性最强、美劳游戏区，建构游戏区、表演游戏区。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏;8195，游戏的材料是多种类的。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼。其组织形式较松散，游戏的难易是多层次的。一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏。
8195，但不是使幼儿的学习受到强制，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是不确定的。社会、运动游戏区等。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值，幼儿按自身的需要

H. 游戏材料的名词解释

1，名词的含义 2，常用的名词与量词搭配 3，名词与动词的搭配:做游戏、打篮球、玩游戏等 4，名词的上位词和下位词:亲属--爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等 5，名词的兼类问题 6，同类词语的归纳:水果类、饮料类、交通工具类等 这些在教学中都可以用到，。

I. 金属是儿童什么游戏素材

儿童游戏素材如下：

这里指的是：结构游戏。即金属是儿童结构游戏素材。通过对这些素材进行整合，达到丰富创作，陶冶情操的目的。

根据儿童结构游戏的概念，结积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料，是一种经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

结构游戏特点：

根据时间和地点的不同，幼儿园里的结构游戏可以分为两种不同形式，一种是区角游戏或晨间游戏中的桌面结构游戏，另一种是创造性游戏中的地面结构游戏。一般在玩桌面结构游戏时，地面结构游戏区不会开放；玩地面结构游戏时可能会开放桌面结构游戏，幼儿的作品将送到地面结构游戏区作为材料的补充。

教师心目中的结构游戏更偏向于地面结构游戏，桌面建构更多的是作为一个过渡环节和增加小班幼儿自由练习的机会，因而在玩桌面结构游戏时，教师往往忽略对游戏的评价和指导。在地面结构游戏中，幼儿往往建筑师的身份进入游戏进行搭建，而教师也可能扮演不同的角色进行评价和指导游戏。