为什么选择建构游戏而不是角色游戏

① 为什么角色游戏区和建构区相连

建构游戏和角色游戏同属于创造性游戏，。
都是以想象为中心，主动地，创造性地反映现实生活的游戏.在幼儿园普遍存在将其进行片面的分割，使其变得模式化的现象.我们尝试将建构游戏与角色游戏进行整合，让幼儿的游戏更自主.本文从区域环境创设和整合途径两方面阐述了建构游戏与角色游戏整合的策略.

② 浅谈幼儿教育与创造性游戏

新《纲要》提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”而创造性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿典型的、特有的游戏，多为自选、自主的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性得到自由表现，积极性、主动性创造性得到充分发挥和人格得到个性建构的过程。

但在实践中发现，这一过程常常与幼儿园主题活动存在脱节现象，又因为受幼儿年龄、认知水平等的局限，幼儿的想象力、创造力等能力难以充分发挥，造成幼儿游戏的兴趣不高，效果也不好的现象。

幼儿园游戏课程提倡幼儿园教育的整体性、统一性。因此，如何将创造性游戏与主题活动整合，让创造性游戏成为幼儿开展主题活动的延伸，并与主题活动有机结合，不断生发出新的游戏内容，在一个互动过程中促进每个幼儿积极、主动、富有创造性地发展，已经成为一日活动中教师关注的问题。

创造性游戏与主题活动的整合是一种以主题为核心，依据幼儿身心发展特点，以幼儿为主体，让幼儿将主题活动的内容在创造性游戏中以想象、创造等形式表现出来的自主游戏方式。创造性游戏与主题活动的整合可以提高幼儿交往、语言、思维、探索等综合能力的发展，促进幼儿综合素质的提高。

一、游戏目标与主题目标相整合

游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿的权利，而主题目标是整个游戏的龙头，是幼儿更好游戏的核心。因此，在主题活动中会提出情感、认知、表达与表现方面的具体目标，选择各领域内容(包括游戏)，及有效的组织形式加以落实。游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本经验和能力发展的有效途径。在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。如从元旦到农历新年，充满了传统节日气氛，人们用各种形式迎接、欢庆它的到来，从张灯结彩的大街小巷，到人们穿着服饰，无不渗透着中国传统的文化、民俗。因此，我园决定开展以《欢欢喜喜过新年》为题的主题活动。主要目标定为让孩子们了解、体验、感受到不同的节日形式与氛围，从节日中的细节了解中国传统文化、民俗民风等。在主题目标的引领下，我们从孩子认知需求出发，制订了角色游戏《豆豆年货店》的活动目标：通过游戏，让幼儿了解什么是年货，年货有哪些，年货的意义等；同样的主题我们还开展了《豆豆快递公司》，我们将目标定为让幼儿了解春节大家会互相拜年，互赠节日礼物；感知节日中人与人之间的温情。因此，我们在开展主题的过程中，应牢牢把握主题目标，制订与之相联系的情感、认知、能力相融合的多元目标，让游戏目标与主题目标有机地整合，使创造性游戏真正成为主题活动实施的一个重要途径，从而促进幼儿整体性的发展。

二、创造性游戏内容和主题活动背景的整合

在开展主题的过程中，并不是每个主题都能开展创造性游戏，有些是显性的，有些是隐性的，这就需要老师做个有心人，需要对其认真分析，发掘主题中和创造性游戏相关的因素，挖掘游戏和主题中吻合的内容丰富游戏，在促进幼儿综合能力提高的同时，加深幼儿对主题活动的认识。幼儿的主题活动不是一次性的活动，它是幼儿在一段时间内不断丰富、连贯发展的过程。随着幼儿主题活动的深入开展和探究，幼儿游戏情节内容也应该不断发展和变化。在主题活动与创造性游戏整合中，教师应以主题活动为依据，鼓励、支持幼儿不断想象，通过创造性游戏的方式去体验，通过深入探究去丰富幼儿创造性游戏的内容，达到提高幼儿对主题活动的理解和认识，促进幼儿综合能力的提高。

如在主题活动《家乡的桥》中，我们按照主题，引导幼儿拼搭“水门桥”，可有孩子说，苏州的桥很多，有的孩子说上海的桥更多，于是，一个从“家乡的桥”到“中国的桥”再到“世界的桥”最后到“未来的桥”的建构主题就在主题开展的过程中延伸起来，孩子们在建构中，不仅将自己对桥的认知运用到游戏里，而且还把先前活动过程中掌握的制作桥的方法运用到里面。在开展主题活动《家乡好风光》时，我们本来是要求孩子们建构“钵池山公园”，可孩子却说，不只“钵池山公园”漂亮，还有“樱花园”“清晏园”都很好看。于是，在孩子们的提议下，我们的建构游戏由单个建构向集中建构发展－“钵池山公园”－“樱花园”－“清晏园”－“桃花坞”－“家乡好风光”。随着主题的深入，孩子们在建构游戏中的拼搭内容也越来越丰富，因为他们懂得了公园不只都有花草树木，而且都有自己的特色，孩子们爱家乡的情感也在游戏中得到升华。

从这些游戏主题生成的过程中，我们不难发现，在班级主题活动开展的过程中，孩子们会不断的产生新的兴趣点。而作为教师，应尊重幼儿，根据孩子们的关注点进行适时的调整，在主题的背景下，挖掘和丰富游戏内容，让孩子们在玩中学，在学中体验各种经验。

三、游戏材料与主题环境的整合

游戏材料是幼儿表现游戏内容，提高游戏水平的物质基础，游戏的`展开与游戏材料的丰富是密切相关的。要让游戏有生命力，教师必须及时创设相应的主题环境和提供相应的游戏材料。首先，我们可以利用主题环境成为游戏活动的情景环境，产生一举两得的效果。如在“汽车总动员”主题环境下，我们直接就开设了“停车场”“汽车美容店”“汽车销售中心”等游戏情景。随着主题的深入开展，我们的主题环境和创造性游戏的材料变得更加丰富了。孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题的理解，激发了对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高了，深化了游戏过程。

其次，在主题活动过程中，一些活动的教具及幼儿制作出的材料，都是宝贵的资源，也是幼儿感兴趣的东西，在幼儿已经知道这些材料的用途及使用方法的基础上，将这些材料运用在创造性游戏中，可以促进游戏情节的发展。如在主题活动“家乡的美食”中，我们引导幼儿认识并制作了淮安各种各样的名点、小吃。随后，我们利用幼儿制作的小吃开展了角色游戏“运河美食街”，在这里面，他们分工合作，有的卖，有的做，还将游戏扩展到美食大比拼，其中“软兜长鱼”“平桥豆腐”“淮安豆腐脑”“淮安茶馓”等也摆上比拼台，孩子们不仅认识了淮安的美食，还创作出美食新品种，幼儿在“家乡的美食”主题背景下，在与环境材料的相互作用下，创作意象获得表达、表现，同时促进了游戏的深入开展。

四、创造性游戏的评价与促进主题活动开展的整合

游戏的评价是开展创造性游戏的一个重要手段，通过评价，不仅可以鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，还能帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出问题的存在。在这样的游戏评价中，围绕幼儿的表现进行总结，引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，从而促进主题活动的开展。如在主题活动“鞋子真有趣”中，我们先是根据幼儿已有的经验开展角色游戏“鞋店”，在游戏评价中，我们根据幼儿存在的问题，如鞋子乱摆放、鞋子的价钱等引导幼儿自主讨论这样做的方法是否正确，于是，就有了幼儿提出“参观鞋店”的想法、“鞋子哪里来”的小主题。在这样游戏的过程、评价中提高了幼儿的参与兴趣，自发地丰富了主题的内容，积累了一定的知识经验，更重要的是促进了主题的开展。

由此可见，幼儿创造性游戏和主题活动的整合，不仅能充分调动幼儿参与游戏的积极性，寓教育于创造性游戏中，还能为幼儿的创造性游戏注入了新的活力，深化主题活动，促进幼儿创造性的发展和综合素质的提高。

③ 为什么角色游戏区要和积木建构区相连

因为积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。
如，小班主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。
积木区可以结合教学主题和角色游戏设计。如，在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。
积木区还可以和角色游戏区、音乐表演区相结合。如为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。

④ 在学前教育学中,什么是游戏,游戏对儿童发展的意义何在

游戏解释如下：

儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。

建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。

建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

游戏对于儿童发展的意义：

1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

2、游戏促进幼儿认知发展。人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。

3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。

4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。

5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

⑤ 用发展心理学来看建构游戏

摘要 心理游戏（Psychological Game）通过心理游戏能有针对性地指导解决人们存在的自我意识、学习潜能、情绪调控、沟通交往、生存意志、心灵成长等方面的困惑，有效地帮助解决集体建设中面对的如环境适应、成功激励、合作竞争、感恩责任、创新拓展等难题。此外，还有同名的电影、电视剧和音乐专辑等。

⑥ 幼儿只玩建构游戏可以吗

不可以，也要多玩一些其他的游戏。建构游戏能够提高幼儿的逻辑思维能力，幼儿会对任务本身包含的时序有自己的理解，知道应该先搭楼层，后盖房顶，说明在建构游戏中幼儿的时序认知能力得到了发展。

在建构游戏的社会经验方面，有关幼儿社会角色的研究较多，幼儿在建构游戏中使用积木等建构材料创造出生活中的场景，体验社会角色：例如设计师、搬运工；体验社会角色之间的关系：例如船夫是开船的，乘客是乘船的。

在此过程中，加强了幼儿对社会角色、生活的理解，促进想象与现实世界的协调发展，联系高瞻课程中社会角色这一关键经验，我们认为建构游戏对幼儿体验社会角色有促进作用。小班年龄段幼儿使用频率最高的建构技能通常是平铺与垒高。

他们在建构游戏里还不能预先设想自己将要搭建的物体形象，所以往往是无意识、无目的建构，只对搭的动作感兴趣，无所谓搭出来的作品如何。幼儿的建构游戏形式更多为自由和模拟构造，作品结构也较为简单。

建构游戏可以是一人玩，也可以是多人玩，小班幼儿由于自我中心的原因，更愿意独自游戏或平行游戏，同伴之间的交往主要是非社会性的，彼此之间没有联系，各玩各的。无论是一人玩还是多人玩，幼儿都能从中习得学习经验。

⑦ 解释“结构游戏”

凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。

⑧ 谈谈角色游戏与结构游戏的异同

一、定义不同：

1.角色游戏：

是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。

2.结构游戏：

又称建构游戏，是指幼儿利用各种建筑和结构材料进行各种建筑和构造活动，以及反映现实生活的游戏。

二、内容不同：

1.角色游戏：

角色游戏通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。

2.结构游戏：

结构游戏的主要类型有：积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙水雪石等自然材料游戏等。

三、相同点：

角色游戏和结构游戏均属于幼儿培养游戏。

(8)为什么选择建构游戏而不是角色游戏扩展阅读

根据时间和地点的不同，幼儿园里的结构游戏可以分为两种不同形式，一种是区角游戏或晨间游戏中的桌面结构游戏，另一种是创造性游戏中的地面结构游戏。

一般在玩桌面结构游戏时，地面结构游戏区不会开放；玩地面结构游戏时可能会开放桌面结构游戏，幼儿的作品将送到地面结构游戏区作为材料的补充

角色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想（以人代人），如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生活中熟悉的人物。