户外体育锻炼和安吉游戏能否整合

⑴ 安吉游戏实施过程中的困惑是什么

安吉游戏实施过程中的困惑和解读如下：

1、困惑：安吉游戏不就是单纯的户外运动性游戏吗？

解读：实际上，安吉游戏是各种类型游戏的综合，其中包含了运动性游戏。安吉游戏对幼儿的放手很彻底，在哪里玩、玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁一起玩，都由幼儿自主决定。当游戏的自主权还给幼儿后，他们可以自由选择游戏类型。

2、困惑：安吉游戏仅仅是游戏，不是课程？

解读：游戏也是一种课程。幼儿园教育秉承的是大课程观，即纳入幼儿园教育计划的能影响幼儿身心发展的一切活动的总和，包括游戏活动、生活活动以及教师的教学活动三大类。

游戏活动承载着五大领域的课程内容的学习，也是教学活动的重要组织形式。老师在观察游戏时大可去观察一下五大领域在孩子游戏中的体现，如此就能发现这五大领域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戏中教师的放手与校外孩子的游戏有什么区别？

解读：区别在于教师的关注与支持，以及游戏环境对幼儿发展的支持度。课程背景下的游戏环境和纯自然状态下的游戏环境对孩子发展的支持是不一样的。纯自然的环境具有各种偶然性因素，可能会有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的环境下儿童可能出现失衡发展。

安吉游戏的户外环境追求自然野趣，但这是一种“有设计感”的自然野趣，高低错落、种类丰富的地形和游戏区给孩子游戏过程中带来的挑战性，保证孩子在自主游戏中获得更均衡的全面发展。

4、困惑：安吉游戏称得上“模式”吗？

解读：答案是肯定的。安吉游戏在实践探索中逐步建构起包含各种课程元素的、完整的课程结构，“儿童在前，教师在后”的课程理念区别于其他各种课程的独特性。“爱、冒险、投入、反思和喜悦”五个关键词将师幼共成长的发展目标融入课程目标，形成了自身的实践性课程观点，具有多种理论解释的意义。

5、困惑：安吉游戏为什么要提真游戏？

解读：安吉游戏历经三阶段：无游戏-假游戏-真游戏。

无游戏阶段幼儿园小学化倾向十分严重，幼儿必须像小学生一样端坐教室，听老师教课，孩子运动量不达标，知识水平跟不上，也不开心。

在“假游戏”阶段，游戏不是孩子真正意义上的游戏，而是游戏化的教学。往往会发生等老师的“游戏”结束后，孩子才问“现在我们可以开始游戏了吗？”这说明，在孩子眼中，“假游戏”不是游戏。这种游戏化教学加重了老师的工作负担，造成了精力和人力浪费，但成果不尽如人意。

在反思和反复实践后，安吉游戏提出“去功利化”，重新思考游戏到底是老师的还是孩子的？是不是真游戏？而真游戏的一个非常重要的衡量标准就是幼儿的“自主性”。

⑵ 不支持安吉游戏的原因

部分软件因为分辨率不支持，该软件或该软件版本与手机系统不兼容导致无法安装，更换其他版本或其他第三方软件安装使用。
1、安吉游戏就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏”更多是自发性的，开放性的，并且是自己玩的，现在多见于幼儿园的游戏。
2、安吉游戏反映了很多老师的一种期待，也反映了老师对当前幼儿园游戏状况的某种不满。现在很多幼儿园的游戏，其实是孩子被游戏，被老师控制下的游戏，老师是导演，小孩是演员，小孩没有玩自己的游戏。安吉游戏的性质其实就是在比较下形成的热点。

⑶ 安吉游戏是不是区域活动

不是的
1、安吉游戏就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏”更多是自发性的，开放性的，并且是自己玩的，现在多见于幼儿园的游戏。
2、安吉游戏反映了很多老师的一种期待，也反映了老师对当前幼儿园游戏状况的某种不满。现在很多幼儿园的游戏，其实是孩子被游戏，被老师控制下的游戏，老师是导演，小孩是演员，小孩没有玩自己的游戏。安吉游戏的性质其实就是在比较下形成的热点。

⑷ 幼儿园如何更好的备的将安吉游戏融入五大领域教材之中让课程不减退让安吉游戏

摘要 安吉游戏课程实施的价值导向

⑸ 户外一物多玩跟安吉游戏有没有关系

户外一物多玩跟安吉游戏没有关系。
安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区 别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。而户外一物多玩活动目的练习双脚立定跳远，培养幼儿的创造性，能一物多玩。初步发展幼儿的协调性，锻炼幼儿的腿部肌肉力量。增强合作精神，提高竞争意识，锻炼幼儿的团结协作能力。

⑹ 在安吉游戏的启发下,我们幼儿园户外游戏课程的基本理念与价值又是什么

以游戏的启发下，我没有人户外游戏课程的基本理念与价值是什么？
幼儿园活动，户外活动的基本理念是以锻炼孩子的身体为基本理念，然后从中，得到的价值是不可估量的

⑺ 安吉游戏场地的特点和价值

能增加幼儿在学习上的主观能动性。
安吉游戏是让孩子发自内心地想要参加进去，符合孩子的天性。
安吉游戏就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏”更多是自发性的,开放性的,并且是自己玩的,游戏中的趣味性非常强。安吉游戏能通过在游戏过程中的一些环节。

⑻ 安吉游戏和五大领域的关系

1、 健康发展：这也是最直观的意义，因为安吉游戏全部是在户外开展的，是对幼儿体能方

面的锻炼，看到他们的孩子在油桶上自由行走，在一根麻绳上转圈，在竹梯上爬上爬下，在两米高的树桩上跳下，跳着绳子到处跑，在一条独木上行走，我很惊讶，他们是怎么做到的，我们的孩子为什么不行？其实不是我们的孩子比他们差，而是我们根本就没有让孩子试过，有可能，在得到锻炼之后，我们孩子的平衡能力，运动能力要比他们好很多，在参观的过程中，这位小朋友给我留下了深刻的印象，他们在玩油桶，我走过去，和他们交流，最后他们教我怎么玩，可是我不会，他们告诉我：只要你不放弃，你肯定就能学会，我就是不放弃。当时听了之后很惊讶，大班的孩子能知道不放弃就能成功。在安吉的游戏园，无论是小班还是大班，孩子的体能发展真的特别好。

2、 社会交往：运动是促进社会性发展的重要因素，因为在运动的过程中幼儿之间肯定会有

合作，对幼儿的社会性发展起到了一定的促进作用，在合作的过程中促进了幼儿的情感的发展。他们的娃娃家是在户外的，材料很简单，有的玩家长带去的废旧的锅碗瓢盆，床是用积木自己搭的甚至一个简单的木块孩子都能利用他们的想象力，把他们想象成各种物品，这是一个孩子，我走过去的时候他依然沉浸在自己的角色中，冲这我大声叫：你这个大坏蛋!我没有理会他，继续走，没想打他竟然用他的玩具老虎砸我，我低头给他拾起来，递到他手里，他对我说了一声谢谢，我要走了，他挥手和我再见，我很感动他态度的转变，原来，脱离了角色，他是一个这么可爱的孩子呀。

3、 语言发展：孩子在合作交流的时候，对语言的发展起到了很大的作用，因为他们无时无

刻不在交流，就是在这种环境中，安吉的孩子有着非常好的语言表达能力，他们很热情，看到老师都会大声的说一声：客人老师好！还没有等我们去问他们在做什么，他们就会主动的给我们介绍他们在玩什么，非常大方，就像刚才那个让我不要放弃的孩子，参观的这么多幼儿园，没有一个孩子扭扭捏捏不敢和陌生人说话，因为他们天天在户外这样玩，很开放，并不像我们整天把孩子关在教室，环境对幼儿的语言发展有着直接影响。 4、 艺术发展：安吉机关幼儿园户外的大部分玩具都被孩子涂鸦过了，大到油桶，木屋，小

到木棒，麻袋，孩子到处在涂鸦，没有材料限制，没有场地限制，没有命题限制，他们能画出所有想象的东西，所以才有了室内丰富的美术作品，无论小中大班，到处都是孩子的作品，自画像，新年愿望，最引人注意的还是这些“我的游戏故事”，几乎每所幼儿园都有孩子不会写字，却能用画来表达在游戏中发生的故事，而且表达的很完整。不只是美术方面，音乐方面也有很强的能力，很有意思的一件事就是安吉幼儿园孩子在游戏时候都会播放着一些现在流行的节奏感很强的音乐，让人一听就感觉心情很好，而且，无论孩子们玩着什么，都会跟着节奏扭动两下，在机关幼儿园户外的一个角落，我发展这么一个表演区，无论有多少老师经过，拍照，他们都在沉浸在自己的音乐中表演，很有意思。

5、 科学探索：先给大家看一个小视频，这是他们在搭一所房子，小姑娘的房子的框架基本

成型，可是最后一块木板有点短，她换了一块又一块还是搭不上，于是他开始想办法，终于，他想到了，可以移动一下木块，缩小他们之间的距离，于是他让同伴帮忙，终于成功的将最后一块木块搭上，很简单的一个例子，孩子在构建的过程中并不是完全没有目的的搭建，而是在拓展思维。我问这个孩子，周围的三角形是做什么用的呀，他说是固定的，看，他们在玩的过程中就已经在动脑筋想办法了。 每一张照片都有一个故事，只是简单的户外游戏就能让幼儿各方面均衡发展，有很多方面的因素。

⑼ 安吉游戏与幼儿园游戏的关系

爱玩是幼儿的天性，安吉游戏对于他们来说也是最重要的事情，结合幼儿的天性将安吉游戏与教育巧妙的结合起来也显得非常有必要。幼儿往往听不进大道理，但是对于新鲜游戏却很感兴趣。大人苦口婆心的说教对幼儿常常非但难以产生作用，时间长了还会让幼儿产生逆反心理。通过游戏有针对性的将教育内容寄于游戏中，既能让幼儿不知不觉中接受知识，又能让幼儿在成长中拥有一个快乐、美好的童年。丰富多彩的游戏活动是让幼儿接受教育最好的课堂。通过参与多种多样的游戏能让幼儿的身体得到锻炼、体质增强、又能促进他们心理健康的发展，同时也能锻炼他们的动手能力、培养他们独立思考的能力，增强竞争意识、创新意识。幼儿通过参与游戏也逐步形成学习的内在动力，能让他们在日后成长过程中形成良好的主动学习的习惯。

纵观中外幼儿园的教学，其课程设计都紧密贴合幼儿爱玩的天性，主要通过游戏来引导幼儿教学。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿可以放飞思想，天马行空，让思维在想象与现实之间自由驰骋。在游戏过程中，幼儿与师生一起在教师创设的环境中玩耍、探索，幼儿与同伴一起制定一些游戏规则，幼儿在与同伴一起玩耍时自己学会处理矛盾纠纷、互相帮助、一起分享，幼儿在游戏过程中语言能力、交际能力、沟通能力、协同合作能力都会得到提高，同时幼儿一起完成任务的过程中集体意识也逐步形成，让他们对生活也更加充满热情，这些将为幼儿成长过程中健康人格的塑造打下坚实的基础。

成人往往会通过找人倾诉，更激烈的会通过发脾气等方式来宣泄心中的不良情趣，但幼儿却不能通过这些方式来发泄心中的情绪。幼儿的日常生活中，常常会因为一些要求不能得到满足而形成沮丧、暴躁等种种不良情绪，如果不能对这些不良情绪进行及时疏导，将极不利于幼儿的身心健康。幼儿通过参与游戏，能为其不良情绪的宣泄找到一条有效通道。同时全身心地投入到游戏活动过程中也能消除幼儿日常生活中紧张、胆怯等不良心态。游戏使幼儿在成长过程中更少的受负面情绪的影响，促进他们身心健康的发展，使他们在面对挫折时具有更好的心里素质，而这一切将使他们终生受益。

种种迹象证明，游戏对于幼儿身心健康发展的意义非同凡响，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值。教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，实际上现在大部分幼儿园的教学活动也是以游戏作为基本活动的。教师在教学活动中要不断探索、不断改进创新，将游戏融入到幼儿教学活动中并贴近生活，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。