游戏中的创新能力怎么培养

‘壹’ 教师如何在游戏中培养孩子创新力

导语：游戏是幼儿最喜爱的活动，对孩子今后成长发展具有十分重要的作用。游戏为幼儿提供自由探索、大胆想象的机会，幼儿在游戏过程中不断碰到这样或那样的问题，需要面对不同问题，并思考、探索解决问题的各种方法，体会其中乐趣。教师要积极引导幼儿自我探索、发现问题、解决问题，促使幼儿更快成长发展。

教师如何在游戏中培养孩子创新力

一、根据幼儿特点培养幼儿参与游戏的兴趣

幼儿的天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果采取简单呆板的教学模式，幼儿是难以接受的，应当采取富有趣味性的教育内容和教育方法，善于诱导他们，以促进幼儿良好的个性和性格的形成。为此，教师要根据幼儿身体、认知、社会性、情感发展的特点，采取正确的游戏方法，培养幼儿参与游戏的兴趣。

二、在游戏活动中培养幼儿创新能力

创新是人们革旧布新的创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题，以及在解决问题中进一步发现新问题从而不断的推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新热情、创新思维和科技素质。

1.创造良好的环境，激发幼儿创新的欲望

(1)创造器材环境。创造器材环境就是从场地和器材的设置上激发幼儿的新鲜感和好奇心。比如摆放一些新鲜的玩具;对同一种器材设计不同的陈列模式，进行不同的组合，让幼儿产生好奇心。胜南社区石化幼儿园注重培养幼儿的动手能力，在春暖花开季节组织孩子们制作“望远镜”，到大自然中踏春，将美丽春光尽收眼底。

(2)创设空间环境。教师在指导幼儿游戏时应充分的利用好空间，构建立体环境，活用主题墙，让主题墙成为孩子们游戏的背景，更好的体现环境对幼儿游戏的支持作用。

(3)创设心理环境。创新能力的突出特点就是“新颖”和“独特”，幼儿在从事创新活动中，要做到“新颖”和“独特”需要具有一定的心理品质。如：独立性、冲动性、批判性、自制性以及不迷信权威，敢于怀疑，敢于冒险，敢于标新立异。这些品质直接关系到创新能力的成长和发展，这些品质不能通过天赋或心理成熟获得，它必须在一个民主、平等、开放、宽容、自由的环境中才能养成。

2.提供自由空间，发挥幼儿丰富的想象

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因此，教师要充分利用幼儿的想象力，在游戏中有自由发挥的空间。有些教师在活动的过程中，将程序规定的很严格，使得幼儿不得“逾越雷池半步”，这是不利于幼儿创新能力培养的。

3.给予实践机会增强幼儿探索的精神

游戏本身就是一种实践性很强的活动，但是如果教师将一切都安排的井井有条，那么游戏的实践性就会大大降低。因此教师在游戏中创造一些机会，丰富游戏活动的实践性。一方面，可以通过器材自己动手提供实践的机会。这样既培养了幼儿的动手能力、观察能力，同时也增强了幼儿的.创新意识。另一方面，可以通过角色扮演提供实践的机会。角色扮演可以让幼儿想象成所扮演的角色，在角色的转化中探索解决问题的办法。

4.及时进行鼓励，保护幼儿创新的热情

幼儿创新能力的培养有赖于自信心的增强，只有充满自信的幼儿，创新能力才能得到充分的发挥。为此，要通过及时的鼓励，积极的讲评，让幼儿鼓起创新的勇气。让幼儿感受到成功的喜悦，激发幼儿创新的积极性。可通过“微笑鼓励法”，通过适当表情激发幼儿创新意识。

三、观察是教师正确评价幼儿游戏的保证

游戏观察可以帮助教师真实的了解幼儿，包括了解幼儿的兴趣和需要，认知和社会性水平，和性特点和能力差异从而准确的预设游戏，为幼儿准备符合其发展需要的游戏环境;及时的满足和拓展幼儿的生活经验，为由而提供充分的游戏条件，进而把握好进入游戏的时机，选择恰当的指导方式，实施有效地指导策略知道游戏。教师只有在全面了解幼儿游戏的基础上，才能对游戏形成正确的认识和积极的评价。

教师通过观察幼儿游戏，能够及时地发现幼儿在游戏中的闪光点和成功经验，及时给予幼儿以积极的评价和肯定，鼓励幼儿的自信心，调动幼儿游戏的积极性，并使游戏朝着好的方向继续发展，增强儿童的创新能力。

‘贰’ 如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力

在幼儿园中，自主性游戏有着它不可替代的重要地位。自主性游戏为幼儿提供了充分的创造性想象的发展空间，有助于幼儿创造力的发展，是培养幼儿创造力最好的途径。美国创造学研究专家罗杰在《当头棒喝》一书中指出，游戏是打开阻碍创新能力发展心智枷锁的重要方法。在游戏中，幼儿怀着好奇心去探索，不断积累经验，促进其创造性思维的发展。
在这些理论知识的支持下，萌生了我对幼儿自主性游戏的探索和研究。创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。自主性游戏增加了幼儿在相似的情景中做出多样性反应的可能性，可以促进幼儿发散性、创造性思维的发展。
我认为，培养幼儿在游戏中的创造性，教师在了解各个幼儿情况的前提下，根据具体情况，为幼儿创设游戏环境，丰富角色情景，按幼儿年龄特点投放游戏材料，给予幼儿充分的游戏时间，适时适度进行自主性游戏指导，评价幼儿的游戏过程……因此，教师使用的方式和手段极其重要，不光是一味地空谈空想，而是依据实际经验，准确地、完善地为幼儿提供一切机会，发展、调动幼儿游戏的积极性，培养幼儿的创造力，以促进幼儿的全面和谐发展。因此，我根据文献及个人补充，总结出教师到底应该如何培养幼儿在自主性游戏中的创造力。
一、通过创设自主性游戏的环境培养幼儿的创造力
加强对自主性游戏的环境创设，有利于为幼儿释放更大的游戏空间，体现环境对幼儿游戏的教育价值、启发价值，体现教师、幼儿与环境三者之间的联系，体现“孩子是环境的主人”，通过环境激发幼儿的潜能，发展和培养幼儿的创造力。因此我认为要培养幼儿的创造力，首先就要为幼儿创设一个宽松自由的游戏环境。其次，平等开放的环境也非常重要。每个幼儿都有参与和选择游戏的权利，教师与幼儿之间也应该没有界限，教师应多鼓励幼儿做自己想做的事情，而不是处处限制他。这样才更有利于幼儿进行探索和发现。因此，教师要为幼儿创设轻松自由、平等开放的游戏环境。
二、通过投放自主性游戏的材料培养幼儿的创造力
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏。让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动，为幼儿提供丰富并且合理有效的材料，才能将自主性游戏和创造力间建立起良好的桥梁。
1.提供丰富多样的自主性游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的工具，可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的游戏材料，包括材料的种类、数量以及游戏材料之间的搭配。
2.提供符合幼儿年龄特点的自主性游戏材料
游戏材料与幼儿的年龄特点存在交叉关系，例如小班的幼儿游戏时需要同类的材料要多一些，中大班的幼儿需要不同类的游戏材料要多一些。因此，我们在投放游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点，通过不同的材料途径，来满足不同幼儿的实际需求。随着游戏情景过程的发展，再继而添加游戏材料，这样可以继续保持幼儿的兴趣。
三、通过给予幼儿充分的自主性游戏时间培养幼儿的创造力
充足的游戏时间是幼儿游戏的保障，游戏时间的多少也直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展自主性游戏的时间一般不能低于30分钟，时间充分会导致高社会性水平和高认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更有创造性的游戏，也会使幼儿保持积极的游戏情绪。所以，教师一定要保证幼儿每天有足够的时间自由参与各区域的游戏。
四、通过适时适度的游戏指导培养幼儿的创造力
教师适时适度地指导幼儿游戏，即是教师适时适度地介入幼儿游戏，根据幼儿在游戏中出现的问题，逐步帮助幼儿发现和解决问题，这是自主性游戏活动中的重要环节，对幼儿的游戏效果有着直接影响。当幼儿对游戏材料不会玩、不喜欢玩时，教师可以以游戏者的身份平行介入，给予幼儿语言暗示或动作暗示，根据幼儿游戏的情节发展，提出相关问题，促使幼儿去思考。当幼儿豁然开朗时，教师就该退场了，时间不能待得太久。例如娃娃家的“爸爸”和客人们正在品尝着“妈妈”准备的“美味佳肴”，可是孩子在一旁没人搭理，见状，我忙扮演客人进入游戏：“请问家里有人吗？”“爸爸”和“妈妈”很高兴地请我进去了，并请我吃饭，我又说：“咦，我们在吃饭，那宝宝呢？”爸爸妈妈这才想起宝宝，连忙一个抱一个喂，我匆匆“吃完”就悄悄地退出了游戏。
五、通过评价幼儿的游戏过程培养幼儿的创造力
活动后的评讲也是不容忽视的一个环节，这是给孩子创造了交流的机会。教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助幼儿整理、获得零散的经验，让幼儿分享成功的经验，有助于幼儿重新思考自己的游戏过程和发现，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题和解决问题能力的培养，从而为下一次游戏的开展做好更好的准备。
总之，幼儿创造力的培养可以有很多种途径，也可以是渗透在幼儿园的各个活动中，而通过自主性游戏来培养幼儿的创造力只不过是其中之一，这就是需要我们去思考，去大胆创新，积极为幼儿创设各种能对其发展潜能提出挑战的机会和环境，支持和丰富他们的各项活动，促进他们的学习、游戏和生活全方面进步。

‘叁’ 怎样在游戏中培养幼儿的创新能力

一、让幼儿参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识 。
二、通过教者启发性的引导，激发幼儿的创新意识 。
在角色游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导更能激发幼儿创新意识。
在引导的过程中，教师应注意以下几点：
1、尊重幼儿游戏自由。
在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
2、情境启发幼儿想象。
游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。
3、合理指导幼儿游戏。
角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。

‘肆’ 在游戏中如何培养幼儿的创新能力

在多年的幼教理论学习和保教实践中，我深刻地认识到，区域游戏活动对培养幼儿的创新能力起到至关重要的作用。在此，我把自己通过区域游戏培养幼儿创新能力的实践心得、感悟以及反思加以总结，与大家分享。
一、区域游对培养幼儿创新能力的可行性
众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢区域游戏，这是因为在区域游戏中，幼儿能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，也说明了区域游戏与幼儿之间有着天然的联系。这种天然的联系不是偶然的，是有其自身的心理基础的。
首先，区域游戏是幼儿主动、自愿进行的活动，这种内在的参与动机正是培养幼儿创新能力所需要的。孩子进入幼儿期后，随着动作和语言的发展以及生活范围的扩大和独立性的增长，他们会逐渐产生渴望参加成人社会生活的强烈愿望，但是幼儿本身具有的知识经验和生活能力又令他们不可能参与成人活动。为了满足这种需要，区域游戏作为对现实生活的一种模拟，便受到幼儿的欢迎。
其次，区域游戏是自由的活动，且伴随着快乐和愉悦，能够为幼儿创新能力的发展提供民主、宽松的气氛。
再次，区域游戏是虚构的，具有较强的变化性。幼儿可以根据自己的想象和理解对区域游戏内容进行拓展和丰富，在这个可变的过程中，幼儿的创新能力就得到了发展。
由此可见，区域游戏是幼儿成长和发展离不开的重要活动形式，区域游戏本身的特点和性质，与创新能力培养所需要的条件几乎相似。这些观点为我们利用区域游戏培养幼儿的创新能力提供了理论基础。只要我们善于利用区域游戏，便能让幼儿在轻松愉快的过程中锻炼与发展创新能力。
二、区域游戏对幼儿创新能力培养的多元性
区域游戏是幼儿的基本活动，它的过程是创造、想象的过程。幼儿的许多创新意识、创新灵感都是在区域游戏中无意产生的，它对幼儿创新能力的培养是多元的。
（一）通过构建丰富的区域游戏材料，培养幼儿的创新能力
丰富的区域游戏材料，尤其是可塑性的材料可为幼儿想象和创造提供巨大的可能性。因此，我们应多为幼儿提供沙、土、积木等具有较强的可塑造性或灵活性的区域游戏材料，它们在幼儿手中可以随意改变形状和构筑多样的“建筑物”。比如：幼儿利用积木可以建筑不同的房屋，也可以建造他们心目中的坦克、装甲车等。在建筑房屋时，有的小朋友搭建成高层楼房，有的建成四合院。幼儿一起创作，各自“创造”出不同的模型，互相之间能给予潜在的启发，能互相吸收新颖的构思，达到“思维碰撞”的效果。在这个过程中，区域游戏材料多种多样的使用，可充分发展幼儿的创造能力。
（二）通过参与制作区域游戏材料，培养幼儿的创新能力
实践证明，在区域游戏的过程中，幼儿对于成品玩具只有短暂的兴趣。为此，我们可因陋就简，发动幼儿收集各类他们喜爱的废旧材料，如：废旧KT板、各种纸盒（鞋盒、衣盒、牛奶盒、饼干盒、旧薯片筒、方便面盒等）、纸箱等，和幼儿一起把这些废旧材料清洗干净，清洁消毒，用即时贴等装饰一下，制作成幼儿感兴趣的色彩鲜艳的半成品区域游戏材料，投放到各个活动区，让幼儿充分发挥想象和创造力，动手去探究，做出各种实用美观的区域游戏玩具和物品。半成品的区域游戏材料最大的优点就在于能进行重新组合，拼装新物体，给幼儿提供的自由发挥想象、创新的空间余地较大，并能做到一物多用，不断激发出幼儿的灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。事实证明，幼儿的想象力是无穷无尽的，他们可以将洗净装饰的各种饮料瓶想象成话筒、花瓶等；也可以用许多的鞋盒子包装好拼搭成一幢幢漂亮的高楼大厦；还可以用塑料盐水瓶的透明特点搭建出水晶别墅等。幼儿在这种感兴趣的区域游戏中自由地想象、构建、创造，更有利于他们的创新能力的培养。
（三）通过教师具有启发性的引导，激发幼儿的创新能力
在区域游戏中，幼儿积极的活动离不开教师及时、恰到好处的指导，而教师具有启发性的引导，更能激发幼儿创新能力的发展。在引导的过程中，我们要注意以下几点：
1.尊重幼儿的区域游戏意愿。
在区域游戏活动中，无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的区域游戏时，教师不要随意介入，要让幼儿的区域游戏在愉快的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新能力最易被激发。
2.引导幼儿合理分配角色，创造性地进行角色游戏。
角色区的角色扮演是幼儿再现生活经验以及创造新经验的游戏活动。在角色区的观察中，我们常常发现孩子有很多创造性的行为，在与同伴的交往游戏中，幼儿又能通过自己的思考来解决游戏中遇到的各种问题。比如在医院的角色区中，常常会碰到几个小朋友都想做医生的情况，这时候要怎么解决这个问题呢？教师可以请幼儿共同讨论，看看幼儿自己能否想出好办法，教师从中指导，让幼儿通过自己的讨论解决游戏中存在的问题。
3.发现幼儿的潜能，使其发挥到最大限度。
每位幼儿都有巨大的潜能，关键是教育工作者如何在活动中去观察发现。当幼儿在某

‘伍’ 如何在角色游戏中培养创新意识

一、引导幼儿自主参与制作游戏材料，培养幼儿的创新意识。

动手实践机会和能力的缺乏，很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。角色
游戏的过程是创造、想象的过程，游戏中替代物的使用，就要运用创造性设想。
我们在观察孩子游戏的过程中发现，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只
有短暂的兴趣，一些孩子在角色游戏中大多时间停留在对一些现成材料的机械操
作等表面层次上。为此，我们在角色游戏中减少了成品玩具材料的投放，提供了
大量的半成品，将原本要制作成品玩具的用材（如：各种纸质材料、泡沫塑料、
海绵、彩带、吸管、各种碎布、花片等）分放在我们称之为“百宝箱”的材料箱
里，游戏时鼓励幼儿自己动手寻找、制作需要的材料，大胆想象、创新。在制作
过程中，培养幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意
识更加强烈。比如：在我们开设的角色游戏“美美服装店”中，顾客们觉得服装
款式、数量都太少，满足不了大家的需求。于是，我便鼓励服装店的孩子自己动
手设计、制作服装。在制作过程中，孩子们出谋划策，自己设计了各种漂亮的款
式和美丽的图案。就这样，许多款式新颖的服装在孩子们的小巧手中诞生了，如：
背带裤、公主裙、超短裙、吊带衫等。因为服装贴近幼儿的生活，又能让幼儿充

分发挥自己的创造性，所以他们在这样的活动中都很投入。接着，我们一起分工
合作，从画、折、剪、贴等幼儿都积极参与并达到了超出预料的效果。最后，当
一套套款式各异、色彩鲜艳的服装挂进“美美服装店”之后，深受广大顾客们的
喜爱，服装店也因此更加热闹了。

可见，孩子们在自主参与游戏材料的制作过程中，不仅锻炼了动手能力，还
让幼儿看到了自己的创新成果，体验到了创新的乐趣，创新意识也因此而更加强
烈了。

二、巧妙参与幼儿游戏，注重游戏过程的互动性，激发幼儿的创新意识。

杜威强调：
“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作
用的过程。
”因此，在角色游戏中，教师不该是游戏的指导者，而应是游戏伙伴，
和孩子们一起游戏，产生互动。在游戏中，幼儿往往会寻找替代物来解决困难，
而替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的有效措施。当幼儿在使用、制作替代
物时遇到了困难，教师可以及时参与，帮助幼儿巧妙使用替代物，并启发幼儿一
物多用，指导幼儿为自己的游戏设计、创作简易玩具，以促进幼儿想象力、创造
力的发展。但教师如何参与幼儿的游戏也是值得研究的。

首先，我们要尊重幼儿的游戏意愿。因为幼儿是游戏的主体，教师只是主导，
如果在游戏中教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，
教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地，我们不应该让“主体”成了表演的工具。
当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，我们不妨“静观其变”
，不要
任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因
为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。

其次，我们要为幼儿创设情境，启发想象。游戏情境指角色游戏进行的物质
环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总
趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响。在
角色游戏中，情境的创设是必不可少的。我们要充分利用情境的作用，创设出可
以启发幼儿想象的情境。如：给

“娃娃家”打电话，告知“妈妈”请全家人外出
吃“肯德基”或去游乐场等。但是，在幼儿游戏前，教师应尽量少讲，
“讲”的时
间多了，
“动”的时间就少了；讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观
上限制了幼儿的想象。

再次，
教师要积极参与到游戏当中。
教师的指导应该是
“参与”
，
而不是
“干

涉”
。
《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它
向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。在实践中，教师除了承
担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其
是游戏活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识世界的方式
各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只
有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提
高教育的实效。

三、运用积极的评价，强化幼儿的创新意识。

评价是角色游戏中的一个重头戏，是一个发挥游戏教育作用，促进幼儿发展
的重要环节。角色游戏中老师不恰当的评价会使所被评价的幼儿对自己产生不良
评价，从而影响其行为和以后的发展，更不利于孩子创新意识的培养。因此，我
们必须正确使用评价语言，对幼儿进行正确、积极的评价。例如：在一次游戏中，
一个小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬来搬去，弄得整个“娃娃家”都乱七八糟
的，或许有的老师观察到这一现象时会不问青红皂白地上前及时制止，但我认为
这种方法是不可取的，孩子这样做或许有他自己的想法，何不站在孩子的立场，
听听他是怎么想的呢？我当时的做法是：首先问清楚他这样做是想干什么。当我
得知他是想重新设计“家”的样子时，便鼓励他并帮助他一起设计了一个“新
家”。看着他满意的笑容，我想我的做法是对的，孩子的创新意识可能就是在这
一瞬间的鼓励与表扬中得到了进一步的升华。

可见，教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自
己的主体地位。因此，游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同
伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接
纳的态度。因为只有在宽松、自由的环境下，孩子的创新意识才能得以更好地发
展，并进一步得到强化。

总之，角色游戏是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动
性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应成为幼儿角色游戏的支持者、引
导者、合作者，孩子们的自主意识和创新能力就能得到最大限度的发挥，他们才
能真正感受到角色游戏的无穷魅力和无限乐趣。

‘陆’ 如何通过游戏来培养幼儿的创造能力

你好，很高兴为你解答。 在游戏活动中培养幼儿的创造力 游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。游戏又集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，而幼儿期又是培养幼儿创造力的重要时期，因此，在游戏中培养幼儿的创造力是非常必要的。那么，怎样在游戏中培养幼儿的创造力呢？ 一、在游戏中，教师要重视幼儿创造意识的培养 对幼儿来说，创新精神和意识的培养，其价值不亚于甚至超过创造成果本身。因此，教师要做个有心人，善于发现和支持鼓励幼儿创造的萌芽，哪怕他们的创造是极其简单、粗糙的，他们的想法是幼稚可笑的，甚至是错误的，都应十分重视。在游戏中，教师要鼓励创新，包括语言创新、情节发展创新、构造设计、材料制作创新等，让幼儿动手实践，教师要变成幼儿的顾问，留给幼儿充足的思维空间和实践机会，鼓励他们的点滴创造，使其体验成功的喜悦，进而唤醒幼儿的创造意识，培养幼儿的创造能力。 二、创设游戏环境，激发幼儿的想象力 想象是思维的翅膀，又是创造的起点，也是创造的核心。幼儿好奇心强，他们不仅会用想象认识外界环境的特点，而且还企图用行动来“改造”环境。因此，对幼儿萌发的这种可贵的想象力，我们应重视它，扶持它，积极创设能激发幼儿想象力的环境，促进创造意识的发展。如，我们充分利用室内外的边边角角，为幼儿创适合适的游戏空间。这里所说的边边角角，指的是教室、走廊、楼道、阳台等场所中所利用的空间。像大班和中班的走廊里开辟了超市、烧烤店、理发店，在阳台上开辟娃娃家、自然角。在教室里开辟了手工区、图书角、小舞台、饭店、医院等。在每个游戏角尽量为幼儿提供具有想象因素的画面、材料，并利用其中的想象因素激发幼儿的想象力。如一些玩具、自然材料和一些废旧的物品，就隐藏着一定的想象因素。一天，我在娃娃家为幼儿准备了废点心盒、果冻壳、冰糕棒、弄坏了的乒乓球等，在娃娃家，有几个小朋友用废乒乓球当碗、锅、勺用，用冰糕棒当刀，玩起了做菜的游戏。另有几个小朋友，把果冻壳球当成了娃娃的小帽子。由此可见，创设一定的游戏环境对激发幼儿想象力具有十分重要的作用。另外，我还鼓励幼儿自己积极收集自然材料和废旧物品，这样在收集这些材料的过程中，培养了幼儿的观察力、想象力和动手能力。同时，还要为幼儿创设一种宽松、自由、民主的气氛。因为只有在这种环境下，幼儿才能放开手脚，随心所欲，自由自在地游戏，他们才能自由思索，大胆想象，主动选择游戏，才能激发幼儿的想象力，促进创造意识的发展。 希望能帮到你，求采纳。