幼儿游戏少了什么

① 幼儿玩游戏的利弊

玩游戏的利弊 个人觉得玩游戏既有利也有弊。关键在于如何把握玩游戏的时间和玩什么游戏。 玩游戏的孩子比较乐观少烦恼心理比较健康智力比较高学习能力和接受新事物的能力也高但是过多时间玩游戏不仅浪...费时间荒废学业还会不利于我们交往容易逃避现实。总地来说是一把双刃剑看我们怎么用才可以趋利避害。下面以个人的经历来说说感受让朋友们参考参考吧。 我是个农村的孩子到了高中才进过三次网吧都是找同学而且我还不懂怎么开机和关机至于一些电脑的基本常识都不懂。我大二买电脑还是找了几个同学一起帮我买的因为我电脑的配置都不懂比如说什么事CPU等等。还有一个重要原因我觉得大学大型的网络游戏很复杂又要买装备又要升级等等我看到别人觉得很复杂我知道我自己肯定玩不过来还有一个重要原因就是我不太喜欢玩游戏相比较起游戏来讲我更喜欢看电影而不是电视剧的。所以我一般不玩游戏。 我以前总是认为玩游戏一是浪费时间而是影响学习。加上本身不喜欢玩游戏还有玩不来所以我小学到大一了都没玩过什么大型网络游戏除了一下单击的益智小游戏以外。现在我发现我以前对于玩游戏的观点是不正确不科学的。我感觉到现在我的思维不够灵活转的不够快就是很死板。而且我发现一个现象可能你们也注意到那些整天玩游戏的人是很聪明的他们平时不怎么学习但是一到了考试他们突击学习的效果是很好的这就说明一个问题整天玩游戏的人他们的智力得到了很好的发展他们思维灵活头脑思想转得快所以他们的学习能力很强他们的接受能力很强更容易找到解决问题的方法。所以现在我很后悔以前没有安排适当的时间去玩玩游戏好好地让我的头脑更好的更全面的发展。现在我感觉我很笨所以现在每天我都要抽出一个或半个小时来玩游戏除了开发智力玩游戏其实还可以放松学习所带来的压力给我带来轻松的心情更乐观。 当然了玩游戏一定要合理安排时间不能整天玩荒废了学业与父母或同学在一起的时间少了沟通的时间也少了自然而然与父母与同学的关系就不好了。也有玩游戏猝死的个例所以希望朋友要合理玩。

② 现阶段幼儿园游戏存在哪些问题

一、当前幼儿园游戏存在的问题
（一）游戏活动流于形式
《纲要》中将游戏确定为幼儿的基本活动。但有不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正把游戏寓于一日的活动之中。有的嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只在有人参观检查时才让幼儿玩游戏，幼儿游戏活动不能得到正常开展。
（二）游戏活动安排不当
过于死板，教师过多考虑游戏的教学因素，而忽视幼儿的兴趣和好奇心，限制了幼儿的主体性，游戏和教学难以平衡，无法发挥其的优势。
（三）游戏指导两极分化
分化一：有的教师把游戏等同于自由活动，常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩，成了一种无目的、无计划的活动。
分化二：教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程，往往亲自设计和指挥幼儿游戏，“导”得过多;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿，选择游戏的自由度小，内容也单调，开展游戏活动的思考、创造和自主性被忽略了。
（四）游戏评价缺乏实际价值
许多幼儿园对游戏的评价如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。有一些游戏评价还流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值。
二、当前幼儿园游戏问题存在的原因
（一）受物质环境的影响
一是区角的规划：室内游戏空间太挤孩子容易起冲突;场地过于空旷，幼儿会出现粗鲁行为。二是游戏材料的投放：稀少单调的游戏材料无法激发幼儿的发散性思维。
（二）教师对游戏机会与时间的把控不够到位
幼儿在游戏期间被提供的机会少，发生新的学习的可能就少。游戏中没将选择权留给幼儿，分配角色时带偏见，没有根据因材施教的需要将某些游戏机会留给有特殊教育需要的幼儿。游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。在基于相同情境、玩具与教师的情况下，同一群幼儿在长短不同的游戏时间里，所表现的游戏行为也不同。
（三）教师的游戏知识与信念不足
教师对于活动室游戏的认知与现实的游戏实践存在一定差距，如：游戏材料没有激起预期的探索或假装游戏，也没有产生教师期望获得的意义，游戏所产生的喜悦与进程并不是教师期望的样子。
（四）教师的游戏指导能力有待提高
教师的不当介入可能限制幼儿用自己的方法游戏及探索、解决问题，使其丧失与同伴互动或考验自己能力的机会。如何富有弹性地、在合适时机、以合适角色与强度介入幼儿游戏，何时扮演指导者、旁观者、管理者角色抑或参与者角色，这是教师专业能力的一大挑战。

③ 幼儿园游戏对幼儿的影响

那么首先我觉得幼儿园游戏对幼儿的一个影响是怎么样的，那么首先就有我有为我为大家来介绍介绍吧。

首先普及一个小知识，儿童游戏，在心理学中的定义不是现实生活中的电子竞技游戏， 而是儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动。

现今社会竞争激烈，为了不输在起跑线上，越来越多的家长重视对孩子的学前教育，不少家长知道学习应该是在玩中学，学中玩，来提高孩子的积极性，因此，不少的家长对于游戏是存在一个误解的，认为游戏只是玩玩而已，玩高兴了自然就有兴趣学习了，这是对游戏的一个误解，在这个年纪游戏与孩子是不可分割的，游戏不但是孩子的物质世界，更是孩子的精神家园。心理学上来说：“幼儿期是游戏期”， 幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，而随着知识的不断更新和教育现代化的逐步深入，幼儿游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。越来也多的人开始重视游戏对幼儿的影响，那么游戏对幼儿的成长有什么影响呢？

一、游戏能激发幼儿语言交往的积极性。

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发说，是他们最早、最基本的交往活动。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流，在游戏中幼儿彼此之间的交流引发了积极使用语言的动机。

二、游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要。

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、荣耀与屈辱，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。

那么首先我觉得幼儿园的游戏的话可以促进幼儿大脑的一个发育，在和小朋友一起玩耍的时候，并且能可以开发大脑。对孩子的话将来的话，血液或者生活的话都会有很大的一个好处。

④ 2.幼儿游戏与成人游戏是不同的,它们之间的区别是什么请示说出4点

1，游戏在各自生活中的地位不同
例如在成人的生活中，工作是最主要的日常生活。成人的生活包括各种政治、经济和思想文化等方面的社会活动。游戏仅作为一种重要的娱乐方式，只是成人生活中一个相对次要的部分。
而在学前儿童的生活中，游戏是主要的或基本的活动形式，游戏是生活，游戏是一切。
2，游戏的心理状态不同
游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标，其意
识中有明确的游戏活动与非游戏活动的区分,在游戏中往往会从游戏中走神到游戏外。
而幼儿往往从生活中走神到游戏中，在游戏时会有在日
常生活中的朦胧感，游戏与非游戏之间的界限是模糊的和游移的，弄不清是“庄子梦蝴蝶，还是蝴蝶梦庄子”。
3，游戏的内容不同
成人游戏多为强规则游戏,带有一定的民族传承性和突
-天大l比人游戏有较多紧张惊险的藏涨0素"".0yng"
及在假想的情境中扮演角色,游戏的玩法多为隐性规则的自然游戏和
规则性不强的游戏。
4，游戏的驱动力不同
成人游戏的内部动机，来自于间接的动机（被游戏外的
“第三者”所诱惑)更突出。成人往往会为了达到某种游戏之外的目
的，例如联络人际感情来进行游戏性活动。
学前儿童游戏的驱动力是直接内在的。幼儿很少为了游
戏以外的因素，例如“为嬴得游戏外的什么”去游戏。
5，价值功能不同(成人游戏与幼儿游戏的最大区别)
5，价值功能不同(成人游戏与幼儿游戏的最大区别)
对于成人来说，好奇心依然存在，但游戏已不再有探索、
求知、发育身心的功能。对于学前儿童身心的成长和发展来说,游戏则具有至关
紧要的作用，游戏中丰富的探究、审美趣味，对幼儿具有非常重要的自我教育意义。

⑤ 在户外场地幼儿较少发生的游戏是什么

在户外场地幼儿较少发生的游戏是击沙包，幼儿分成甲、乙两队，在地上画一个大圆圈，甲队在里，乙队在外，游戏开始，乙队用一只小沙包投击甲队，每击中一人就出圈，并由乙队得一分，如果被甲队队员接住则由甲队得一分或者救回一名失误者，规定时间内得分多的队为胜。

游戏性质：

游戏是体育手段的一种，也是文化娱乐的一种形式，以一定的形式反映人类社会劳动、军事、文化等方面的活动。

称之为游戏论之父的豪伊金格说：“游戏是在明确规定的时间、空间里所进行的行为或者活动，它是按照自发接受的规则来进行的，这种规则一旦被接受就具有绝对的约束力，游戏的目的就存在于游戏行为自身之中。

它伴有紧张和喜悦的感情与日常生活不同，”豪伊金格的这一论述高度概括了游戏的本质属性，在此基础上他还以下几个方面具体地对游戏的本质属性进行了解释。

体育社会学分析认为，游戏是竞技体育发展的低级阶段，许多竞技项目最初不过是人们在业余时间的简单玩耍，经过加工整理，产生了简单的规则和裁判方法，变成了局部地区的民间游戏。

⑥ 影响幼儿游戏的因素有哪些

幼儿 游戏的影响因素一：游戏材料
玩具材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系。如果给幼儿提供多种多样的游戏材料，幼儿在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征；给幼儿提供没有固定玩法的游戏材料时，幼儿就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起幼儿的好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致幼儿的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。

幼儿 游戏的影响因素二：游戏场地
游戏场地是幼儿游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对幼儿游戏产生影响。

幼儿 游戏的影响因素三：游戏时间
游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明：游戏时间的长短会影响幼儿游戏的质量。在较长的游戏时段（约30分钟）幼儿才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高的游戏形式（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；而在较短的游戏时段（约15分钟）幼儿没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式。

⑦ 四岁儿童智力游戏

提起动画情景，孩子们都非常喜爱，而分工合作是提高幼儿合作意识最好的方式之一，当动画情景与智力游戏相结合，必然成为孩子们最期待的游戏，从而使幼儿热情高涨的参与其中，对游戏保持最大的兴趣。儿童的智力处于开发阶段，有很多方法帮助儿童开发自己的智力，接下来就由我带来四岁儿童智力游戏，希望对你有所帮助！

游戏一：我和皮球做朋友

玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。

玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。

玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

玩法五：地上摆好4～8个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。

提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。

游戏二：大家一起唱

玩法：把生活中的事件编成歌曲，和宝宝边唱边玩。比如，刷牙、洗脸、吃饭，我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们—快来—刷—牙，我们—快来—刷—牙，我们—快来—刷—–牙，天天—都要—刷——牙。

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的节奏感和创造能力。

游戏三：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗？”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。

提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。

游戏四：少了什么，多了什么

玩法：给宝宝看一张图片，上面有动物、食物、用品等。让宝贝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再换另一张，上面比第一张有增有减，让宝贝说说少了什么，多了什么。

提示：左脑的记忆为“背记能力”，遗忘率很大，而右脑的记忆是以形象记忆为主，它包含有形状认识力和类型识别力。3岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础，爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏。

游戏五：猜一猜，找一找

玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图，让宝宝猜一猜是什么，然后再做连线练习，看看猜得对不对；也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形，如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花中，让他找找，画面上有几只小蝴蝶，几朵蝴蝶花；或把一张复杂的图片给宝贝看，里面有人物、动物和色彩的变化，先让他看整体，再把局部给他看，让他说说这是整体的哪一部分。

提示：这种借助图式思考的游戏适合4岁以上的宝宝玩。在大脑的认识功能中，先着眼局部后顾及整体是左脑功能，而先认识整体再类推局部是右脑功能。图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通。

游戏六：苹果树

玩法：从年历上找出有一棵树的图画，让宝宝剪一些苹果贴在树上，注意：剪和贴都由宝宝自己来做，不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮，只要他愿意自己动手进行创作，父母就要表现出很欣赏的样子。

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力。

游戏七：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。

提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。

游戏八：左右不一样

玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，动作可由慢到快。

玩法二：指“五官”，拉着宝宝的一只手，掌心向上，让他的`另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置。

玩法三：摩脚敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“开始”时，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等双手习惯时再下口令“换”，左右手可交替进行。

提示：这种不对称动作的游戏适合5岁以上的宝宝玩。宝宝在按指令做不对称动作的时候，左右大脑会不断地受刺激，使脑细胞扩大功能范围，以增强脑的发育。

四岁儿童玩游戏小贴士：

游戏刺激

游戏是自由、轻松、愉快的活动，宝宝特别喜欢。只有在游戏中宝宝才能主动地、自觉地接受教育，所以爸爸妈妈在现实生活中尽可能采用各类游戏的形式对宝宝进行开发右脑的训练。

综合刺激

视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发宝宝的右脑。爸爸妈妈可以在1小时内接连不断地给宝宝看恐龙、鲜花等图案，其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激。因为宝宝难以对长时间的相同刺激保持兴趣，所以“综合刺激”可以分成若干小单元，如每次3分钟，然后休息1分钟。

新鲜刺激

在平时的生活中，尽量不要让宝宝老走同一条路、老看同一本书、老跟同一个小伙伴玩。送宝宝上幼儿园时不妨故意改变路线，为宝宝选择的书本不妨种类多些，努力创造条件让宝宝有机会结交各种性格和爱好的小朋友，因为新鲜的经历对激活右脑功能好处多多。

绘画刺激

绘画是开发右脑的最好方式之一，绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容：如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。绘画也是提高宝贝观察能力的好方法。在绘画过程中，右脑对曲线的感受更明显，可以和宝贝多做这方面的游戏。曲线拓描和联想，是比较有趣和容易实行的绘画方式。

拓展：幼儿园大班智力游戏

游戏1：熊猫挖笋

培养幼儿手眼协调能力及思维能力

玩法：有两人一起玩，游戏时，两人各将自己的熊猫放在自己一方熊猫家中，然后轮流掷六面体，谁掷出与自己熊猫衣服颜色相同的一面，谁就拿起自己的熊猫沿小路向圆圈处走一步，若掷出对方的颜色则不走动棋子，走完圆圈就可以挖竹笋，放入自己家，下次再掷自己颜色，再挖下一个竹笋，挖完所有竹笋，计算谁挖的多为胜。

游戏2：抽牌凑数

培养幼儿分析、概括及速算反应能力，理解加法互换，加减互逆的关系

游戏准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画1~3个小圆点，并写上相应数字。

游戏方法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。

指导建议：

1、牌面朝下，每次只能抽一张，抽多抽少都视为违规。

2、游戏之前先学会《石头，剪刀，布》

游戏3：接龙卡片

识别长短、高矮、数字，学习排序

游戏准备：

1、长8厘米，宽4厘米的白卡纸若干。

2、幼儿2～4人一组，每人取5～6张接龙卡。

游戏方法：

1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。

2、长短接龙：根据从长到短接龙。

3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。

4、数字多1接龙：按着卡片上的数字顺序接龙。

5、数物接龙：根据物品的数量与数字接龙。

指导建议：教师应在一旁指导，出现错误及时纠正。

游戏4：送迷路的小动物回家

培养幼儿判断、推理、思维能力

游戏准备：

1、动物卡片4张，迷路图4幅，铅笔若干。

2、幼儿分成4组。

游戏方法：

1、教师对幼儿说："小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。"

2、幼儿分成4组，分别连接四幅迷路图。

3、先连完者为优胜。

指导建议：铅笔连线中途不能断开，不能与图中线路交叉。

游戏5：小羊请客

能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡

游戏准备：小羊图片一张;不同数量动物的卡片(1只猫，两只狗等);不同数量食物的卡片(一条鱼、两根骨头等)

游戏方法：

1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请了什么小动物，有几个?

2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物?

3、请幼儿根据小羊请的小动物数量分别在餐盘里放上相对应的、同等数量的食物如：一只小猫一条鱼，两只小狗两根肉骨头。

指导建议：

1、每次请客的动物数量可不同。

2、多次活动之后，可直接请幼儿摆放食物，然后再检查食物的品种和数量是否提供对了。

游戏6：有趣的生活用品

培养幼儿观察力、注意力

游戏准备：生活用品的拼图和完整图片。

游戏方法：

1、出示生活用品，请幼儿说说都有些什么生活用品。

2、出示生活用品拼图，请幼儿拼出这些生活用品。

指导建议：

1、游戏前幼儿积累相关的生活用品认知经验。

2、游戏可采取多种形式进行，如两人一组看谁拼得快。

游戏7：鞠躬和立正

发展注意力和反应力

游戏方法：全体幼儿自由站立在场地上，面向中心，幼儿遵照教师的口令做动作。教师站在场地中心，发出口令“鞠躬”或“立正”，幼儿的动作与口令相符。未根据口令做动作或动作做错的幼儿立即退出游戏。坚持到最后者为胜，在下一轮游戏中代替教师喊口令。

指导建议：

1、还可根据口令做相反动作。

2、口令可进行不同的变化，并有执行性。

游戏8：小侦探

发展注意力、观察力与记忆力。

方法：全体幼儿自由地站立在场地上或坐在椅子上，选出一名幼儿扮演侦探，观察大家的服饰后，暂时离开集体。然后让一名幼儿脱下外衣随意的给另一位幼儿穿，再请侦探回来，继续观察大家的服饰后，说出谁的外衣不见了，谁穿的不是自己的外衣。

指导建议：游戏中除让幼儿调换外衣外，也可以调换鞋子，冬天可调换帽子、围巾、手套等用品。

游戏9：泡泡糖

提高幼儿对身体各部位的认知。

玩法：请一位幼儿做小主持人，请若干幼儿游戏(人数是奇数)。主持人喊“泡泡糖”大家回应“粘什么”，主持人说出身体的某个部位，幼儿就两两互相接触主持人说的部位。比如，主持人说头顶，幼儿就要两人一组把头顶相接触。而没有找到同伴的人被淘汰出局。当幼儿人数剩下偶数时，主持人要充当1人在其中，使队伍始终保持奇数人数。最后剩下的两人胜出。

指导建议：提醒主持人喊出的身体部位要有一定的可实行性。

游戏10：拍电报

训练灵敏性、注意力、记忆力、巩固儿童对数的概念

游戏准备：幼儿分成2组-3组，每组2-10人。

玩法：教师小声地将电报数字号码告诉每组的第一个幼儿，不能让其他的幼儿知道，然后听信号拍电报。第一个小朋友将右手在第二个小朋友左手心按老师说的数目点几下(例如电报数字是5就用手指轻轻点5下)，依次往下进行。由最后一个小朋友报出电报的号码，看看哪组的电报拍的快、拍的准确。

游戏规则：当老师发口令后，各组幼儿按传递的指令，开始拍电报。最后一个幼儿得到电报后要举手，并把数字写在纸条上。