游戏怎么引领语言

⑴ 小班幼儿如何在游戏中学习语言

成人要为幼儿创设宽松、自由的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
一、关于语言交往能力的理论认识 语言交往能力是儿童在与成人和同伴之间的物质资源、信息资源、技术资源等各类要素有明确目的的、用口头语言和内部语言表达交换行为的才能和力量。
二、小班幼儿的语言交往能力的特点 小班幼儿处于词汇积累的阶段。虽然可以进行简单的语言交流，但根据观察和思考，发现小班孩子的语言交往能力发展不均衡，通过仔细分析，大致可分为四大群体： 群体一：能说会道，语言交往能力强，会主动邀请别的孩子参加自己的活动，玩伴非常多。此类孩子约占总人数的25%；群体二：平时很少开口，与群体一恰恰相反，角色游戏、户外游戏大多是一个人安静地玩，从不主动邀请别的孩子、或与他们交流。此类孩子约占总人数的10%；群体三：胆小畏缩，不善表达自己的想法。此类孩子约占总人数的30%；群体四：上课注意力分散，老师讲的有趣的他会听，并积极举手回答问题，而且回答得相当出色，但在其它时间一直心不在焉。此类孩子约占总人数的35%。 从以上分类情况进行分析：幼儿之间语言交往能力差异较大。群体一中的幼儿适应性强，已能较好地将语言积累过渡到语言输出。群体四中的幼儿较群体一中的幼儿则缺乏良好的倾听能力。而群体二和三具有一个共同的特点：缺乏语言交往的能力，害怕与人相处，害怕与人竞争，适应性差。我们要多多关注这些孩子，找出“病因”，对症下。
三、在区域游戏中促进小班幼儿语言交往能力成长的可操作途径 根据幼儿自身的学习特点，游戏是学龄前儿童的主导活动，对儿童来说游戏是幼儿学习的重要教育方式。其中区域游戏又是很受幼儿欢迎的游戏活动形式，在进行游戏时，幼儿先找到合作同伴，在游戏过程中逐步学会如何与他人合作，这就需要幼儿运用一定的语言进行交往，从而保证在整个游戏过程中幼儿非常轻松和开心地完成对语言的学习。我们根据区域游戏的不同分为以下几种：
自由结伴方式。这种方式主要是鼓励孩子相互自由结合参与音乐游戏，比较适合多人合作性的音乐游戏，例如表演某一个场景时，幼儿可以自由结伴合作完成某一样实物，如两人合作搭“小桥”、多人合作表演“树林”、“双人划船”等等，幼儿在整个音乐游戏中需要经常使用“我们来演树林，你演大树我演小树，好吗？”或者“请你来做小雨，来给我们小花浇点雨水吧”等基本交流语言来寻找合作的伙伴，共同结伴完成该类游戏。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在多人合作的模式下与同伴的语言交流和沟通能力。
2.角色区分式：这种方式主要是鼓励孩子在老师设定的特定环境下参与游戏，比较适合多人合作性的带有情境性的表演游戏，如活动拔萝卜中，其中有5个角色，在表演过程时，幼儿需要自己首先分配好角色才能进行游戏，这时就会运用到交流语言，“请你来当爷爷”、“你愿意当奶奶吗？”“可以让我演小花狗吗？”等等。这种方式的主要目的是锻炼幼儿在特定模式下多人合作的语言交流和沟通能力。
四、在区域游戏中促进小班幼儿语言交往能力成长的策略
（一）启发引导法 在活动中，教师可以作旁观者，及时鼓励幼儿积极地交往，适时引导解决冲突，激发乐趣，从而获得成功的体验等。通过此方法引导幼儿对交往语言的学习兴趣和运用，如在区域游戏娃娃家中，让幼儿自己结伴并分配角色，教师则在一旁，观察幼儿的表现，及时鼓励幼儿积极地交往，适时引导，解决冲突。活动结束时，教师可以从旁引导幼儿主动谈谈他们是如何商量角色的，玩得是否开心，从而获得成功的体验等。
（二）情景创设法 创设情境，让幼儿有身临其境的感觉，获得感性经验。通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。 例如，小班音乐区中,幼儿进行音乐游戏《看朋友》、《对不起，没关系》等等，这些都是涵盖礼貌用语的歌曲，如“，请开门”、“，请进”、“对不起”、“没关系”等等，幼儿通过情景表演的方式，帮助幼儿学习巩固一些简单的礼貌用语。
（三）师生互动法 这种方法比较适合已经掌握基本语言能力的幼儿，在对一些区域游戏制定新玩法的时候。如在区域游戏六个好宝贝中，我们设置了跳舞毯这个游戏，鼓励幼儿与老师一起进行讨论，怎样摆放图标进行跳舞，此时需要大家一起群策群力，商量讨论，老师在整个过程中需要积极地引导幼儿使用语言交流。

⑵ 怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

语言从形式上可为口头语言和书面语言两种。人们学习语言总是从口头开始。幼儿由于大脑机能和发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口语表达能力的有利时期。因此教师应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力有显着的提高。 幼儿语言教育包括系统的语言教育活动，如故事、诗歌、看图讲述，也包括幼儿日常游戏活动中的语言活动。在日常游戏活动中教师可抓住各种机会，灵活、随机、有目的地对幼儿加以培养，引导他们的语言能力。 一．为幼儿创设一个良好的环境。幼儿具备了健全的说话的物质条件，只是其语言发展的条件之 一，后天良好的语言环境则是另一必要条件。 1．为幼儿创设良好的物质环境。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感观的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书，是幼儿生活环境的必要组成部分，在布图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫， 幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。 2．为幼儿创设良好的精神环境。教师应注意为幼全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒已见的基础上，对幼儿提出要求，然后再请幼儿按自己的愿望自由选择所喜欢游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。例如，在玩木偶表演游戏时，小珍没有拿到小木偶，她看着其他小朋友们玩，心里不甘的找到我，“老师，我也想玩小偶”我对她说：“你说怎么办呢？你找小朋友商量商量吧！”于是小珍找到了婷婷对她说：“婷婷先让我玩一会儿行吗？”婷婷想了想说：“我还没玩呢！这样吧，我先玩一会儿，等我演完节目下班咱们再换行吗？”小珍虽然有些不乐意，但还是答应了。玩了一会儿的婷婷过来找小珍，“小珍我演完了，你去玩吧！”就这样，当出现交往障碍时，教师不要加以干涉，而是鼓励幼儿通过语言交流，自己协调解决问题。通过对话既锻炼了 幼儿的思维反映，又培养了语言表达能力。 二，通过看图讲述培养幼儿的口语表能力。看图讲述是让幼儿通过对图片观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事，这对发展幼儿的思维能力和提高幼儿口语表达能力具有特殊意义。 1．培养幼儿观察和理解图片的能力。首先要培养幼儿对图片观察的兴趣，教师为幼儿准备学具，学具应色彩鲜艳，可操作性强，内容对幼儿有吸引力，幼儿爱看，激发观察的兴趣，有了兴趣再让幼儿观察画面。先学会让幼儿找出主要内容，再联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系，教给幼儿不同的观察方法、观察顺序。 2．提高幼儿运用语言的实际能力。在看图讲述活动中，当幼儿有了感性印象时，应注意辅导幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。在掌握词汇后发展幼儿连贯性语言，有了连贯性语言，即可以指导幼儿围绕主题编故事了。如在使用学具时，先教幼儿根据图片内容学说话，如高兴、难过等，在掌握词汇的基础上对幼儿提出“为什么”，“为什么会 高兴？”让幼儿观察画面，用连贯的语言表达出来，最后发挥幼儿思维的灵活性和创造性，将画面编成故事。幼儿根据自己不同的水平，进行不同的练习，口语水平较低的幼儿练习，可丰富词汇，说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。 三．利用表演游戏促进幼儿语言发展。表演游戏是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。幼儿正处在学习使用语言的最佳期，根据心理语言学的理论，幼儿在言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象形字；另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。由此可以看出，表演游戏可以促进幼儿口语表达能力的发展。首先教师要调动幼儿的积极性，采取游戏式、启发式、讨论式等方法引导幼儿掌握与表演有关的语言及非语言表现手段；接着根据幼儿语言发展的连续性、顺序性、阶段性特点在激发兴趣的前提下进行指导。如纠正幼儿发音，丰富幼儿词汇，学习运用词句，为幼儿创造语言交往的机会，最后鼓励幼儿根椐表演内容进行创造性表演。通过表演游戏这一形式，即符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展规律，同时也培养了幼儿的积极性和创造性。 四．通过美工活动培养幼儿口语表达能力。幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。在绘画结束后，鼓励幼儿把自己的画讲给大家听。起初幼儿不会用简单的一句话概括自己所画的内容；如；“她们在跳绳”“小明在院里扫地。”慢慢地幼儿能将自己所画的内容讲成一段话。“一天冬冬放学回家，天刚下过雨，天上出现了一道美丽的彩虹，冬冬一边走一边看，一会儿彩虹不见了，冬冬发现自己迷路，他找到了警察叔叔帮他找到了家。”时间长了，幼儿都能编出一段完整的故事了。这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。 五．利用游戏讲评幼儿口语表达能力。 孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，好的讲评能满足幼儿心理发展的需要，幼儿在讲评中充分讲述自己的所见所闻，充分地展开讨论。在一次次地讲评与讨论中充分地发展了幼儿的口语表达能力。在游戏讲评时，教师可以请幼儿自己动手拼插一个电视框，请幼儿当播音员、主持人来讲评功自己在游戏中的所见所闻。由于形式新颖，幼儿兴趣极高，都争着进行讲评，进行讨论，孩子在畅所欲言中充分地发挥了口语表达能力。 游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要求中的语言要点说：“语言能力是运用的过程中发展起来的，发展 幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要孩子喜欢的，那就是最好的。

⑶ 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

一、创设一个充满鼓励的幼儿语言教育环境，发展他们的语言表达能力
不同的语言环境，对幼儿语言的发展起不同的促进作用。幼儿园角色游戏为幼儿提供了良好的语言环境。幼儿在这一环境中，通过自由交往、自我协调，语言能力迅速提高，达到了正式教学活动达不到的效果。这就是语言环境所起的作用。因为在不同的语言环境中，幼儿的学习方式、情绪不同，因而学习效果也不同。
二、采用“玩前说”、“玩中说”和“玩后说”三种情况，发展幼儿语言
1.玩前说。比如：有一次，有两名幼儿进入建筑区活动，在活动之前，我先让他们在一起说说今天打算搭什么。他们俩想了一会，其中一名幼儿对我说：“我想搭动物园，动物园可漂亮了。”另一名幼儿说：“我会搭动物园，动物园可大了，我去过的上海野生动物园就很大哦。”他们商量好了，就开始干起来。大班幼儿搭建积木技能的程度处于高级阶段，到活动区结束时，两人的作品已经非常雄伟、壮观了，然而，整个操作活动是围绕“动物园”这个构想去做的。可见，语言在这里起到了很好的指示引导的作用。
2.玩中说。在幼儿参加游戏时，应鼓励他们在“玩中说”。比如：有一个幼儿在香香饼屋玩“好朋友饼干”，他做了好多的好朋友饼干，然后高兴地对我说：“老师，快来尝尝我的好朋友饼干呀！”我问他：“这是什么口味的饼干？”他打开上面的一层说：“这是一座草莓夹心饼，可香了，是我最喜欢吃的，每次一吃完，妈妈就给我到超市再买。”他边说边在柜台边里放了一个娃娃，告诉我：“他们是售货员”我又问：“你这儿都卖什么呀？”他说：“这儿什么都卖，一楼是卖食品的，二楼是卖玩具的，三楼是卖衣服的。小朋友想买东西可以到我这儿来。”我笑着向他点点头，夸他的创意真好。这个幼儿在游戏中边说边玩，推动了游戏情节的发展，扩展了他想象的空间。
3.玩后说。是指让幼儿在游戏结束后，说出自己是怎么进行游戏的。活动后的小结、评价活动给幼儿提供了练习说话和简单自评的机会。在这个环节中我们常常会讨论一些简单的问题，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼儿在回答这些问题的时候，会出现语言不完整、急于表达或词汇贫乏的情况。通过幼儿的表述能使我们及时发现并纠正幼儿仍然欠缺的地方，鼓励幼儿大胆正确的语言表达习惯。在个别幼儿练习说的时候，对于更多的幼儿则处在一个倾听的状态，良好的沟通，除了包括正确的表达意见外，倾听别人说话也是重要的，因此，我们也有意识地培养幼儿安静倾听别人讲话的习惯。
三、注意教师指导语言在参与角色游戏时的质量
在角色活动的观察和指导中我发现，幼儿是通过模仿来学习语言的。在与幼儿共同游戏时教师应十分注意自身语言的质量，因为，这在一定程度上影响着幼儿语言的发展水平和掌握情况。幼儿被老师丰富的语言所吸引，在以后的很多天里，这本书上成了幼儿最喜欢阅读的畅销书，书上的每一页都会让幼儿有很多的话语，丰富的联想和无数个问题也重生出了更多的新名词。这个事例说明，教师的语言的确为幼儿起到了示范作用，成为幼儿学习语言的榜样。许多词汇句式的运用也在这样的活动区游戏中得到自然的学习和巩固。
四、角色游戏是促进幼儿交往语言发展的有效途径
人与人的沟通需要的是交往，而交往要借助语言这一最为直接的手段。角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的，因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎老师到我家来作客，快请进来吧。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。
角色游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中我们与幼儿更加亲密，为他们创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。
角色游戏不仅为孩子提供了操作的机会，而且孩子在与老师、同伴、材料的互动中想说、敢说、喜欢说、有机会说，因此作为教师应抓住这一教育契机，耐心观察，积极引导，发展幼儿的语言表达能力。

⑷ 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

1 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力 “语言表达是人类最重要的交际工具” ，这句话被每一位教育工作者所熟悉。 人们学习语言总是从口头开始的， 而 3-6 岁是幼儿口语表达的关键期， 此时如果能 给孩子以正确的教育， 将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。 教育部颁发的 《幼 儿园教育指导纲要》 中明确提出 “幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的” ， 要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清 楚的说出自己想说的事” 。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视 幼儿在使用语言的过程中学习语言。 角色游戏是幼儿通过扮演角色、 运用模仿和想象， 创造性地反映现实生活的一 种游戏。 在幼儿园中， 我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣， 他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。 在这种交往过程中语言的表达也会越来 越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我 的观点： 一、激发幼儿语言表达的兴趣 兴趣是引导和保持注意的重要因素， 对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索， 而幼儿兴趣更是如此。 因此， 在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达 的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。 1 、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣 我们知道人人都喜欢听好话， 都希望得到别人的肯定和赞美， 更何况一个孩子。 在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精 美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。 在游戏课上， 我针对课本内容制作不 同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽 车、 小飞机等小商品。 在进行角色对话时， 谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称， 我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上， 我便提高要求， 回答完整， 说话具体的幼儿优先得到奖品。 在角色游戏中经常性的 用这种方法鼓励幼儿说话， 时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。 对说产生 了兴趣，语言表达能力自然提高了。 实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。 因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作 激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达 的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。 2 、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣 要使幼儿能清楚地表达自己地意愿， 与人自然地交往， 就必须让幼儿积累一定 的词汇和一定的听、 说的技能， 因此帮助幼儿积累日常的生活经验， 使幼儿知道说 什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏， 如“打电话”、 “办家家”、 “菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通 话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭 住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激 动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如 在活动前， 老师拿来一个漂亮的小盒子， 用富有鼓动性的语言问孩子： “你们知道 里面装的什么吗？”幼儿很好奇， 急于想知道， 于是老师打开让他们仔细瞧瞧， 哇！ 原来是一些精美的围巾手套、 衣服、 鞋子 ...... 他们可想要了， 于是老师让他们到 2 游戏区的“娃娃商店”里去买， 这时商店的营业员忙了起来„„。 孩子在活动区里 尽情地玩了起来， 慢慢地延长了注意的时间， 加大了活动量， 增加了幼儿之间的交 往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。 二、创设良好的语言交往环境 对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的， 《纲要》中就指出“发展 幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、 敢说、 有机会说并能得到积极应答的语 言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？ 1 、创设一个自由交往的语言空间 陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度 上说， 环境就是教育， 创设良好的语言交往环境， 可以使幼儿的语言能力在游戏交 往中得到进一步锻炼。 教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时， 应 注意在提供多种活动材料的同时， 也给幼儿一个自由交往的空间， 让幼儿避开教师 的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。 例如， 教师在观察“娃娃家”的角色游戏中， 发现这一现象： 两位扮演妈妈的幼儿 对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。” 于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一 位“妈妈”则改变自己语言输出方式， 尽力去模仿妈妈温柔地说话， 体贴地照顾孩 子， 并友好地与周围的同伴进行语言交往， 就这样， 幼儿的语言技巧在一个自由交 往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。 所以， 教师在游戏中从“监护”中 抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游 戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。 这样， 幼儿就可以在一个自由、 宽松的语言 环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操 作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。 2 、创设一个手口并用的交流机会 陈鹤琴先生说： “做中学，做中求进步。 ” “只有动手做，才能获得直接经验， 认识事物的性质。 ”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动 口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中， 几乎所有的内容都涉及到手口并用。 如： 医生在给病人看病时， 通常都是一边察言 观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外， 还时常寻问客人的意见， 与你进行语言交流。 所以， 要想创设一个手口并用的交流 机会， 则应选择合适的人物角色。 这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机 会，同时还增进了语言教学的效果。 三、师幼互动 师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、 性质和各种程度的相互作用和影响。 在角色游戏中， 教师可参与幼儿的游戏， 以角 色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。 1 、合作参与 幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津” 。对于小班幼 儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做 炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到： “今天我要炒个青菜给 宝宝吃。 先点上火， 再放点油。 再放青菜炒两下， 加点调料， 放点盐， 再放点味精。 青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！ ”听似 是自言自语， 其实这些话是说给孩子听的， 这个孩子看了教师边做边说的过程， 也 3 就看在眼里记在心里了， 除了掌握基本的炒菜全过程外， 更是会说了， 他在炒菜时 也把这番话连贯的说下来了。 对于中班的孩子， 教师可以适时地参与游戏， 在和孩 子共同进行游戏时，引导他们说和做。如在

⑸ 如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力

语言表达是人类最重要的交际工具"，这句话被每一位教育工作者所熟悉。人们学习语言总是从口头开始的，而3-6岁是幼儿口语表达的关键期，此时如果能给孩子以正确的教育，将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的"，要使幼儿"乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚的说出自己想说的事"。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。
角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在幼儿园中，我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。在这种交往过程中语言的表达也会越来越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我的观点：
一、激发幼儿语言表达的兴趣
兴趣是引导和保持注意的重要因素，对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，而幼儿兴趣更是如此。因此，在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。
1、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣
我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。在游戏课上，我针对课本内容制作不同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽车、小飞机等小商品。在进行角色对话时，谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，我便提高要求，回答完整，说话具体的幼儿优先得到奖品。在角色游戏中经常性的用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。对说产生了兴趣，语言表达能力自然提高了。
实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。因此，在游戏中，我常采用语言激励：如"你真聪明"、"你真棒"；采用了动作激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从"要我讲"到"我要讲"。
2、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣
要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，与人自然地交往，就必须让幼儿积累一定的词汇和一定的听、说的技能，因此帮助幼儿积累日常的生活经验，使幼儿知道说什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，如"打电话"、"办家家"、"菜市场""商店"……让幼儿在游戏中学会用普通话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如在活动前，老师拿来一个漂亮的小盒子，用富有鼓动性的语言问孩子："你们知道里面装的什么吗？"幼儿很好奇，急于想知道，于是老师打开让他们仔细瞧瞧，哇！原来是一些精美的围巾手套、衣服、鞋子......他们可想要了，于是老师让他们到游戏区的"娃娃商店"里去买，这时商店的营业员忙了起来……。孩子在活动区里尽情地玩了起来，慢慢地延长了注意的时间，加大了活动量，增加了幼儿之间的交往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。
二、创设良好的语言交往环境
对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，《纲要》中就指出"发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境"。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？
1、创设一个自由交往的语言空间
陈鹤琴先生曾说："注意环境，利用环境，环境是最好的教具。"从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的"监护"，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，教师在观察"娃娃家"的角色游戏中，发现这一现象：两位扮演妈妈的幼儿对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议："妈妈说话是很轻的，不是你这样的。"于是，一位"妈妈"就与之辩白说："我是假妈妈，当然也可以这样了。"而另一位"妈妈"则改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围的同伴进行语言交往，就这样，幼儿的语言技巧在一个自由交往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。所以，教师在游戏中从"监护"中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。这样，幼儿就可以在一个自由、宽松的语言环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。

⑹ 游戏对幼儿语言发展的作用

论游戏对幼儿语言发展的作用 童蓓瑶2018-03-14 21:40阅读：1,270784841917博主很神秘，什么也没有留下~关注论游戏对幼儿语言发展的作用摘 要：对于人的语言发展来说，幼儿阶段非常关键，所以怎样在幼儿阶段对幼儿的语言能力充分锻炼成为幼儿教育的重点。游戏在幼儿语言发展方面具有的作用是本文研究的主要内容，其主要目的就是能够为幼儿教育提供有益的借鉴。关键词：幼儿教育 游戏 语言发展有研究已经证明，游戏对于促进幼儿语言发展具有显着的作用，在游戏过程中，各项活动的表现都离不开语言，能够促进幼儿的思想、愿望、动作等向实际语言转化。在幼儿语言发展方面，游戏的重要价值在近年来已经被提升到了重要位置。 一、游戏对于良好的幼儿语言学习环境的创建具有积极的作用 受计划生育政策的影响，很多幼儿都属于独生子，导致幼儿缺乏良好的家庭语言环境，所以利用游戏能够为幼儿之间展开交流创造有利的条件。好动、爱玩是幼儿的实际特点，游戏这种方式正好适合幼儿的天性，幼儿在游戏过程中从想说、敢说到喜欢，有效激发了幼儿在语言学习方面的积极性。作为教师一定要结合幼儿的成长特征，精心设计幼儿游戏环境，具体游戏的设置应当具有针对性。例如，小班的幼儿在语言能力发展方面相对较弱，所以在游戏设计的时候应当简单一些，多为幼儿创设可以自由发挥的空间，使幼儿在潜移默化的氛围中，不知不觉掌握语言的运用;中大班的孩子语言能力要稍微强一些，所以在游戏开始前，可以让幼儿针对游戏展开交流，如谈谈自己喜欢的游戏是什么？为什么对这一游戏非常喜欢？利用问题创设这种方式，使幼儿的语言表达能力得到有效的锻炼，要是幼儿不喜欢某项游戏，不能强迫幼儿参与，要尊重幼儿本人的实际愿望，使幼儿能够愉快地参与到自己喜欢的游戏当中。这不仅是对幼儿人格的尊重，同时游戏为幼儿所喜欢更加有利于调动幼儿的积极性。 二、游戏能够充分调动幼儿语言表达的欲望 利用游戏这种方式，引领幼儿参与到情境当中，幼儿在游戏过程中与他人的交际以及互动，均离不开语言的表达，这明显能够激发幼儿对语言的兴趣，能够提高幼儿在语言运用与学习方面的积极性，提高了幼儿在语言表达方面的主动性，有效锻炼了幼儿的语言能力。此外，利用游戏这种形式提高了幼儿对语言学习的兴趣。例如，可以通过歌谣的形式展开游戏活动，教师先教幼儿演唱《生日快乐》这首简单的歌曲，在对歌曲演唱的过程中将生日蛋糕摆出来，并插上生日蜡烛，为幼儿创设过生日的真实场景，使幼儿具有真切的视觉体验，充分调动幼儿的感官，这样就会提高幼儿对歌词内容的理解程度，等幼儿对这首歌曲的旋律熟练掌握后，教师可以积极引导，将生活中的别的内容也按照相同的旋律演唱出来。例如，可以依照旋律变出《吃水果》的歌曲“我就爱吃水果，我就爱吃水果，我就爱吃水果，我每天都吃水果”等，对幼儿开展歌谣式游戏，引导幼儿能够进行简单歌词创作，并能够演唱，这种歌谣式的游戏，能够使幼儿形成语言节奏感，促进幼儿语言能力的提升。 三、游戏使得幼儿的语言内容更加丰富 幼儿在丰富多彩的游戏中，丰富了自身的生活体验。每个游戏创设的情境不同，这也使得幼儿的语言情境丰富多彩。游戏好比是生活的一种浓缩，教师可以结合幼儿的年龄特征，与实际生活相联系设计游戏，让幼儿在游戏中体验各种角色。以到超市里购物的游戏为例，将幼儿分为两大组，分别扮演购买者与超市工作人员。引导幼儿能够凭借着自身在生活中积累的购物经验展开游戏。首先“超市工作人员”将超市货物摆上货架，然后将购买清单交给购买者，使购买者按照清单要求到“超市”购买东西。在这项游戏开始以前，可以先带领幼儿到超市参观，可以让家长陪同，这样就会使得幼儿对到超市购物的流程熟悉，之后再将游戏道具提

⑺ 怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力？ 一、游戏教学培养幼儿语言表达能力的可行性 。 1、游戏为幼儿提供了交往的机会 。 2、游戏激发了幼儿语言表达的兴趣 。 二、游戏教学培养幼儿语言表达能力的策略。 1、在游戏中开展语言交往的引导和培养。 2、游戏要有生活性。 3、家园共育，创设良好的语言教育环境。 4、鼓励与同伴、教师的语言交流。 总之，游戏是幼儿一日活动中必不可少的，是幼儿最乐于参与的。我们教师要尊重幼儿游戏的兴趣和愿望，为他们创设良好的游戏交往环境，让他们在游戏中“乐”，在游戏中“说”。

⑻ 怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力

前苏联着名教育家马卡联柯说：“未来活动家的培养肯定在游戏中进行的，在游戏中，幼儿思维活跃，精神饱满，他参与活动的主动性、积极性得以最大限度的发挥，各种能力也在这样轻松、愉快的游戏中得到锻炼与提高。”游戏就是一种没有负担的、愉快的活动，在游戏中既能满足幼儿对周围现实世界探索与认识的特殊需要，又符合幼儿身心的发展的特点，因此，在游戏环境中发展幼儿的语言，幼儿更乐于接受。卡维在观察儿童的语言和游戏，指出儿童在游戏与玩伴练习语言的沟通和规则，而成为更有效的使用者。况且听说游戏以其趣味性吸引了幼儿，他们在自发的游戏活动中也会自己创编不同的角色、对话和肢体动作，在宽松的环境中达到了有效促进幼儿口语发展的目的。
角色游戏是幼儿通过对某一角色的模仿，在他们的世界中扮演再现角色并通过语言交流表达他们的意愿和情感。在角色游戏中，幼儿的角色语言要贯穿游戏的整个过程，由此为他们提供了发展语言的机会
一、 通过角色游戏的交谈发展幼儿语言
幼儿的角色游戏是幼儿与同伴或集体共同完成的游戏，不是独立活动，角色游戏很大程度再现了幼儿眼中的生活，游戏中的每个人物都是相互联系的，需要相互的协作和相互的配合才能完成。《幼儿教育指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”语言是交流的载体，幼儿的角色游戏如何顺利开展，需要幼儿运用语言表达自己的思想观点，与伙伴交流沟通从而促使游戏的进行，故事情节的发展。在他们达成协作共识的情况下，角色游戏才能进行，在游戏的整个过程中，通过交谈可以使幼儿运用语言的能力得到有效的提高。如：两个幼儿扮演老婆在给老公打电话，“老婆说”：“老公，下班了你怎么还不回家吃饭？”“老公说”：“路上堵车了，你先吃吧”这样的话完全再现了孩子生活中的父母对话。再有了角色扮演这样的游戏环境下幼儿就模范扮演这样的角色从而无形中发展幼儿语言表达的能力与水平。
二、 通过角色游戏的环境发展幼儿语言
周围环境和心理因素对幼儿语言的发展有着重要的作用，要在角色游戏中发展幼儿的语言，就要为幼儿提供一个融洽和谐的心理环境，促进幼儿的交往，使幼儿在交往中得到语言的锻炼，调动起幼儿交谈的积极性，使他们想说，敢说、爱说。《幼儿教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设好一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”
如教师在组织幼儿做“娃娃家”的角色游戏时，让幼儿可以自由选择游戏的伙伴，这样可以使幼儿很高兴地和自己比较熟悉的同伴做游戏，使他们产生了由一个轻松的环境想说、敢说、爱说，从而促使幼儿有语言表达的欲望。他们可以和自己熟悉的同伴畅所欲言，接下来的角色扮演也让他们自由选择，他们按着自己的意愿扮演“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“客人”“孩子”等家庭角色，他们对自己选择的角色产生了强烈的表演欲，这样在表演中不仅锻炼了语言的表达能力，也享受到了游戏带来的乐趣。在这样的角色游戏环境中幼儿不但发展了语言表达能力，更是对生活中不同角色典型特点的认识。
三、 通过角色游戏的表演发展幼儿语言
角色游戏中，幼儿通过扮演各种不同的角色，使幼儿熟悉了不同身份和不同职业的人的特点，熟悉了他们的语言表达方式，使幼儿在游戏中针对不同的角色运用不同的语言来表达。在整个角色游戏的过程中，幼儿对角色的语言有模仿，也有自己的创造。角色游戏的不断开展，有效地发展了幼儿的语言，同时也开发了他们的想象能力和创造性思维的能力。
在幼儿的角色游戏中，语言往往来源于对生活的角色的模仿，具有很强的生活气息。如游戏中的“妈妈”会抱着一个布娃娃当自己的孩子说：“宝宝，乖乖快点睡觉觉！”“爸爸”会说：“我上班要迟到了！”“哥哥”会说：“弟弟我们一起来玩玩具。”“医生”会说：“来，张大嘴巴让我看看你的牙是不是长虫了！”“面包师”会说：“刚出炉的夹心面包，便宜卖了！”
幼儿在角色游戏中还常常有自言自语情景。这种自发性的语言也体现出了幼儿语言的发展。例如，“妈妈”要在家做饭了，就轻轻地对自己的“娃娃”说：“宝宝乖，自己玩，妈妈要做饭了，爸爸一会就下班了，听话啊！”
从幼儿的角色语言中我们可以看出，幼儿是自己主动从生活中提取人物角色原型，再经过自己的加工后才用语言呈现出来的。在角色游戏中，幼儿能认识到自己所扮演的角色语言的主要特点，也能区分其他角色的语言特点，模仿表演所扮演的角色。
总之，幼儿的角色游戏是发展幼儿语言的有效方式，目前，已经越来越广泛地运用于幼儿的语言教育中。教师应该结合幼儿特点，精心设计适合发展幼儿语言的角色游戏，使幼儿在角色的表演中，想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而达到更好地发展幼儿的语言教学目的。