幼儿园体育游戏的创编策略
㈠ 幼儿体育游戏创编有哪些原则
创编体育游戏需遵循的原则: 1.锻炼性原则。创编的游戏要能促进学生身体的有效锻炼,并能促进学生的智力发育。学 校可以在大课间体育活动中穿插体育游戏,以便更好地实现阳光体育运动。 2.趣味性原则。趣味性是体育游戏的根本所在。体育游戏不但要能吸引学生积极主动地参 与,还要让他们快乐。新时期的体育游戏更要注重培养学生的自信心和竞争意识,因此,教师 可以从新颖的游戏动作、丰富多样的游戏形式等多角度来提高游戏的趣味性,从而满足学生的 心理需求,以达到游戏锻炼的目的。 3.针对性原则。在创编体育游戏时,不仅要考虑到教学任务、学生的实际情况,还要考虑 到天气、体育场地以及体育器材等各方面的因素,灵活运用新教材。由于学生的构成情况比较 复杂,所以教师要照顾到大多数学生的身体适应能力,并且还要做到有针对性地创编体育游 戏,要做到因材施教。 4.时代性原则。新时期的体育游戏,当然要顺从时代发展的要求,适应时代发展的潮流。 因此,创编的体育游戏要能体现新时代的特点,能满足学生的心理需求,能展现和激发新时代学生的激情与魅力。通过体育游戏的锻炼,培养他们的自信心及荣誉观,帮助他们建立坚强的 意志。
㈡ 如何有效的开展幼儿园体育游戏
一、 创设良好的户外环境,激发幼儿活动欲望。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中又指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,激发幼儿活动的兴趣,有效地促进幼儿的发展”。积极为孩子创设良好的活动环境对现在的孩子是非常必要的。如我园有绿茵如锦的草坪,坚实平坦、宽阔的操场,万紫千红的小植物园,绿树成荫的小乐园,还有沙池、戏水池、供幼儿跑、跳、钻、爬、攀的大型运动器械和多功能大型玩具。由于户外场地环境优美,布局合理,内容丰富,色彩协调,达到绿化、美化、教育化和儿童化的要求,适合幼儿的兴趣和需要,是儿童感到舒适、安乐、愉快。有了这样良好的户外环境,就能激发起幼儿的活动欲望。 二、 提供各种各样的活动器材,增强幼儿活动的兴趣。 新颖、独特的活动器材是促使幼儿积极、主动地投入活动的重要因素。我们除了提供幼儿园购置的一些体育器械外,还和家长创造性地了一些可供幼儿进行各种动作练习的用废旧材料制成的玩具,如:零头布缝制的沙袋;毛线编织成的软飞盘、流星球;旧报纸卷的纸棒、揉成的纸球;塑料绳的毽子、编织的编网抛球;雪碧瓶做成的保龄球、拉上松紧带就成了跨栏;旧手套缝上毛刺,就能给幼儿互相抛接毛线球。经常变换这些材料,可以保证幼儿参与的兴趣,选择游戏材料时,要给幼儿选择的权利,对于多数幼儿都喜欢的材料,教师在投放的数量上要适当的多一些,增强幼儿活动的兴趣。 三、 开展丰富多彩的体育活动,发展幼儿的能力。 在选择和设计活动内容时,教师要充分考虑幼儿的年龄特点,选取既适合幼儿动作发展水平、又是幼儿感兴趣的活动,既具趣味性又能体现锻炼的实效性,使幼儿在有情节有趣味多样化的活动中得到身体上的锻炼。户外活动一般以体育游戏为主,但不忽略其他游戏的穿行,如智力游戏、娱乐游戏、民间游戏、音乐游戏等。我班玩过的民间游戏有,“跳图形”“跳数字”“踢毽子”等,可发展幼儿手、脚动作灵活、协调能力。一物多玩也是幼儿很感兴趣的活动,比如把绳子围成各种图形可以跳图形;摆成两条平行线可当作独木桥在中间走,当作小沟来跨跳;拿在手里可以跳绳、跳高、拔河,多种玩法交替进行,幼儿百玩不厌,既提高了玩具的使用,又培养了幼儿的创造能力。
㈢ 幼儿园助教在实践中学习体育游戏活动的教学指导策略与方法
1根据幼儿认知发展水平,设计适合的互动。2尊重幼儿,以对话方式建立民主、平等的师幼关系。3让教师成为促进师幼互动的支点。4关注幼儿,采用合适的回应策略。5转变教师角色意识、适当调整教育行为给与幼儿温暖的情感回应。6师幼互动中教师深入、有效的参与,能收到很好的效果。
㈣ 针对幼儿园体育游戏中存在的问题,采取哪些策略
一、游戏的基本特征
(一)游戏是幼儿自主自愿的活动
游戏的本质属性是主动性,它是由幼儿的内部动机产生的。游戏是一种比较松散的,自由的,轻松的活动,符合幼儿心理需要,而且游戏是由内部动机诱发的,是幼儿的直接需要而产生,没有外部强加的因素。因此,游戏可以使幼儿全身心投入,并积极地参与其中。游戏是随意性强的活动,幼儿有支配游戏时间的权利,在他们感到疲劳或不想进行下去的时候,他们有权利停止游戏的进行。
(二)游戏是在幼儿假想的情景中反映周围的生活
幼儿的游戏是对现实生活的反映,它来源于社会生活。游戏能够将幼儿带入假想的成人世界,幼儿在游戏中可以尽情的重演成人世界的活动。他们不受成人的约束,不受时间和具体条件的限制。任何一种游戏材料都可以赋予其无限的想象,并根据游戏的需要和游戏材料的特征改变其原有的用途而运用到游戏中去。
(三)游戏没有社会的使用价值,没有强制的社会义务,不直接创造财富
游戏是一种娱乐活动,它没有强制性的社会义务,没有使用的社会价值,也不可能创造社会财富,它不在与外部的目的,而在于本身的过程。游戏行为是他们到达愉快情绪的一种方式。
(四)游戏伴随着幼儿愉快的情绪
幼儿在游戏过程中是愉快的,快乐的情绪特征,他们在游戏中能够获得满足感和自豪感。幼儿参加游戏活动是积极的,他们在游戏中也是伴随着愉快的情绪。游戏中没有需要达到的目标,幼儿没有任何压力,因而减轻为达到目标而产生的紧张,耗费精力小,幼儿在游戏中感到轻松,愉快。因此,整个游戏过程对幼儿来讲是愉快的过程。
二、幼儿园游戏的特点
(一)幼儿园游戏主要是自主游戏的形式
即以幼儿为主体,让幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自己选择,自主开展,自发交流的积极主动的活动过程,这一过程也是幼儿兴趣得到需要和满足,天性自由表露,积极性、主动性、创造性得以充分发挥和人格得以健全发展的过程。作为教师就要对这一活动找到合适主题的切入口渗入,既不打破幼儿的兴趣又自然的引入主题。
如:一名教师给幼儿上音乐课,当进行到角色表演:抱娃娃回家。日本的一名幼儿说:"我抱不动。”这名教师并没有训斥或不理孩子,而是引导大家积极动脑筋,想办法来解决这个问题。然后,再引入主题。既满足了孩子们的需要,又使教师活动得以圆满结束。
(二)幼儿园游戏更注重环境的诱因作用
良好环境和条件的创设是游戏活动开展的重要前提。一是物质环境条件。幼儿园要为幼儿充足的室内外的游戏活动场地。其中,市内主要是区角的创设,强调能变化,追求创造性和新颖性。室外环境的创设要具有可改变性、能操作性,地面平坦为宜,还可结合实际创设“冒险性场地”培养幼儿探索、冒险精神,给幼儿回归自然的感觉。另外,玩具也是游戏活动得以开展的重要物质条件,玩具的提供要注意种类上和数量上的层次性(大、中、小班的区别)和使用常规(爱惜玩具、合作精神等)二是社会环境条件、家庭环境、气质、家长的态度等,都是社会环境因素,特别的是早期亲子关系对幼儿养成良好的游戏个性很重要。
(三)幼儿园游戏具有趣味性
趣味性是游戏自身固有的特点,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特点,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。
游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。
(四)幼儿园游戏具有社会性
幼儿并不是天生就会做游戏,游戏不是幼儿的本能活动,只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识检验,才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏,幼儿的游戏归根到底是周围生活的反映。但幼儿的游戏并不是将周围生活的翻版,而是通过想象,将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动。幼儿的游戏在某种程度上可以说与戏剧反映现实生活相近似。幼儿园应结合幼儿的实际生活游戏,在游戏中反映幼儿的现实生活。
三、幼儿园游戏活动指导的基本理念
(一)创设良好的游戏环境
幼儿物质环境的创设
幼儿物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供,为幼儿提供足够的游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质基础。让幼儿按自己的意愿选择游戏,以自己的方式进行游戏,在于材料和伙伴的相互作用中,公共分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促使幼儿的主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具,材料有不同的功能和特点,但都要以幼儿的操作为基础,具有可操作性。
如:在娃娃家,教师事先为幼儿准备较逼真的玩具、材料,如“鸡翅”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好,要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏,没玩一会儿就没有兴趣了,游戏就无法继续下去。因此,许多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会,而这些“不许”也大大消弱了幼儿游戏的积极性。因此,不要过多的限制,教师提供材料让幼儿自己只做自己喜欢的食品,给他们一个动手操作探索的机会。如:让他们用纸剪各种小鱼、小虾等,让幼儿把一张糖纸做好各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”,我们会发现,为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料,幼儿游戏的积极性等得到大大提高。
2.幼儿园心理环境的创设
幼儿园心理环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛,也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师的相互作用等,它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感,交往行为和个性的发展,幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境,只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、自由,能鼓励他们探索与创建的精神环境,幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习,获得最佳的发展。
(二)让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么,怎么样玩,和谁一起玩等等幼儿是游戏的主人,平时指导幼儿游戏时,就需要我们用心去了解幼儿的想法,不要把知识和答案告诉幼儿,不能轻易打断幼儿的游戏,在游戏中幼儿有权决定一切。如游戏的玩具、材料要 以幼儿的需要兴趣为出发点,要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷,让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此,我们要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制游戏,自主游戏的方法。
(三)在游戏活动中指导幼儿的游戏
首先,对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
如,小班幼儿特别容易受外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿。当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩时,教师就在附近,用与幼儿相同或不同的材料玩游戏这样就会引导幼儿模仿,对幼儿起了暗示性指导作用。对中大班幼儿,教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏。其次,对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。
幼儿在玩游戏,由于使用的材料不同,游戏规则不同,幼儿在游戏中活动的范围的大小等不同因素。会表现出不同的特点和形式,在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突,或材料不能满足需要或反生问题;在表演中也就是对文学作品的理解,道具使用方法的问题;在结构游戏中可能需要的是技能或者提供辅助材料方面的指导。再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在每一阶段的游戏情节,表现和需要是不一样的,所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏,就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此,在游戏中伴有情节的发展,教师尽可能估计到幼儿已有的经验,及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法,为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料,只有这要才能满足幼儿的需要。
游戏是孩子的基本活动方式,希望通过自己的不断反思、不断的调整,能把这个理念更好的落实在我们的教学行为中去。
四、当前幼儿园游戏活动中存在的问题及解决策略
(一)游戏活动难与主题融合
游戏活动作为幼儿园一日活动的重要组成部分,必须也和教学活动一样纳入主题活动的体系,使教学和游戏这两大支柱活动在完成和实现主题目标的过程得以融合和贯穿。但是在现实中,教师在设计和组织游戏活动中往往疏忽或者无力考虑主题目标,是游戏活动的开展不能帮助主题目标达成。
针对以上问题,可采用在主题活动的形式。游戏活动的场地安排、内容设置和材料提供是在教师有效规划、积极思考、不断完善主体框架的基础上逐渐推进的,在主题活动进行过程中,教师可根据主题情景脉络以及主题内容对原有游戏活动内容进行调整。
安排主题活动中游戏的内容选择、规则制定、空间设置、材料投放等应紧紧围绕主题经验和幼儿的发展需要。做到围绕核心经验,具有明确目的;跟随主题需要,进行内容选择;投放开放性材料,展现主题情景。
(二)游戏评价缺乏实际价值
当前,许多幼儿园对游戏的评价如同虚设,要么面面俱到,要么简单了事。
游戏评价是幼儿游戏的一部分,客观有效的游戏评价能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展,也能推动游戏内容与情节的发展,但是有一些游戏评价流入形式,抓不住重点,缺乏评价价值。
针对以上问题,可从以下方面做出努力。
1.评价可突破形式、时间的限制。
(1)语言描述形式。通过语言描述达到评价的目的。
(2)情景再现形式。当幼儿对游戏中的现象无法表达时,教师可以通过再现游戏情节、内容等情景发现现象,作出评价。
(3)当场评价。在游戏活动结束前,对游戏的过程。幼儿参与的程度与游戏状况进行一种评价。
(4)延时评价。有时,幼儿对游戏的主题内容刚刚提起兴趣,还未将游戏情节展开,游戏评价时间就到了。此时,教师不要匆匆忙忙进行游戏评价,可以多给幼儿游戏时间,鼓励他们游戏,推进他们的兴奋点,然后结束游戏。
2.使用灵活、多样的评价方法。
(1)提问法
教师可针对游戏中的情景提问,让幼儿凭借自己的感性经验进行回答。在提问时,教师要注意问题的性质,结合幼儿的实际水平进行。
(2)讨论法
教师可引导幼儿对他们共同感兴趣的、有争议的问题进行讨论。这既可促进师友、幼幼互动,又可促进游戏的发展。
(3)展示法
游戏评价时教师可以展示幼儿成功的游戏作品,通过展示能让全体幼儿对游戏过程中材料的使用、制作等有一个感性的认识。
3.从不同角度入手展开评价。
(1)围绕游戏重点内容开展评价。
进行游戏评价时,教师可以开门见山地将幼儿引入到本次游戏的重点内容。在此过程中,巧妙帮助幼儿提升经验,拓展幼儿对游戏感知的深度、广度,促进下次游戏时,同时内容的继续发展。
(2)结合游戏现象展开评价
教师可抓住游戏中一些教育价值或幼儿感兴趣的现象进行评价。
(三)游戏活动安排不当
过于死板,教师没有自主安排的空间,但如果把游戏安排权完全交给教师,又出现各类游戏不能较好的兼顾。
1.打破游戏时间、地点的限制,适当给予教师一些自主权。
对于一些孩子特别感兴趣的游戏活动可以没有严格的时间限制,只要孩子感兴趣,游戏时间甚至可以适当延长,每周留有适当的实践给予教师自主选择和组织游戏,但有一定的大前提和原则。
2.转变教师参与游戏的角色意识,要求教师在游戏中成为参与者和引导者。
教师怎么指导游戏,关键在于教师怎样定位自己在游戏中的角色。才能发挥教师应有的作用,能针对游戏中出现的问题做出调整,并能把握调整的尺度,防止过于与不及。
3.强管理和监督
给予教师一定的自主权后,为了防止在开展游戏时,一些教师没能真正很好利用这一自主权。作为管理者,必须加强监督和检查,促使教师养成良好的常规习惯。
㈤ 小班幼儿体育活动中常用的教育策略有哪些
小班体育区域活动指导策略初探 户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式,是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿在活动过程中,相互影响,共同提高与发展,同时也能满足幼儿多方面的需要,充分体现幼儿是活动的主人。 根据小班幼儿第一学期自理能力较弱,肌肉骨骼发育不健全,户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况,我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差,在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求,因此将幼儿的活动控制在一定区域内,一定时间进行轮换,便于全面观察和随机指导、保护。 对于班级轮换式的组织形式,我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。 ( 一)幼儿自由选择(两区域任选一),老师随机指导 幼儿只有在自己作主的活动圈子里,在没有来自成人压力的时候,才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能,它能满足幼儿身体发育的需要,也是幼儿探索环境的手段。老师应根据幼儿年龄特点,季节变化不断创设新奇的活动环境,为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的选择,从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。老师则要善于观察,抓住时机进行随机教育,老师的指导应迎合幼儿的需要,指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。 (二)全班幼儿分成两组,各跟一个老师活动 由于有些区域场地的划分的客观因素,两个区域范围较广,给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童,而观察是 了解儿童的主要途径之一,是教师开展活动的前提。在这里,幼儿不再是活动中被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的技能的传授者,幼儿和老师是一种新型的伙伴关系,老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍,一起欢笑,一起学习,只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。 (三)老师固定自己指导的场地,幼儿自由选择活动场地 在幼儿的自主活动中,教师处于辅助地位,教师应对幼儿的自主活动给予鼓励,帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和和操作物,支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时,可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽,教师可以提供替代物的选择和建议,这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性,幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时,两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。 随着户外体育区域活动长期性地开展,小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高,自主活动意识在提高,可采取年级组活动式进行户外体育区域活动,幼儿根据自己的兴趣和需要,选择适合自己,自己喜欢的区域进行活动,体验成功的快乐,在提高身体素质的同时,也使心理得到健康发展。 随着幼儿教育改革的深化,我们幼儿园也加大了改革力度,作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象,在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要,关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。 (一) 语言角色化 由其性质决定,体育活动多少总存在着一些不安全因素,以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措,而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素,享受探索过程的乐趣。 综合2是以玩车为主,还有呼啦圈,轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的,但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时,我象个大法官开始调解:“两个妈妈怎么啦?云云妈妈的孩子住院了,云云妈妈很着急,要去看孩子,清清妈妈,你把车子借给她,等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝,好吗?“清清还是撅着嘴,很不情愿的样子。”“清清妈妈,爸爸在桥上钓鱼,你也去钓鱼吧,等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里?”清清好奇地问。“走。”我拉着清清,顺手把自制的小推车给她。“上桥喽!”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃,“大鱼上钩喽!回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了,破涕为笑了。“清清,小树桩是你的家,快去吧!”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去„„活动进行了一段时间后,我及时提醒云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题,将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去,能更好地进行户外体育区域实践活动。 (二)榜样的力量 榜样的力量事故巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过,对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿,好学榜样,教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些,有的孩子活动能力弱些,但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿,让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后,也会模仿,在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中,能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球,能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去,几次一来,他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如:抛投区湖动时,能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子,能力弱的幼儿不会,能力强的幼儿马上会说:“是这样„„”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法,对能力强的幼儿来说他有着自豪感,觉 得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担,不必担心有人会说他,他也能安然处之。同时也会为自己对了,成功了而感到高兴,产生愉悦的情感,继而对户外体育区域活动充满兴趣。 (三)情绪感染法 在户外体育区域活动中,我特别注重师生之间情感的交流,努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛,以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时,我就说:“器材宝宝起床啦,我们和它一起去玩喽!”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说:“天黑啦,器材宝宝要睡觉啦!”户外在体育区域活动中,老师不仅仅是老师,还可能是其他角色,如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等,根据小班幼儿具体形象的思维特点,使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友,顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力,幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习,在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴,双脚跨存在扫帚上,“驾,驾,驾„„”,在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当成了公共汽车,从公共汽车上下来到长长的地下超市(垫子),一个来回的钻爬,幼儿蕴藏着的创造力和活力油然而生,在钻爬时时而激动,时而蹙眉,还不时拉上老师与他们一起玩。 经过三年的实践与思考,我们深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活,培养幼儿自主活动能力时,活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的,教师要善于发现幼儿的兴趣,要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的,能够自由游戏和活动的空间,使幼儿能按自己的兴趣在自由的
㈥ 幼儿园户外游戏如何开展
一、集中教育,正面引导,提高幼儿的安全意识
活动前和幼儿一起分析容易出现的危险情况,并共同讨论应该怎样玩才不会出现危险。如我们幼儿园不是很大,活动场所主要分为几个小场地:操场、跑道、两个大型玩具区、两个小型玩具区。也可到小学的草地等。为了避免幼儿发生意外事故,我们到了活动区域,应该先和幼儿一起分析容易出现的危险情况,应该怎样玩玩具,不应怎样玩,知道怎样做才对,怎样做不对,让幼儿了解游戏规则。以引起幼儿注意,提高他们的安全意识,避免不安全事情的发生。
浅谈幼儿园户外体育游戏活动的开展
二、注重孩子体育活动中的科学化与兴趣化
我们开展的户外活动一般以体育游戏为主,根据幼儿身心发展的特点和动静交替原则,如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动,能提高孩子基本活动能力和运动技能,从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如:体育游戏《龟兔赛跑》,在活动前要特别注意孩子的准备活动,然后要给孩子们化妆――戴上可爱的头饰,另外给兔子戴上白手套,给乌龟背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成,途中用拱门设两个“门”,让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障,让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组,这样就缩短了孩子等待的时间。孩子们也很感兴趣,都争抢着交换角色比赛,连平时体弱的孩子也不示弱。活动中,根据孩子发展与动静交替的特点,控制和调节活动量。活动量较大时,老师穿插分发奖牌,让孩子休息一会。整个游戏中,孩子对活动形式、过程感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感。
浅谈幼儿园户外体育游戏活动的开展
三、关注个体差异,做孩子的引导者和游戏伙伴
教师尽力站在孩子的立场上,透过孩子的行动去把握孩子内心的想法,理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中,教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子或动作笨拙的孩子,应该鼓励或带动他们一起活动,对于需要帮助的孩子,可以进行适当地指导。例如:孩子在跨跳活动中,我们把小河的宽度设计得有宽、有窄,能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过,能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前,让每个孩子都能通过小河,增强了他们的自信心。教师自己也加入了游戏队伍,玩得不亦乐乎,达到活动的最佳效果。
㈦ 幼儿园有哪些创意体育活动的开展策略
幼儿园要想开展有创意的体育活动是很多。
大家可以扔扔求。
也可以跳跳绳。
学习做简单的体操。
慢慢地跑下步。
也可以请家长们来提供更好的参考。
这样家长配合下这个活动一定能开展。