什么是自主游戏

① 什么是自主性游戏

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。

2、以《纲要》《指南》精神为引领，积极开展“教研训一体化”的主题式的园本研修活动，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。

3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。

5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。
参考资料： http://www.age06.com/gardenportal/Detail.aspx?InfoGuid=b5b87af2-9f16-4541-b03d-18123025c632

② 自主游戏最重要的是什么

自主性游戏的特征
1．游戏计划的生成性
在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。
2．游戏环境的多样性
由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。
3．教师角色的多重性
教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。
4．游戏机会的均等性
要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。

③ 什么游戏是自主游戏

有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。

④ 教研什么样的游戏是自主游戏举例说明

自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
自主性游戏能让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。

⑤ 自主游戏的意义是什么

幼儿兴趣得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构。

在幼儿自主游戏中，有些教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切的希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。

他们总觉得孩子在游戏，这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是紧张得注视幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地终止幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的；

于是游戏成了教师导演的一台戏。幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主游戏的积极性受到很大的挫伤。

自主游戏的主导者应该是幼儿而非教师。幼儿自主游戏的主题、玩具的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

自发游戏相关

在自发游戏中，幼儿自发选择游戏内容，选择材料和伙伴，决定玩什么、怎么玩、和谁玩，幼儿在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，使幼儿主体意识与创造意识得到和谐发展。

《幼儿园指导纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿。”陈鹤琴教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。”在幼儿自发游戏中，没有教师的干预，幼儿会根据自己的兴趣，自发地结伴，玩“小老师上课、开火车、过家家”等游戏。

他们在玩中不时张望教师的反应，偶尔还会邀教师参与其中。教师这时要发现幼儿游戏的兴趣和需要，还孩子游戏自主权。教师要了解幼儿自发游戏的现状及存在的问题，灵活地调整游戏的材料、场地、时间、空间，判断何时介入，对幼儿的自发游戏做适宜的指导。

以上内容参考网络-自发游戏

以上内容参考网络-自主游戏

⑥ 什么是幼儿自主游戏

所谓幼儿园自主性游戏，是指幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。这个过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。但现实生活中的幼儿园开展的游戏基本都是伪自主的，都是老师安排好的游戏居多。

⑦ 自主游戏和区域游戏的区别

自主游戏和区域游戏常用于幼儿教育中，他们的区别是：自主游戏是以孩子意愿为主，充分满足孩子的独立性和自主性；区域游戏则是幼儿在设置好的游戏区所进行的特定活动。目前多采用两者结合的方式，即区域活动。

自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿发起的游戏，孩子自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，不局限于活动区域和游戏内容。

区域游戏则是教师构建不同的游戏区域，准备游戏材料、内容，带领幼儿一起玩乐的活动，不局限于年龄。

区域活动是教师根据幼儿不同的年龄特点有目的、有计划地构建区域角的过程。游戏过程中幼儿自主选择、操作与摆弄材料，教师应以间接指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，常见的区域角包括生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、角色游戏区。

开展区域活动的意义：

1、开展区域活动能激发幼儿的自主性，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。

2、可以在游戏中增强幼儿对社会的认知，提高幼儿对问题的认识和处理问题的能力，帮助他们在与同辈互动中学会合作、分享、协商、遵守规则、解决冲突。

3、有益于幼儿专注力的有效提升，增强幼儿的自信心。幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，并且尝试自己解决问题，不仅可以提高专注力，也可以让他们在解决问题的过程中对自己越来越自信。

⑧ 什么是幼儿园自主性游戏

1、通过游戏课程的实践与研究，进一步让我园教师明确游戏课程是幼儿园的基本活动，教师应以游戏为主要教育手段，在实践活动中，理论联系实际，反复讨论研究，提高教师对游戏课程的研究实践能力与理论水平。 2、以《纲要》《指南》精神为引领，积极开展“教研训一体化”的主题式的园本研修活动，以需求为导向的创新培训模式，提高教师自我反思能力，激励教师在自主学习中获得主动发展。 3、以教研组为单位开展专题性研讨，关注幼儿的游戏行为。从案例入手，及时捕捉教师在组织游戏活动中具有普遍意义和典型意义的问题和个案，在专题研究的过程中激励教师善于发现问题、归纳问题、解决问题。通过组员间的互动来解除困惑，更好地将理念转化为行为。 5、加强对游戏环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题活动、结合本园特色创设环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念。

⑨ 什么是自主游戏,特点

自主性游戏的特征

1．游戏计划的生成性

在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。

2．游戏环境的多样性

由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。

3．教师角色的多重性

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。

4．游戏机会的均等性

要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。

⑩ 户外自主游戏的概念

幼儿在户外进行的自主性游戏。
幼儿在户外进行，依据自己的喜好自由选择游戏，从而自主的进行游戏。
常见的户外游戏主要有沙水游戏，多见于华德福教育。