什么是科学游戏
‘壹’ 幼儿科学游戏具有以下四个特点，内部动机还有哪些
1、内部动机：游戏完全是幼儿自主选择参与的活动。幼儿都是出于其内在的动机而参与到游戏中，常常是“为玩而玩”。
2、自我控制：在游戏过程中，幼儿也完全是自主的。幼儿可以自己决定自己的活动方式以及何时中止游戏。
3、心理愉悦：幼儿在游戏中应该伴随着积极的情绪体验，应该能感受到游戏是“好玩”的。
4、重复动作：幼儿在游戏中的操作往往不是尝试性的、探索性的，而是重复性的动作，而且幼儿常常满足于简单的重复之中。
幼儿科学游戏介绍：
幼儿在参与这些规则游戏时，也许就不能“随心所欲”，而要接受规则的约束，否则他就要被其他的游戏者所排斥。
在这种情况下，尽管幼儿的“自由”受到了一定的限制，但是这却换取了幼儿更寒的游戏权利，而这一切都是幼儿白主的行为。因此并不认为幼儿在规则游戏中是不自山、不自主的，相反，规则游戏更能促使幼儿的自主性发展。
‘贰’ 幼儿科学教育试举例说明科学游戏和科学探索活动的区别
科学是人类认识自然的额理性活动，本质是揭示和探索客观世界的规律性，并通过理性的科学思维对外部世界的复杂图景做出理论说明。 技术是人类借以改造与控制自然以满足其生存与发展需要的包括物质装置技艺与知识在内的操作体系，体现了人对自然的干预。 那么，只要明确一个活动的根本目的是什么，就可以区分是科学活动还是技术活动。 但是科学活动往往和技术活动结合在一起，比如大型加速器的建设，它的最终目的是为了科学探索，而建设的某些具体的操作却仅仅算得上是技术活动。
‘叁’ 什么是科技玩具与科学游戏如何对其进行运用
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stem科学
‘肆’ 什么是科技玩具与科学游戏如何对其进行运用
是儿童在娱乐中去获取科技知识，锻炼各种能力，开发智力。
根据科学游戏的作用分：游戏可分为感知游戏、分类游戏、运动性游戏三种。
在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性；学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。
(4)什么是科学游戏扩展阅读：
运用原理：
1、反冲原理：反冲运动是当一个物体向一个方向射出（或抛出）自己的一部分时，该物体的其余部分将向相反的方向运动。
2、陀螺仪的原理是，当旋转物体不受外力影响时，其旋转轴所指示的方向不会改变。根据这个原理，人们用它来保持方向，他们制造的东西叫做陀螺仪。当我们骑自行车时，我们使用这个原则。车轮转得越快，它下降的可能性就越小，因为轮轴有一个力使它保持水平。陀螺仪在工作中给它一个力，使它旋转得很快，一般可以达到每分钟几十万转，可以工作很长时间。然后以各种方式读取轴所指示的方向，并将数据信号自动传输给控制系统。
3、回转头原理：使重力作用线偏离支点，使重力在支点上产生力矩，即阻力距离。随着滚筒的倾角增加，重力的作用线的偏移量会增加，阻力矩也将增加，并最终达到一个平衡转矩的外力，滚筒抵抗干扰，保持平衡的能力是这样形成的。
4、弹簧玩具原理：里面有一个弹性的钢圈，它可以将能量转化为弹性势能储存，按下按钮后再转化为动能。
‘伍’ 科学游戏的概念或定义
几个方面的动向引起了我们的思考。一是对现有课堂教学中机械训练扼杀学习兴趣的种种杯葛，一是对青少年沦落为电子游戏的奴隶而产生种种偏态甚至违法行为的各类纠偏呼吁。我们从青少年对数码娱乐工具（俗称电脑游戏）的沉迷而引发了这样联想：如果让孩子们象迷恋数码娱乐工具那样迷恋学习那该多好。其动机就是试图将数码娱乐工具的弊端中的某些看来是可取的特征发挥到积极的一个方面去。于是教育游戏这个主题逐渐为人们（其中也包括我）所关注，各国研究机构也正在开展类似的研究。就国内而言，数年来不懈的探索确实将该领域的实践推进了一步，但是，也几乎跌入了失语的境地。为什么会是这样的情况？现状引发了我们进一步的思索。为了进一步系统而深入的思考，至少在以下几个方面需要我们引起关注。
一、需要进一步思考基本概念
什么是游戏？这个问题特别需要首先予以澄清。现在我们在涉及讨论青少年游戏问题的讨论中，至少在以下几个层面上运用这个词汇：
●数码娱乐工具――如大型的电脑游戏《未来城市》、《奇迹》等等。
●运用娱乐工具进行活动的行为――他在游戏。
●不负责任的行为――游戏人生。
●与学习相对立的活动――不务正业的游戏。
●儿童的活动――小孩子的玩耍。
●……
于是在讨论所谓教育游戏的时候，作为人类活动工具的游戏和作为人类活动本身的游戏混为一谈；作为儿童天性与发展必需的游戏和人类不负责任行为的游戏混为一谈。这类混淆不仅发生在公众在大众传媒上讨论青少年发展问题的时候，也发生在我们这些教育界人士、教育IT业界人士讨论教育游戏的场合。看似激烈的讨论、辩论，其实貌似对立的双方在各说各的。
什么是游戏？什么是娱乐？它们和青少年的身心发展之间是什么关系？这些基本概念需要进一步的澄清。有可能我们一时无法得到确定的结论，但是对这些基本概念的深入思考，将有助于我们对“教育游戏”、“游戏化学习”等事物的正确认识和进一步的实践探索。
二、学习游戏化的实质是尊重人发展的自然规律
在《高级汉语大词典》（金山词霸2001）中，“游戏”意为游乐、玩耍等，“游”意为游玩、结交、闲逛、学习等，“戏”有游戏、戏剧、角力等解释，而“玩”则有玩耍、欣赏、投入、反复体会等含义。从这些林林总总的含义中，我们是否可以得出这样一些理解：
游戏具有学习的特征――学习、投入、反复体会……
游戏具有社会的特征――结交……
游戏具有娱乐的特征――游乐、玩耍、欣赏、角力……
黄进在《论儿童游戏中游戏精神的衰落》（中国教育学刊2003年第9期）一文中将教育视野中的游戏活动的目标归纳为：享乐和发展，即满足人愉悦身心的需要、满足人发展身心的需要。荷兰学者胡伊青加则指出最纯正的游戏精神是自由和和谐，即游戏中的人创造着的人、游戏中人的主客观世界和谐融合（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。
黄进进一步指出真正的游戏与现实世界之间保持着一种建设性的关系，而不是与现实世界隔绝。生活中的“电玩”（我们称其为数码娱乐工具，如常见的电子游戏、网游）游戏者不是作为能动的主体、游戏的创造者身份出现的，“电玩”中的游戏者是作为游戏设计者（“电玩”的设计制造者）的控制对象而存在，“电玩”与现实世界之间是一种更为隔绝的对立关系。这种冲突已经妨碍了青少年健康成长，引发了诸多社会问题（见《论儿童游戏中游戏精神的衰落》）。
由此我们是否可以得出这样的看法：“电玩”不是真正的游戏？
……
在国内目前相关的讨论中，不难发现我们不论是从哪个角度（至少商业的角度除外）关注教育游戏，其实是体现了我们对学习者身心发展的关注、体现了我们对极端功利主义侵蚀了的、机械训练式的教学方法的批判。
若如是，那么学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向。这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。
三、游戏化学习不仅仅是运用游戏性数码学习工具
那么什么是游戏化学习呢？
所谓游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。
目前可以归到游戏化学习范畴的教育教学实践活动，大致有这样一些――
○幼儿阶段的各类品德发展活动、行为规范的学习活动、探索周围世界的学习活动；
○小学低段（1-2年级）的行为规范学习活动；
○小学低段学科教学中的游戏性练习；
○一些操作技能类学习的练习活动（如打字等）；
○一些强调角色扮演的探究学习活动；
○一些运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动；
○……
游戏化学习决不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。
以上是关于学习游戏化的初步思考，我们期待着由此而引发的更为深入的探索与思考。
‘陆’ 科学实验与科学游戏的区别
现实和虚拟。
1、科学实验是指根据一定目的，运用一定的仪器、设备等物质手段，在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律性的社会实践形式。
2、科学游戏不强求知识性的结果，而是更注重游戏体验，而科学探索活动则通常是以获得新发现，掌握新知识为最终结果。
‘柒’ 感知游戏属于科学游戏的范围吗 科学游戏有哪几种
1、感知游戏属于科学游戏的范围。
2、根据科学游戏的作用来分,游戏可分为：
（1）感知游戏
（2）分类游戏
（3）运动性游戏
3、多媒体互动游戏和拼图游戏都不属于科学游戏，如果看到这样的分法就属于错误分法。
‘捌’ 科学游戏的主旨是什么
在学习中玩。科学游戏的主旨是可以让玩家在学习中慢慢的学习。科学游戏的内涵是指一种智力游戏，它的内容以科学知识为主，这种游戏在实际的教学中没有固定的模式。可以给玩家带来如科学性、启蒙性、趣味性以及娱乐性。
‘玖’ 科学教育科学和游戏有什么共同之处
科学游戏的内涵是指一种智力游戏，它的内容以科学知识为主，这种游戏在实际的教学中没有固定的模式，同时，科学游戏还具有一定的特性，如科学性、启蒙性、趣味性以及娱乐性。在幼儿教学当中，这种方法的应用能够在很大程度上吸引幼儿对事物的探索兴趣，使得幼儿在带着兴趣学习的过程中其生活上的基本常识能够得到一定程度的提高，并且在学习的过程中自主思考的能力也能得到一定的培养。孩子在幼儿阶段，他们的思维方式比较特殊，对外界充满了好奇感。而科学游戏也正是抓住了幼儿思维的这种特点，让幼儿亲身感受、了解各种各样有趣的活动，这与幼儿的思维发展很符合，能够在学生做游戏的过程中使其探索能力得到一定的培养。
2.科学游戏的作用分析
幼儿学前教育的过程中，游戏是实际教学中不可缺少的一项重要的内容，游戏与教学相互渗透，无法分割。同时，科学游戏也在不断的实践中成为幼儿学前教育的一项重要的组成部分，对幼儿未来的发展有着积极的推动作用。幼儿在科学游戏中通常都会扮演一个自主的角色，游戏中的他们随心所欲，能充分地发挥自己的想象力，在做游戏的过程中满足自己的好奇心，在不知不觉中了解身边的各种现象，学习到知识，并且也在做科学游戏的过程中尝试通过自己的力量去解决一些小困难。可见，科学游戏在幼儿园学前教育中的作用是非常重大的，它远远超出了常规的教育作用，让孩子在玩中实现学习的目的。
‘拾’ 举例说明科学游戏和科学探索活动的区别 学前儿童科学教育
区别：
1、从问题、任务或目的上看，科学游戏是通过游戏体现问题、任务或目的，科学探索活动则一般带有明确的问题、任务或目的；
2、从结果方面，科学游戏不强求知识性的结果，而是更注重游戏体验，而科学探索活动则通常是以获得新发现，掌握新知识为最终结果的；
3、从儿童的操作看，在科学游戏中，儿童的操作以重复性操作为主，旨在重复游戏中所伴随的科学现象，而在科学探索活动中，儿童的操作以尝试性操作为主，旨在探索科学现象之间的关系或解决问题。
(10)什么是科学游戏扩展阅读
联系：科学游戏和科学探索活动都是儿童学科学的活动，两者都是儿童和物质材料直接的相互作用过程，是儿童主动的活动，无论是科学游戏，还是科学探索活动，都会表现出一定的科学现象，蕴含一定的科学原理。另外，两者在儿童的实际活动过程中常常又是相互转化的。
有时儿童的科学游戏活动会引发有目的的探索活动，有时科学探索活动也会演化为纯粹的游戏活动。因此，在实际的科学教育活动中，科学游戏和科学探索活动往往并没有严格的界限，它们共同为实现学前儿童科学教育的目标服务。