体育教学游戏化现象及问题
⑴ 幼儿园课程游戏化过程中遇到的问题有哪些
1.1 过于重视形式,忽略效果
幼儿园教师大多资历浅薄,教学经验不足,在开展游戏教学过程中,存在过于重视游戏开展的形式,而忽略了本应产生的积极效果。游戏的开展过程多样、游戏类型多元,导致教师在选取某种游戏作为教学时,会出现考虑不当、开展低效率的情况。游戏的开展是为了提高学生的注意力,但教师容易将游戏过于形式化和过于自由化两种问题,使游戏教学的开展失去本来的积极作用,从而使学生在游戏中得不到发展。
1.2 教师的正确指导不够
教师是幼儿游戏的提出者、参与者、引导者,教师在游戏的开展中担任多种角色,对于一个游戏的有效开展起到至关重要的作用。但就目前的游戏开展来说,教师在开展过程中,教师对学生的指导性不够,在游戏中没有发挥自己的积极作用,不能使学生全身心地投入到游戏的环节中去。在游戏的开展中,教师应充分的引导学生参与到游戏的建设中去,提高学生对于游戏环节的兴趣程度,从而使游戏环节表现出积极作用。
1.3 学生参与度不高
丰富的游戏环节和主题使游戏的开展的多样化,但研究发现,幼儿对于游戏的参与度不高,很难近距离接触到游戏的操作性事物。幼儿在游戏中住注重的是游戏的体验过程,而对游戏结果没有预测的在乎。在幼儿园的游戏开展中,由于幼儿较多,时间、地点的限制导致幼儿失去了对游戏的兴趣,从而在游戏中失去主体地位和自主选择游戏的权利,导致部分幼儿没有参与到游戏环节的开展中去。
⑵ 如何认识体育游戏在体育课中的作用
体育教学课程游戏化不是游戏的泛用、滥用,而是要求教师要精通教材,能熟练、巧妙地运用游戏,根据游戏的特点与作用合理地创编游戏。在游戏中学生不仅锻炼了身体、增强了体质,学到了各种运动技能,同时还获得了思想品德的教育。由于学生熟悉了“玩的体育”,那么他们会很自然地把“玩的体育”的形式带到课堂中去,他们喜欢自主而不喜欢约束,喜欢比赛而不喜欢练习,喜欢尽兴而不喜欢“蜻蜓点水”,喜欢交流而不喜欢单练,教学形式的游戏化既满足了体育课这样那样的不满足,又满足班集体教学的实施和学生要求。在游戏教学中给学生思考问题和进行独立创造留有余地,防止那种一律的、僵死的教学氛围,使学生能互帮互学、边想边练、自定目的、自选角度、自我评价,从而打破以往只练不想,只会不懂的教学局面,让学生在学习过程中明白道理,提高了技术,与同学们和睦相处和充分进行运动的多种乐趣,并在学习过程中培养学生体育锻炼的能力和思想品德的教育。使开中体育课程向体育教学游戏化的形式转变,它改变了过去那种单一枯燥的教学内容的结构和气氛,寓教于乐,使学生乐中求学,学中益智健身;它改变了过去那种教师强制灌输的“填鸭式”教学方法;它扭转了学生被动学、违心的局面,倡导学生主动、愉快地学习,激发学生参加身体锻炼的兴趣和积极性,同时可利用不同的游戏进行各方面的思想教育;具有以下五点积极作用。1 激发学生的学习热情,开阔学生视野运用体育游戏的教学方法,手段生动活泼、新颖多样,克服了过去以“教师”为主体边示范、边讲解的传统的体育课程教学模式,运用体育游戏符合青少年的求知欲、求新的心理特点,又能创设比较好的情境和情绪体验,引起并保持学生的注意和兴趣,从而能够激发学生学习的热情,调动学生学习的积极性。2 运用体育游戏来辅助教学可以提高教学效率,丰富学生的学习内容。首先,体育游戏教学是一种比较好的教学手段,他可以从不同角度,从不同侧面,多信息、多视角、全方位、动态的表达科学道理,揭示自然的奥秘,丰富了体育课的内容。其次,体育游戏以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点,这对于集中学生的注意力,激发学生的学习动机有着极大的价值,它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的;使学生对体育感到极大的兴趣,很自然地步入积极思维的状态中。3 帮助学生建立正确的动作要领,有效提高运动技能体育教学的主要任务之一,就是使学生掌握一定的运动技能,并能在此基础上,灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的动作的形成,必须通过听、看来感知技术动作过程,而且看是学生的主要信息来源,利用体育游戏,建立正确的动作要领,能够有效提高运动技能。通过运用体育游戏来调节时空变化、直观真实反映事物现象及运动变化特征方面,明显优于单纯的动作示范。在教学中同时调动视听功能,能明显提高学习效率并促进能力的发展。应用体育游戏的利用对于培养学生良好的观察能力上有着显着的效果。在体育运动中,有许多运动技术不仅结构复杂,需在一瞬间要完成一连串复杂的技术动作。例如:田径跳跃项目的空中动作,体操支撑跳跃的连续动作,技巧的滚翻,单杠的回环动作等,而且还是一些非常态动作。如投掷项目中,铅球的最后用力顺序;跳跃项目中,挺身式跳远的展体,跳高的转髋等动作都是日常生活中从来没有过的运动动作,这给教学带来很大难度。一方面教师的示范动作受各方面的限制,随意性往往较大,如教师对动作要领的领会程度、教师的年龄、临场身体状况、心理因素或自身其他条件等;另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限,由于动作转瞬即逝,综合难度较高,因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的,这必然对学生的学习带来一定的影响。运用体育游戏教学手段结合讲解、示范表现出来,这样就能够帮助学生很容易记住动作要领,教师就可以很容易地传播动作的全过程,进而抓住动作的关键部分,突出重点,难点。更快、更全的建立起动作表象,提高了认知阶段动作学习的教学效率。4 提高学生分析和解决问题的能力利用运用体育游戏,可以提高学生分析和解决问题的能力。在学生上课时让学生观看,并与学生一起参与到游戏中,提出问题,解答问题,可以促进学生的分析解决问题的能力。例如:可以给几个小组进行游戏比赛,游戏的完成情况,(其中包括做得好的、较好的、一般的、差的等几种情况),让学生开展协作学习:首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论,最后得出体育游戏中的技术要求及注意事项;然后分小组汇报各组讨论结果;最后总结游戏的技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能,并掌握了学习的方法。所以,如果运用体育游戏就简单多了,增强学生的感性认识,逐步过度到理性认识。我利用在中学体育课程中,把整个动作分成若干个连贯的游戏动作,并在每一步中都加入了失败的动作,并加入了一些特别的游戏动作,一看就知道动作行不行。于是,当教学时先请学生们观摩体育游戏,并逐步演示成功与失败的对比动作,让学生进行比较、分析,在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时,教师只需稍加示范或讲解,较之传统教学相对而言,便有了比较明显的效果。5 培养学生的爱国主义、集体主义精神运用体育游戏进行德育教育,不受时间、空间、宏观的限制,形象地结合体育教育进行爱国主义、集体主义教育,使思想教育内容更加鲜明,富有感染力,实现教书育人的目的。如参与游戏集体项目的比赛时,教师在讲授技战术的同时,特别向学生强调互相配合,发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大的国际比赛,如奥运会、亚运会、世界乒乓球锦标赛等,当运动员经过顽强拼搏取得胜利,五星红旗在赛场冉冉升起时,使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。 在体育课程教学中,我们应改善教学思想、教学体制、教学模式、教学手段和方法。倡导强调以人为本,崇尚个性的自由与发展。突出创造性思维的教学方法。
⑶ 体育教学活动常见的问题有哪些
体育教学中经常出现的实际问题,归纳起来有四个方面:第一、在组织纪律方面,学生上课往往只想着玩,注意力不集中。有时学生还经常接嘴,低年级学生还喜欢打闹,推推搡搡,不服从指挥与安排,有的内容不按要求完成或不参加,新教师缺乏经验,很难很好的把教学内容贯彻下去。第二、学生对课的认识方面,学生认为体育课是玩耍课,因而在思想上放松对自己的要求,敷衍了事。学生在上自己喜欢的体育内容时,思想集中,体育课收到的效果也很好,而一旦学生对教学内容不感兴趣时,则体育课往往达不到预期的效果。第三、在意志品质方面,学生上体育课爱偷懒,有点小伤小病就请假。对于难度较大的教材,怕经受挫折,没有勇气去努力尝试,缺乏勇敢进取精神,吃苦耐劳的意志品质较欠缺。 对于对抗性项目,竞争意识差,缺乏拼博精神等。 第四,学生在思想行为方面也存在很多问题,集体主义观念不强,只想个人,而不愿参加集体的活动。 不爱劳动,想用却不想搬运器材。不爱护公物,不能正确的使用或遗失器材等。以强凌弱,霸用活动器材。歧视"暂时后进生"或家庭条件较差的学生等。
⑷ 如何在体育教学中开展体育游戏的开题报告
在体育教学中开展体育游戏这方面,我擅长,
⑸ 谈体育教学中游戏教育的意义
谈体育教学中游戏教育的意义
论文摘 要:游戏教育在许多西方发达国家的大学、中学体育教育中已广泛受到重视。我国已开展了游戏课程,但对游戏活动对学生身心的影响作用仍缺乏全面、系统地认识。文章阐述了游戏教育对大学,中学生的积极影响,以及大学,中学开展游戏教育的重要意义。
1 何谓游戏教育?
几乎每个人小时候都做过游戏,甚至长大后还做过成人的游戏。因为游戏能够给人带来快乐,能让人在游戏中学会遵守规则、相互配合、合理竞争,所以游戏对培养人的某种品质和行为习惯具有积极意义。美国的大学早已将游戏作为一种教育手段,让学生在快乐体验中,在不经意中学习某些社会规则,从而提高他们的社会适应能力。游戏教育就是通过对游戏活动进行专门的设计,并将它搬进学校课堂,把它作为一种教育的手段。由于游戏教育具有明显的教育效果而深受教育界专家的重视,目前许多国家的体育教育中都将游戏教育列为重要的教育内容和教育手段。
跟普通体育教育有着根本的不同,游戏教育有其自身的特点。首先,游戏教育是一种娱乐式的教育活动,也就是学生在游戏教育中必须要体验到快乐,这也是学生参加游戏教育活动的动机之所在。其次,游戏教育是一种体验式的教育,在游戏的开始,教师通常不进行游戏的意义和锻炼价值的说教,取而代之的是告诉学生游戏的规则和完成方法,在游戏之后让学生组成团队进行总结,总结他们获胜或失败的原因,总结他们互相帮助、团结协作的体会。也就是先体验,再认知。这样做使得学生对游戏中某些教育价值可以进行自觉的发掘和深刻体验,其效果比传统教学中的说教要强得多。最后,游戏教育中所设计的游戏必须具有竞争性,而这种竞争又不同于竞技体育的竞争,它必须是一种轻松、愉快的竞争,是一种没有过多焦虑和压力的竞争,竞争的结果不带有任何功利的色彩。在游戏中,由于学生能够在轻松、休闲的心态下完成活动,因而他们的能力最有可能被发挥到极致。
2 大学中学体育教育中游戏教育的现状
游戏教育最早在美国大学教育中出现,而后又被中学教育广泛采用,目前已成为发达国家教育体制中的重要内容。早在第二次世界大战结束后,美国许多士兵由于亲历了战争所带来的破坏、死亡和人性的扭曲,其心理上出现了这样那样的问题。同时,有许多士兵由于在战争中负伤而成为终身残疾。虽然战争结束了,但这些人很难再回到和平的环境中正常地生活,他们闷闷不乐,甚至抑郁轻生。游戏作为一种医治人们战争创伤的重要手段被美国许多社区、医院、康复中心、部队疗养院等地方所采用,实践证明这种经过特殊设计的游戏对这些士兵身心的影响作用是巨大的。自此,游戏的教育作用被教育学家们广泛地关注,并开始将它引入体育课的课堂。
在美国、加拿大、澳大利亚、英国等国家的体育教学中,游戏教育已成为休闲教育、生活教育、社会教育等的重要手段。特别是大学的体育教育专业,由于培养的都是学校体育教师,所以游戏教育是该专业的必修课。学生的考试常常是让他们自己设计游戏,并说明游戏的规则、组织法及其教育意义。某些大学的旅游管理、公共事务管理、人力资源管理等专业也将游戏教育作为培养学生组织能力和设计活动、管理活动的能力的重要课程。
我国体育院校中早已有体育游戏课程,这门课程的目的也是培养学生组织游戏活动的能力,它被作为中学体育教师的基本技能之一。然而,这些游戏课程缺乏理论基础,学生学习体育游戏课程仅仅是学会了组织游戏,而对于游戏对人们的教育意义则还缺乏深度认知,对游戏的相关理论还没有一个系统的课程作支撑。
近年来,我们在许多地方都能看到“游戏规则”一词,比如在国际贸易中人们强调要遵守游戏规则,在许多社会活动中,甚至在某些社会潜规则下运作的事情,人们也十分强调遵守游戏规则,这说明整个社会就是一个游戏场,人们从事的活动都像是游戏一样。如此看来,游戏教育的课堂就是一个社会的缩影,是促进学生社会化的重要锻炼机会。从这个角度讲,游戏教育的意义不言而喻。
3 游戏教育对学生的教育意义
中学生是处于生长发育高峰期的阶段,是世界观、人生观、价值观乃至行为习惯形成的阶段。在我国,中学生还是面临中考、高考压力的、身心负担很重的一个群体。这些特点集中于他们一身,使人们对他们的身心健康倍加关注,体育课也就自然成为了保证他们身心健康的主要教育途径。教育部提出的“健康体育、快乐体育、终身体育”的体育教育目标明确地指明了体育教育的方向。学生不需要像过去那样学习高难的运动技术,也不需要争取在考试中取得优良的.运动成绩,而是应当学会在体育运动中体验快乐,体验崇高,体验许多生命和社会的价值。游戏是实现这诸多目标和价值的最好的途径。
体育课可以成为游戏的课堂,我们可以将篮球课上成篮球游戏课,也就是把篮球运动的规则和比赛方法进行修改,使其变得更符合游戏的特点。比如目前我国盛行的361篮球、三人制篮球、街头篮球等等,都是以篮球运动的基本技术为基础,对篮球运动进行改造,形成了符合各种年龄和技能水平人的快乐运动。事实上,我们目前中学体育教学中的大部分内容都可以进行改造,使之游戏化,休闲化。如健美操是在音乐伴奏下,运用各种不同类型的操化动作,融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。它节奏快、时代感强,贴近生活,适应各种社会层次、年龄结构。目前,健美操运动以其强大的生命力和富于艺术性的表现形式,在世界范围内开展起来,成为一项深受人们喜爱的体育项目。现代大学生对此更是乐此不疲,热情高涨。通过开展健美操教学,不仅可以达到锻炼身体、增强体质的目的,还可以激发学生的体育兴趣和审美情趣,对启发智力,净化心灵起到积极作用。健美操教学的最终目的就是要促进学生身心发展,达到外在美与内在美的和谐统一。改革开放对当前体育教学提供了新的机遇和挑战,因此,学校体育不仅要使学生学会所教科目、动作,更重要的是培养学生在校期间的体育能力,使其终生受益。 而目前的教学是“教师教——学生学”的模式,这种模式下,教师仅教给学生各种组合、套路,然后学生学习、模仿。这样,学生只是一味地完全按固定模式被动学习,离开课堂,掌握的只是教师教的固定套路。学生也感到学习的枯燥,21世纪的到来更注重的是对学生进行素质教育,而体育教育在素质教育中又有着不可替代的作用。因此,我们要从新的视角去看待学校体育教育,并在此基础上对学校体育教育进行相应的改革与实践。一种“学习——创编——实践——再学习”的创造力教学模式就是一种适应当代需要,有利于提高教学效果,由铺垫模块、发展能力模块和多维综合评价三个模块构成的新的模式运行系统。重点提高学生的认识水平,提高基本技术、基本理论的运用能力,为下一步的能力发展进行铺垫。发展能力模块主要让学生通过课堂领操实践的锻炼,达到能力提高的目的。在健美操的教学过程中使学生真正体会到学习的快乐。
其实现行的许多竞技运动项目都是起源于游戏,现在我们需要中学体育教育将许多竞技体育项目回归他们原本的模样,让更多的学生从中获得快乐、获得教益。
参考文献:
[1]周德书,李曙光,林小兵,黄琼霞. 新形势下健身娱乐市场经营管理信息保障体系的构建[J]. 图书馆学研究,2007,(7):33-35.
[2]李力昌 着,休闲社会学[M].伟华书局有限公司,2005,7:22-23.
;⑹ 小学体育游戏教学反思
小学体育游戏教学反思4篇
身为一位优秀的老师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是我帮大家整理的小学体育游戏教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
小学体育游戏教学反思1
游戏教学在小学体育教学中占有很重要的地位,尤其是传统游戏的教学,能充分调动学生参加体育锻炼的积极性与主动性,一方面使学生的身体素质得到全面发展,更重要的是培养了学生良好的心理素质,使学生身心得到全面发展。
通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱,也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如,在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执,甚至“动武”;也有失利组的学生互相埋怨,导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来,不仅影响了游戏教学的正常进行,而且还伤了同学之间的和气。这时,教师要抓住这一契机,耐心地教导学生认识游戏比赛的意义,正确看待比赛的成败,批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因,找出制胜的有利因素,最终使学生化“沮丧”为“振奋”,以积极的心态迎接新的挑战。
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺,事事如意。同样,学生在体育学习中,也难免会遇到挫折。便如,在一场班际拔河比赛中,因教师发现一名外班的学生参与了某班的比赛,故大声斥责,结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受,情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生,教师要主动地向学生说明真相,讲清道理,充分肯定他们的实力,保护他们的自尊心,并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生,使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外,包括裁判不公等,培养学生接受意外事实的能力,从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响,而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期,我们应当通过体育教学培养学生良好的性格,使他们乐于交往,兴趣广泛,与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中,常会发现个别学生不愿参与活动,只是坐在一旁观看或四处走走,询句为何?大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况,教师可亲自出马,带领不合群的学生一起参加小组活动,指导小组活动方法,并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况,及时表扬小组成员取得的成绩,使不合群的学生增添信心、融入群体。此外,还可创设两人合作的游戏比赛,让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累,持这以恒,就能帮助学生培养起良好的性格。
小学体育游戏教学反思2
本次公开课所选教学内容是本人在课改开始以来一直所遵循的体育游戏化教学方式范围内的其中一节。
本次教学演示中,我还是以体育游戏化教学为主,虽然我面对的是本校年级最高的学生,但我还是在整个教学过程中以游戏化教学为主线,在最大程度上来提高学生的参与、学习兴趣,从而来达到体育教学目的。
在教学的开始部分,也就是热身、放松环节上,我摒弃了以往传统体育教学上的一些常规做法,如:“400米慢跑,教师带领做常规放松活动等”我所采用的方式是因特殊地理环境、气候而特定的放松活动,众所周知,东北地区冬季气候非常寒冷,常规教学中开始部分中的放松活动是不利于学生很好的作热身活动的,尤其是不利于小学生的生理条件与身体发展。所以,我在这样的环境、气候中采取了以游戏为主的放松方式,并且在游戏放松活动中教师本人也参与其中,一改教师往日之威严,将自身融入到学生的集体中去,在一堂课刚开的'时候就使学生消除紧张感和拘束感,将课堂气氛推向轻松和欢乐。
在接下来的体育活动课教学过程中,教师如何用最简单的语言,在最短的时间内,让学生充分的理解教师话语的含义与讲述内容的表达方式,在短短的35分钟的教学中使学生理解、明白并体会本次课的主要知识与相关内容。
因此,我在教学讲解与示范过程中总是要求自己语言一定要简练,不在课堂教学中讲废话,并在下达教学口令时做到完全准确。
本次公开课教教学所选游戏内容是:“1三人或多人争抢目标瓶游戏活动。2齐心合力,搬运接力”。
第一个游戏活动的教学目的是使学生在激烈的身体对抗中来战胜冬季的寒冷,同时也是对自我的一种挑战,在多人争抢目标瓶这一游戏环节上,我利用小学男、女生相互之间爱比较的这一心理特点来开展游戏教学,游戏活动即增加了趣味性,同时也使课堂气氛达到了另一个高潮。
第二个游戏活动的教学目的是培养学生相互之间的合作能力,以往的游戏教学中学生相互之间的配合只局限在两到三人之间,而这次游戏教学要让最少五个同学在一个游戏内容中来相互配合,这样不仅增加了游戏的难度,同时也在很大程度上更好的锻炼了学生多人之间相互配合、协作的能力。(在游戏过程中我对学生提出的口号是:“多一些合作,少一些埋怨”)因此,游戏教学中的德育教育渗透便自然而然的完成了。
另外,体育活动课教学内容与课堂上的安全问题则是教师要考虑另一重要事项,既要做到教学活动内容不能过于单调或相对简单,又要在运动中特别注意学生的人身安全,不能只是一味的追求课堂教学效果而忽视了安全问题的存在,在教学活动中造成不必要的运动伤害。
本次公开课教学的目的与宗旨在于如何在学校现有的条件与环境下更好的来完成教育教学目的,在教学过程中怎样以游戏化教学来对学生进行知识的传递、身体的锻炼与课改精神的有效结合,在欢乐的气氛中提高学生的学习兴趣,在良好的活动氛围中增加学生主动参加体育活动积极性,加强德育教育在体育活动课中的可行性,在真正意义上达到欢乐体育、快乐体育教学目的,使终身体育这一体育教学最高理念不在成为空谈。
小学体育游戏教学反思3
体育游戏是一种有组织有目的的体育活动,它起源于人类的生产实践中,是人类得以生存及进行交往的一种最行之有效地手段。如今,体育游戏深深扎根于我们的周围,它对于学生掌握一定的基本技术,发展学生的智力、体力,以及培养团结互助的合作精神起着无可替代的作用。体育教学除了教学智力方面的引导,更重要的是体现非智力因素的引导。游戏教材在小学生教材中占很大的比重。在体育教学中,合理安排游戏活动能有效地提高课堂效果。应从以下几方面来考虑。
一、体育游戏要有目的性
做任何事情都要有明确的日的性,体育游戏也不例外。我们在教学中选择体育游戏时,首先要确定本课游戏是为了服务于主教材的教学,或是单纯地为了发展学生的体力、科力,还是为了培养团队合作意识。因此,教师在教学前要根据不同的教学目标,有日的性去选择适合于本课教学的游戏。例如:要发展学生速度素质的,我们可以选择“过关斩将”、“猫捉老鼠”、“等。我们教师只有在课前精心设计、精心选择、精心安排,才能在课中做到胸有成竹。
二、游戏的组织教法要科学。
教学中游戏的组织教法要注意学生不同的年龄性别,生理特性、身体素质,活动能力的差异。在组织游戏的过程中还要注意游戏的难度、时间、负荷,要引导学生定时定次轮换,避免少数人包揽多数人观看的现象,以保证每个学生参加游戏的机会要相等。游戏结束时应适当的给予批评。
三、游戏教学准备工作要细致。
认真做好课前准备,钻研教材教法,有计划、有步骤地精心设计体育课的游戏,才能保证教学任务的完成。因此,课前应根据游戏内容及场地器材要求,鲜明的画出界线和表明各种标志,负责将影响学生的情绪和练习效果。
四、加强安全教育,采取必要措施,防止伤害事故发生。
游戏前要做大量的组织工作,首先应分成人数相等的几组,使双方在各小组长带领下有秩序、有节奏地加油,各队每次选一位选手“参战”,以免混乱。胜者为本队记一分,负者不记分,一次累计。同时各队安排一名同学做保护与帮助。并且负责明确,这样尽早排除隐患,及时调整了练习节奏与运动负荷。课前还要检查器材,平整场地等。
小学体育游戏教学反思4
“小学低段的体育教学,应以游戏为主。使学生在‘乐中学、学中取乐’,达到娱乐性与趣味性相结合。”
一、作好体育游戏的创编
要作好体育游戏的教学,首先应懂得如何创编游戏。娱乐性是检验体育游戏的一种非常重要的方法,体育游戏只有具备了娱乐性、趣味性,才得以使其存在与发展,更具有诱人的魅力。如我国许多优秀的传统游戏(母鸡爱小鸡、丢手绢、猫抓老鼠),源远流长。所以体育游戏的创编,应从提高其娱乐性、趣味性出发。
(一)、使游戏具有新奇性并带有较强的喜剧色彩
只有使游戏新奇,才能诱发学生参与的兴趣。游戏的创编出乎学生的意料,好奇心被激发,他们“蠢蠢欲动”,或许会想:“我能做好吗?——我一定会比别人做得更好的!”同时又调动了学生的主动性与积极性,能认真地去完成这一个游戏。如一年级学生做“夹着球走”的接力比赛,学生受腿长的限制,跨下夹球已经是很不容易的事,更何况要走完10米距离的路程,那是“雪上加霜”,便会出现很多的滑稽场面,不能用手抱球、举步难行,或是走几步球便慢慢下滑——成了“母鸡下蛋”,让学生捧腹大笑。所以为了能完成好而作不懈的努力。
(二)、体育游戏的设计应淡化竞技意识
改变竞技体育为主的教学思想也是大纲的要求,淡化竞技意识,能更大的提高游戏的娱乐性。学生只要在体育游戏的竞赛中认真完成,遵守纪律,听从指挥,都能拿到一块“金牌”。这样在游戏教学的比赛中,每位学生都会认真去做,集体项目更会为集体着想,争取“第一”,培养了勇敢顽强、奋发向上的精神斗志。达到竞赛目的,又实现了体育游戏的娱乐目的。当你向全班三分之二的学生,或只有几个不在内的众多学生宣布游戏结果均取得“第一名”时,他们会双手握拳高举头大声地喊“耶”。
(三)、体育游戏应是一个故事的发展过程,是一个情节化了的过程
故事化、情节化的游戏更具趣味性,这种别具一格的设计,容易使低段学生能进入情境,走入角色游戏,取得更好的教学效果。如游戏“小明的星期天”(注:自取游戏名),把“赶小猪”、“穿过小树木”、“跨过小河”等游戏连在一起,编造一个很动听的故事,让学生都去当“小明”,达到了游戏效果,又使学生轻松、愉快地受到教育,身体的正确姿势活动能力得到发展。
二、安全与卫生意识教育
在体育游戏的组织教学中,选材与安排游戏的同时还要注意安全与卫生意识教育,并根据学校活动范围大小、班级人数、体育器材设备,降低难度惊险性,尽量减少与避免可能发生的运动损伤,而选材尽量富有更高的教育意义。
(一)、选用低难度、低要求,但通过意志努力又能克服困难达到目的,活动范围较小集中性的适合低段孩子特点的游戏。
(二)、作好安全、卫生意识教育
要求学生严格执行游戏规则,课堂纪律,适当调整游戏过程中的激烈程度,对游戏过程中可能会出现的细微运动损伤的关键环节,都应在游戏前进行安全教育,并作好保护帮助。低段学生往往不注重个人卫生,如玩沙子、玩水等情况时有发生,又如游戏时无意的不卫生习惯,都要作及时的教育。让他们养成良好的安全意识与卫生习惯。
三、体育游戏的课堂教学过程
(一)、游戏教学的课前准备
认真构思,作好场地布置,游戏所用到的教具学具的准备、制作,为游戏教学的顺利进行“辅路搭桥”。
(二)、讲解、动作示范与纠正错误
小学低段学生对教师的语言讲解接受能力较低,所以游戏活动前教师应完整的示范动作一次,并结合示范作讲解,说明游戏的方法、规则、动作要领,加深学生对游戏的整个动作过程的理解与兴趣。教师的讲解要针对游戏的任务、特点,讲究语气、声调、神态,简明扼要,示范要熟练完成整个过程,动作稍慢,活动路线清晰,学生游戏时,教师顾全局、巡视,有必要进行再次示范,或多示范,做到少讲解,或边示范边讲解,发现动作、方法有误应立即口头提示,作及时纠正。
(三)、游戏教学中的小助手培养与分组
1、体育课缺少为了小助手,游戏教学更需要小助手的协调帮助。因此,小助手的选择与培养非常重要。在选择机灵、活动能力强并有一定号召力,能被同伴所敬佩的学生担此任。他的作用有担任小裁判、引导并组织好学生进游戏有双重任务。
2、体育游戏的分组应就游戏内容与特点而定。首先各组人数应均等,“实力”大致相当,低段男女生组织教学上可进行混编。其次组数与人数又应游戏的运动负荷及场地器材而定。运动负荷大多要安排多组数少人数;反之,或有一定的难度、危险性的则少组数多人数,但仍要尽量避免“多看少动”的场面。
(四)、游戏也要注重运动负荷的调节
体育游戏跟普通体育实践课一样,教师应根据学生实际与游戏活动情况,及时调节运动负荷,了解学生运动与疲劳状况,应课前课中均“有数”,不仅要对学生装加“压”,而且学生的疲劳现象应高度重视,必须防止过度疲劳。还应根据季节与天气情况调节运动负荷,冬夏季节则降低运动负荷或选择运动强度较小的游戏活动。
总之,为了更好地开展好小学体育课的游戏教学,需要我们走在体育教学第一线的同行们作不懈努力,付出艰辛的劳动,为学校体育教学整体改革与实施素质教育服务。
;⑺ 幼教论文:谈谈如何使幼儿园体育活动游戏化
浅谈幼儿园户外体育游戏的研究
对幼儿来说,体育游戏活动首先是自我表现的方式和途径。幼儿进行体育游戏活动,可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高,为以后童年,少年期学习生活奠定基础,并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想,对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用;还可完整教育体系,建立新的幼儿教育理念,促进教育科学飞速发展。在学前教育阶段,我们可以通过体育游戏教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进幼儿全面和谐的发展。
幼儿园的体育是通过早操(间操)、体育课和户外体育活动等组织形式来实现的。1996年6月1日国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》规定,幼儿的户外活动时间在正常情况下,每天不得少于二小时,每日户外体育活动不得少于一小时。而我班先从体育活动、晨间锻炼这两方面着手让我班体育活动的发挥其教育价值,促进幼儿身心和谐发展。
一、平日的集体体育活动
1、激励幼儿主动、自信地参与活动
在以往的体育教学活动中,总有一部分幼儿当演员,一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失去了学习体育知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将体育活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进的“阶梯”,一些起步较低,由易到难的系列体育活动。活动中提出合适的要求,尽可能使教育个别化,使每个幼儿都能按各自的步调发展。如:肩上挥臂投掷,我们将这一活动三个不同高度,幼儿可以根据自己的能力进行选择高度。这组活动的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自然地进行体育活动,在难度不高的自我表现中体验成功。
另外,在体育活动中,尽可能给每个人幼儿当领头人的机会,如让幼儿担任裁判、排头、主角等,使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。
注重幼儿的探索发展
布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小,坚持性与忍耐性较差,他们不能长时间在看不到进步的情境中探索,因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境,以激发其探究内驱力。如在体育游戏“贴着报纸走”中,我们和幼儿一同探索报纸贴在胸前不用手扶怎样才不让它掉下来,问题提出后,幼儿自由自主探索,有的快走、有的快跑、有的仰起身子等,想尽各种办法不让报纸掉下。在这过程中,表现出幼儿专注的学习态度;幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养;同时也充分发挥了幼儿的想象力、创造力和探索精神。
培养幼儿的创造意识
在体育游戏活动中,不能只强调体育游戏规则和方法,还应引导幼儿去开发游戏、创造游戏。因为体育游戏活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段,它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。
当然,培养创造力并不是要摒弃模仿,在体育游戏活动中模仿是需要的,它是最初的学习方式,但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期,引导幼儿大胆创新、独立思考,发现自己的独特见解。如在游戏小鱼中孩子把“小雨”改成“虫儿虫儿草中爬,小鸡小鸡来吃虫,虫儿虫儿快快爬”等等面对这些稚嫩的创造,我都予以肯定、鼓励,并引导他们当众表现。游戏《老鼠笼》中引导幼儿将游戏增加难度。扮演“老鼠笼”的幼儿边念儿歌边在圆圈上顺时针走动,增加“老鼠”钻出的难度等。在此基础上,我们为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深地引导创造,展示自己的才能。只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做,他们才能学得主动,才能发挥想象力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙,但都是真情实感的流露,体现了他们独特的想象力和创造力。
强调活动中的交往合作
许多体育游戏活动是需要合作才能完成的,如赛跑、接力、游戏等,因此我们应把个体创造和群众的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展,又要注重群体的交往合作。如为了在接力赛跑中让自己所在的那组获胜,每个人都要参与,一会是呐喊助威者,一会又变成参赛者,在这一过程中幼儿人人有任务,个个有责任,每个幼儿都是团体中的重要角色,他们在坚守自己“岗位”的同时,逐渐摆脱自我中心,分享合作的喜悦。
二、晨间体育锻炼
晨间体育锻炼是幼儿体育活动的一种基本组织形式,也是幼儿每日体育活动的重要组成部分。早晨的空气凉爽、清新,在此时进行适当的体育锻炼,既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力,又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能,使幼儿精力充沛、精神愉快地开始一天的生活,促进幼儿身心的健康发展。可是以往的晨间活动,常常是形式上热热闹闹,实际上质量不高。幼儿对晨间活动的兴趣不大,起不到积极作用。为此,我们也进行了一些有关的讨论及调整。
首先,要了解晨间体育锻炼它具有那
⑻ 如何开展游戏化教学
游戏化教学活动是有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程,幼儿必须通过自身积极主动的活动,才能获得必要的经验。根据不同的教育内容,充分利用游戏的手段,积极发挥幼儿的主体作用,灵活的运用集体、小组个别活动的形式,为幼儿的发展提供充分的机会,这对幼儿的整体素质的提高、对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。
一、正确认识游戏化教学
(一)、游戏
我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中,这样论述:游戏是发生在一定情境之中,外部有可观察的行为表现,内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。
它具有这样的一些特征
首先,游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动。主动性是游戏的主要特点,是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速发展的时期,他们有活动的需要,有认识周围世界的需要,有操作物体的需要,以及反复练习的需要,而游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料,游戏内容和形式丰富多彩,灵活多变,引人入胜,有些游戏又可以自由活动。所以,幼儿乐于从事游戏,并且容易在游戏当中接受教育。
其次,游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性,是周围生活的反映,但又不是周围生活的翻版,而是通过想象,创造新情景。
第三,游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点,游戏适应幼儿的需要,以及身心发展水平,因而可以使幼儿感到满足和愉快,他们通过操作材料、物品,在游戏当中体验成功与创造的快乐。
第四,游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节,有实物材料,有具体的活动和实际的动作等等,游戏的内容形式丰富,灵活多变,这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动特征,比如,幼儿的直觉行动性与具体形象性,兴奋大于控制心理活动无意性等等。
第五,游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中,幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制,养成坚持性,在游戏当中学习克服困难,尝试解决问题,完成搭建任务等等,因此有人说儿童不是由于自由才进行游戏,而是在游戏中变得自由了。
总之,分析认识、理解游戏的概念和特点,是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。
(二)、教学
关于教学,我国学者黄人颂是这样定义的:我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动,教师根据教育目的、教学大纲,有目的、有计划的领导幼儿的学习活动,以上课为基本模式的班级、集体或小组的活动,日常生活中,由教师参与和指导的分散个人的活动,以及幼儿自发的学习活动等等,他们有机结合,相互影响,以促进幼儿的发展。
幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约,有着不同于中小学教育的特点。
首先,幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物,从不同角度认识事物的外部特征,发现事物的变化和关系,获取感性经验的。因此,让幼儿通过自己身体的活动,运用各种感官和肌肉运动直接接触周围世界与环境、物体相互作用过程当中去认识事物和现象,是幼儿园的教学活动特点之一。
其次,幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用,通过游戏,观察学习模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为等等,以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以,给予幼儿良好的榜样,通过正确示范进行学习是幼儿园教学的又一特点。
第三,幼儿期语言发展迅速,能较好的运用语言进行交流与学习,但是这一时期的语言概括性还很差,思维存在很大的具体性,幼儿通过语言进行学习,必须和具体事物相结合,这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号,这也是幼儿园教学的特点之一。
第四,幼儿好奇心强,容易被外界的新意刺激,引起探究和兴趣,但是幼儿的兴趣不持久,因此幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣,引起幼儿学习的内部动机,使幼儿主动学习,鼓励、支持参与幼儿自发的探究学习活动。
第五,由于幼儿知识经验的缺乏,具体形象思维、注意力不稳定,抑制能力差,神经系统容易兴奋和疲劳等特点,因此幼儿园的教育活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容,通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式来进行。
(三)、游戏化教学
从以上的分析可以看出,游戏和教学是现代学前教育实践的两种重要手段,它们是既相互联系,又彼此独立的两个概念,是两种不同的教育方式和途径,我们不能将二者等同起来,更不能混为一谈。做为幼教工作者,要正确认识把握与协调幼儿园各项活动之间的关系,使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成,才能够为幼儿的全面和谐发展服务。
游戏化教学是指以游戏为手段,贯穿幼儿园教学的整个活动,把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏当中,让幼儿在愉快的游戏当中,掌握知识习得技能的一种教学方式。它符合幼儿园的教学特点及幼儿的发展水平,是一种有效的教学策略,其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
游戏化教学特征
首先,游戏化教学目标的隐藏。教学与游戏不同,它总是有相对明确的教学目标,有与纲要指南相适应的教学内容,在教学过程当中,要幼儿掌握必要的知识技能,在教学实践中,我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习,而使幼儿园教学小学化、成人化,从而扼杀了幼儿的学习兴趣,使幼儿未进学校大门就已经产生厌学情绪。而游戏化教学其目的就在于将教育目标适当隐藏,使幼儿在教学活动当中有更多游戏般的体验。
其次,游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验,激发幼儿的学习兴趣,在幼儿园教学实践过程当中,常常利用创设游戏化的教学情境,也就是隐性的教学环境,来达到幼儿主动学、喜欢学的目的。
最后,游戏化教学手段的运用。在教学活动当中,引入完整的游戏使教学活动游戏化,幼儿园游戏既是活动的内容,又是活动的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动,这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏,即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略,一种是整个教学活动就是一个完整的游戏,游戏在规定的教学时段里可反复进行,比如体育游戏《老狼老狼几点了》,音乐游戏《找小猫》,科学游戏《吹泡泡》;另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现,成为教学活动的一个环节,比如用猜谜语的方式导入活动,谜语本身就具有游戏的性质,而猜谜则是一种游戏活动,也可以把某些游戏用于教学的结束环节,以巩固某些知识和技能,这种设计在结构上比较紧凑,教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动,以提高游戏化教学的程度。
二、幼儿园游戏化教学的有效策略
教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的,所采用的教学方法或手段,在幼儿园教学中,教师根据教育活动、教育内容,恰当的选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。
(一)、利用游戏因素使教学活动游戏化。
首先,以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动当中经常运用的策略,这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动,比如,教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言:小朋友,今天老师给你们带来了一个客人——图形宝宝,图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。
其次,以假想的游戏方式组织活动。在组织活动时,根据活动的需要,可以有不同的假想。一种是对角色假想,比如教师在组织幼儿活动时,经常以动物妈妈的身份出现,而小朋友们是动物妈妈的好宝宝;一种是对情节进行假想,并以此来串联活动的各个环节,在活动当中,教师以假想一些情节来吸引幼儿参加活动,比如在美术活动当中,蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动,我们今天要到熊妈妈家做客,但是熊妈妈家路特别不好走,坑坑洼洼的,我们怎么办呢?进而引出帮熊妈妈铺一条路;一种是对情景进行假想,在生活、活动组织当中,老师经常会根据活动的需要,带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海,小鱼在大海里游来游去,一会儿又假想为草地,小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动当中,教师较多的利用了表演游戏的因素,因而增强了活动的趣味性,提高了集体活动的教育效果。
第三,以做做玩玩的的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料,自己动手做各种小实验或手工制品,再利用这些作品进行游戏,这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动当中进行,也可以把材料投放在相关活动区,让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自由活动时自主的选择,这类活动设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。
第四,以比赛的方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动是游戏化教学的一种有效手段,在幼儿园组织活动过程当中,我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如,在练习某些动作为目的的划船比赛,培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中,比赛可以在个人和个人之间进行,也可以在组与组之间进行,比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性,大大激发了幼儿活动的积极性。
(二)、运用生成策略将创造性游戏有机的融入教学。
创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊的意义,如何使之有机的融入教学,是幼儿园游戏化教学过程当中需要解决的又一个策略问题。创造性游戏对幼儿发展的特殊影响是其他游戏不能替代的,因此在幼儿园一日活动当中有专门的创造性游戏时间,由于这类游戏的目的隐含在过程当中,它对幼儿发展的影响是一种逐渐积淀的过程,不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动安排当中,它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为学习活动延伸的区域活动所替代。
由教学活动生成游戏主要有两种渠道,一是从文学作品活动当中生成游戏,另一种是从社会领域活动当中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式表达自己对文学作品中角色、情节的理解,从而生成新的游戏,这种游戏可分为两种,一种是动作性较强的角色表演,比如幼儿学习小蝌蚪找妈妈之后,在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象;另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏,比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣,于是围绕老鼠和猫两家发生的故事,因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动当中,幼儿常常在教师带领下,参观社区环境,了解社区周围的设备设施,比如参观医院、邮局、银行、超市等等,这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道,他们会把自己看到的听到的以及自己对环境角色的理解,在游戏当中表现出来。
在教学活动当中运用生成策略,适宜地引发幼儿的创新性游戏,其关键仍然是环境的创设和材料的提供,幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程,它需要寻求有效的整合策略,使教学和游戏自然和有机的融为一体。
三、游戏化教学应该注意哪些问题
首先,要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程,是一个不断变化的矛盾体,它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题,如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏,因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容。在选择游戏的时候,先要看看是什么样的教学内容,然后再采取与之相对应的活动来完成,只有这样才能使游戏与教学有机融合相互渗透,真正发挥游戏的教育功能,体现游戏的价值。
其次,控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看,小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据,我们在建构游戏的时候,必须以这个理论为基础,在教育教学活动过程当中,有效的利用最佳时间,让幼儿掌握关键内容,这才是我们游戏化教学的最终目标。
第三,最终幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏,使幼儿获得认识上的满足和成就感,有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度,同时,可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会,增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下,才能使每个幼儿都得到发展,才能使他们成为全面和谐发展的人。
综上所述,在幼儿园游戏化教学的实践与探索中,我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段,我们不能将其等同,更不能混为一谈。但是,他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成,游戏化教学以游戏为手段,把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中,让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能,是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略,这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体,所以,老师们要记住幼儿园集体教学采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。
⑼ 简述学前儿童体育教学活动应注意的问题
浅谈开展幼儿体育活动应注意的问题
青县新兴镇陶官营幼儿园 李文玲
论文摘要:体育活动是幼儿园活动的基本内容~它不仅给幼儿带来欢乐的情绪~而且有助于幼儿运动能力的提高~促进幼儿身体的健康发育。在幼儿体育活动中注意以下几个问题~会使教育效果更佳。
一、选择适合幼儿生理特点的体育活动内容
二、结合幼儿心理特点使幼儿体育活动游戏化
三、创设适宜幼儿体育活动的“硬软”环境
四、加强安全教育~提高幼儿自我保护意识
幼儿教师应做个有心人~更加深入地了解幼儿身心发展状况~研究当代幼儿身心发展规律~引导幼儿在体育活动中身心素质全面和谐发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“开展以多种有趣的体育活动,特别是户外的、大自然的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力;密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育,以提高幼儿的自我保护能力;在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作的协调性、灵活性”。
可见,体育活动是幼儿园活动的基本内容,它不仅给幼儿带来欢乐的情绪,而且有助于幼儿运动能力的提高,促进幼儿身体的健康发育。在幼儿体育活动中注意以下几个问题,会使教育效果更佳。
一、选择适合幼儿生理特点的体育活动内容
研究表明,3-6岁的幼儿生理特点表现为:骨骼硬度差,易变形,肌肉体积小,收缩力弱,心肌收缩力小,心跳快,肺活量小,呼吸弱,神经系统易兴奋,注意不集中。因此,应根据幼儿的生理特点制定适宜的活动内容和时间。
1、合理分配活动的时间和密度
幼儿园的体育活动应该做到“强度小,密度大,时间短,节奏快”,以有助于幼儿在体育运动中保持合理的负荷。因此教师在组织实施时要注意练习时间与练习次数的合理安排,一次练习时间不宜过长,而练习次数可以根据需要作相应的调整。活动中,教师既要能用灵活多变的方法手段激励幼儿保持活动兴趣的持续性,又要掌握幼儿身体运动的规律和个别差异性,及时地加以调整。同时教师要注意幼儿活动与休息适当交替,做到一日生活的动静交替和一次体育活动的动静交替,使幼儿在体育活动以后经过一段时间的休息,身体的机能状态及时地恢复到以前的状态。
2、合理安排活动的内容和强度
教师要在体育活动的内容与器械的可操作性、趣味性上下功夫;要在幼儿活动的过程中运用多种方式,充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性,引导幼儿勇于克服困难、树立自信,让孩子们在丰富多彩,具有强大吸引力的体育活动中真正得到锻炼和发展。
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