以更好的水平发展游戏汉语意思

C. 如何提高自己的游戏水平如何提高自己的游戏水平

普通玩家基本游戏水平提高主要就是两个部分，一个是操作一个是意识了。
操作离不开就是多练习，一款游戏你玩的操作如何看你就是你对游戏的操作熟练程度，操作的好坏很多都是多玩多练的。很多能力是在长时间积累下的下意识操作。还有很多游戏的机制或者技巧，都是要一定的熟悉程度才能完成的操作。
意识方面更多是多思考多学习吧，目前主流的热门游戏基本都是玩法非常丰富，有着各种技巧与打法思路存在，这些可以多看看相关的攻略与教程内容，这样可以了解到很多技巧内容，也明白以后每次游戏如何才能玩的更好，思维在前可以弥补掉很多操作上的瑕疵。当然看别的攻略不是单纯的模仿，很多人学不到精髓的关键就是在于只是单纯的模仿，没有将别人的内容作为参考，最后转化成为了自己东西。甚至融合成了自己独特的理解

D. 要引导孩子想适宜性游戏发展，主要有哪些因素

发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展  第五章与幼儿互动，促进游戏发展  游戏是幼儿园的基本活动，更是是幼儿学习的一种方式。合理开展游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性。而如何让幼儿参与有目的的、高水平的、成熟的游戏，教师的介入与其在游戏中与幼儿的互动则是对游戏水平影响的重要因素。作为一名年轻教师，我着重关注了在游戏中教师如何与幼儿正确、良好地互动，从而促进其在游戏中的发展。  建设性的、高水平的游戏不可能在真空环境下生成。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。在创设了游戏环境的同时，教师还必须与幼儿交流互动。当游戏陷入低水平状态时，教师的干预方式和方法是一个值得思考的问题。在阅读本书第五章的内容时，我注意到以下几点教师对游戏进行干预的方式方法：  一、有目的地教学：  优秀的教师能不断运用自己的学识和判断做出决定：那种材料、互动形式以及学习经验最可能成为全体或个体幼儿最有效的引导措施。教师目的意识和游戏是相伴相随的，教师与幼儿在游戏中的互动方式有许多种，选择哪种方式取决于当时的需要。在教师做出选择并进行互动干预后，需要对干预效果进行评估和反思。这也就促成了以下的一种持续行为周期，包括：观察（评价你的计划）、反思（哪些措施有效）、制定计划和实施计划。  二、如何引发游戏：  如果看到了混乱或简单的游戏，教师就需要帮助幼儿开始更具建设性的游戏。教师可以向幼儿提供一些自己的想法，并以启发性的问题引起幼儿的兴趣。当幼儿对其中一点感兴趣时，教师在提供材料的同时，更加需要注意的是给予幼儿想象的空间。有必要的话，还要让幼儿的想象力越飞越远……  三、知道何时介入和退出：  当游戏开始时，幼儿投入其中，教师仍需观察。并通过观察的进展来判断，幼儿中是否具有能成功推动游戏发展的领导者，是否需要教师介入并短时间领导游戏，帮助其提高游戏水平和增加游戏难度。在这之后，退出又显得十分重要。让幼儿重新主导游戏，尽可能地让其合作协商、讨论游戏中出现的问题，发展幼儿创造性地解决问题的能力。（教师不退出则会使得幼儿依赖教师的思维和想法，从而将游戏水平带回简单、低水平的游戏）  四、提供及时干预来维持游戏：  掌握提问的时机非常重要，适时地提问可以鼓励幼儿去思考，解决问题，尝试其他方法，运用象征性的材料和发展处新的游戏主题。那么如何才能知道何时才是介入游戏的最佳时机呢？（一名经验丰富的教师会在游戏区域旁边观察，留意正在发生的一切，观察、倾听幼儿游戏的过程，而不是一开始就介入其中。然后以一些评论为开始（评论内容多为认可和鼓励 发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展  第五章与幼儿互动，促进游戏发展  游戏是幼儿园的基本活动，更是是幼儿学习的一种方式。合理开展游戏有利于培养幼儿的灵活性和创造性。而如何让幼儿参与有目的的、高水平的、成熟的游戏，教师的介入与其在游戏中与幼儿的互动则是对游戏水平影响的重要因素。作为一名年轻教师，我着重关注了在游戏中教师如何与幼儿正确、良好地互动，从而促进其在游戏中的发展。  建设性的、高水平的游戏不可能在真空环境下生成。教师的行为对游戏的发展、维持、深化有着至关重要的作用。在创设了游戏环境的同时，教师还必须与幼儿交流互动。当游戏陷入低水平状态时，教师的干预方式和方法是一个值得思考的问题。在阅读本书第五章的内容时，我注意到以下几点教师对游戏进行干预的方式方法：  一、有目的地教学：  优秀的教师能不断运用自己的学识和判断做出决定：那种材料、互动形式以及学习经验最可能成为全体或个体幼儿最有效的引导措施。教师目的意识和游戏是相伴相随的，教师与幼儿在游戏中的互动方式有许多种，选择哪种方式取决于当时的需要。在教师做出选择并进行互动干预后，需要对干预效果进行评估和反思。这也就促成了以下的一种持续行为周期，包括：观察（评价你的计划）、反思（哪些措施有效）、制定计划和实施计划。  二、如何引发游戏：  如果看到了混乱或简单的游戏，教师就需要帮助幼儿开始更具建设性的游戏。教师可以向幼儿提供一些自己的想法，并以启发性的问题引起幼儿的兴趣。当幼儿对其中一点感兴趣时，教师在提供材料的同时，更加需要注意的是给予幼儿想象的空间。有必要的话，还要让幼儿的想象力越飞越远……  三、知道何时介入和退出：  当游戏开始时，幼儿投入其中，教师仍需观察。并通过观察的进展来判断，幼儿中是否具有能成功推动游戏发展的领导者，是否需要教师介入并短时间领导游戏，帮助其提高游戏水平和增加游戏难度。在这之后，退出又显得十分重要。让幼儿重新主导游戏，尽可能地让其合作协商、讨论游戏中出现的问题，发展幼儿创造性地解决问题的能力。（教师不退出则会使得幼儿依赖教师的思维和想法，从而将游戏水平带回简单、低水平的游戏）  四、提供及时干预来维持游戏：  掌握提问的时机非常重要，适时地提问可以鼓励幼儿去思考，解决问题，尝试其他方法，运用象征性的材料和发展处新的游戏主题。那么如何才能知道何时才是介入游戏的最佳时机呢？（一名经验丰富的教师会在游戏区域旁边观察，留意正在发生的一切，观察、倾听幼儿游戏的过程，而不是一开始就介入其中。然后以一些评论为开始（评论内容多为认可和鼓励

E. 幼儿园中班游戏教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家整理的幼儿园中班游戏教案7篇，希望对大家有所帮助。

幼儿园中班游戏教案 篇1

活动目的：

能便念儿歌边进行游戏。

乐意参与游戏，体验游戏的乐趣。

发展幼儿思维和口语表达能力。

发展幼儿的观察比较能力。

活动玩法：

指导除一幼儿当"切瓜"者外，其余幼儿手拉手围成一个大圆圈扮西瓜。大家沿顺时针方向边走边念儿歌《买西瓜》。儿歌结束时，请"切瓜"者任找一处开始切"西瓜"。"切瓜"者边切边念儿歌《切西瓜》，当儿歌结束时，将自己的手当成刀，切开手拉在一起的两名幼儿。被切开的两个幼儿立即松手，绕圆圈快跑一圈后，回到自己原来的位置，最先跑回原处的幼儿就当新的"切瓜"者，与原来的"切瓜"者替换位置继续游戏。

附儿歌：

（一）《买西瓜》

买，买，买西瓜，买来一个大西瓜。

（二）《切西瓜》

切，切，切西瓜，我把西瓜一切断。

规则及注意事项在游戏中被切到的两名幼儿影立即松手，绕圆圈快跑一圈后，回到自己原来的位置，最先跑回原处的幼儿就当新的"切瓜"者，与原来的"切瓜"者替换位置继续游戏。

提醒幼儿在跑的时候小心不要摔倒。

小网络：西瓜（学名：Citrullus lanatus (Thunb.) Matsum. et Nakai）一年生蔓生藤本；茎、枝粗壮，具明显的棱。卷须较粗壮，具短柔毛，叶柄粗，密被柔毛；叶片纸质，轮廓三角状卵形，带白绿色，两面具短硬毛，叶片基部心形。雌雄同株。雌、雄花均单生于叶腋。雄花花梗长3-4厘米，密被黄褐色长柔毛；花萼筒宽钟形；花冠淡黄色；雄蕊近离生，花丝短，药室折曲。雌花：花萼和花冠与雄花同；子房卵形，柱头肾形。果实大型，近于球形或椭圆形，肉质，多汁，果皮光滑，色泽及纹饰各式。种子多数，卵形，黑色、红色，两面平滑，基部钝圆，通常边缘稍拱起，花果期夏季。

幼儿园中班游戏教案 篇2

【设计意图】

橡胶圈是周边橡胶厂废弃的一种材料，它不但取材方便，而且有圆润、可塑性强的特点，可纳为幼儿的体育器械。晨练时，幼儿很喜欢用橡胶圈来进行各种运动，如滚圈、跳圈、套圈、转圈、行进跳圈……这些活动虽然有单独玩、集体玩，但创新和难度不够，是否能利用橡胶圈的特点来创新玩法，让幼儿在挑战一定难度的游戏情景中，来发展动作技能，让体育教学活动变得好玩更有意义呢?基于这点考虑，我设计了本次活动。

【活动目标】

1.在探索橡胶圈的玩法中，学习膝盖套圈走、跳的技能；

2能大胆尝试有一定难度的活动，感受经过努力获得的成就感和游戏带来的陕乐。

【活动准备】

1．橡胶圈每人一个(一种是原色即黑色，另三种分别用白、红、黄三种丙烯颜料涂色)。

2.铃鼓一个，红绿信号灯一个。

3．“浮萍”教具若干。

【活动过程】

一、以游戏“小鸭开车”来活动身体

幼儿扮演鸭宝宝，手握自己喜欢的橡胶圈为方向盘，在场地四周自由地边跑边开汽车，教师扮演鸭警察，用红绿灯信号指挥交通。

二、探索橡胶圈的不同玩法

1.玩橡胶圈

(1)幼儿自由组合玩橡胶圈。

师：小鸭们，我们除了用圈当方向盘开车，还可以怎么玩?

(幼儿发言讨论)

师：请你们自己找五个好朋友为一组玩玩橡胶圈，比一比哪组小鸭玩圈的方法最新、花样最多。请你们快快找些好朋友组成一组玩吧!

(2)幼儿游戏，教师观察引导，鼓励幼儿边玩边说玩法，建议同组幼儿互相轮流展示玩法。

(3)请每组有代表性的幼儿示范橡胶圈的玩法，并带领全体幼儿练习。

师：哪组代表先来介绍，你们是怎么玩橡胶圈的?

(学习滚圈、抛圈、跳圈、套圈、背圈、原地转圈、身体的各部位转圈、单脚跳圈、双脚连续跳圈等)

师：这组小鸭想到的方法真多，我们一起来学学吧。

师：还有不同的玩法吗?

(每组代表介绍后，大家一起学)

2．练习动作：膝盖套圈走、跳

(1)让幼儿在对比同伴的动作中晤出要领、在老师的讲解示范中明晰动作要领——膝盖套圈走。

师：刚才我也想出了一个玩圈的好方法，我的玩法和你们的都不一样，看看我是怎样玩的，一起学一学。

师：你们学的时候，我发现有的小鸭的圈老是掉下去，有的是用手扶着圈的，那怎样做既不用手扶也不会使圈掉下去呢?

师：我发现这只鸭宝宝的圈没掉下去，也没用手扶，你是怎样办到的呀?

(腿用力地撑住圈)

教师示范并讲解动作要领：“把圈套在膝盖处，两腿向外用力撑住圈走一走，这个动作叫膝盖套圈走。”

师：大家一起走走看。

(2)以游戏“散步”来练习膝盖套圈走的动作。

师：宝宝们已经把第一个本领学会了．现在鸭妈妈带你们一起去散步喽!

师：好累呀，我们休息一会儿吧!刚才我发现还有几只鸭宝宝散步时还是用手扶着圈的，这样走一点都不好看，不是一只漂亮的鸭宝宝了。

用铃鼓敲击的快慢节奏来变换膝盖套圈走的快慢。

师：鸭宝宝们，我们继续散步吧，不过，这次鸭妈妈有新的要求了，我想请你们听铃鼓的节奏来散步。节奏快你们就快点，节奏慢就要走的慢点，不过都要用膝盖套圈走哦。

(听铃鼓快慢节奏练习膝盖套圈走)

(3)在膝盖套圈走的基础上自学第二个动作——膝盖套圈跳。

师：哎呀，我们遇到困难了，这里有一条河，我们能跳过去吗?鸭宝宝们，勇敢点，用力点，我们一起来试试，看看你能不能用膝盖套圈跳过河。

(幼儿自练膝盖套圈跳)。

师：鸭宝宝们，这条河变宽了，你们要更用力地向前跳了。

(跳过宽度不同的小河)。

幼儿根据自己的能力自主选择不同宽度的小河练习膝盖套圈跳。

三、游戏：运浮萍

1．按圈的颜色将幼儿分成四组，结合游戏场地介绍游戏规则。

师：哇!前面有好多浮萍啊，这是鸭宝宝最喜欢的绿色食物了，鸭妈妈希望通过你们自己的努力来得到浮萍。你们愿意吗?

幼：愿意!

师：我们要按圈的颜色来分成白、黑、红、黄四队来比赛运浮萍，游戏的玩法和规则是这样的：我们要用膝盖套圈走到小河边，然后用膝盖套圈跳过小河，捡起一个浮萍，往回跳过河，走回家把浮萍放入筐中．拍一下自己队中后一个鸭宝宝的手，然后排到队伍最后面。被拍过手的鸭宝宝依次去捡浮萍．哪一队能按游戏的规则先运完浮萍的就是胜利者。

2.教师示范一次游戏。

3.幼儿游戏。

师：比赛的时候无论是走还是跳一定要把圈套在膝盖这里，万一你不小心掉下了圈，你必须马上在原地捡起圈来，继续按要求进行比赛，否则你就是一只不守规则的小鸭了。好，游戏开始了。

4.宣布比赛结果。

5.庆祝胜利，小结活动情况。

四、放松运动：敲敲打打真开心

师：鸭宝宝们，今天我们学会了这么难的本领，真了不起，我们在腿上来个敲敲打打，来庆祝自己的本领，你可以是自个儿敲打庆祝，也可以是互相敲打来庆祝，注意一定要使腿舒服哦!

【活动反思】

1．在探索橡胶圈的玩法时，如果发现幼儿有了膝盖套圈走、跑的创新玩法，在分享交流时，教师可直接让这一幼儿来示范，随后其他幼儿立刻进入感悟动作要领和练习动作的环节。

2．“捡浮萍”游戏中，也可以根据“哪队捡的多就是获胜者”的标准来进行评价。

幼儿园中班游戏教案 篇3

游戏功能:

1、通过共同游戏体验绘画游戏带来的乐趣，并增进亲子之间的感情。

2、练习画毛毛虫，能抓住毛毛虫的特征--贪吃。

游戏材料:

画纸、油性笔、油画棒。

游戏过程：

1、家长讲故事导入游戏。

家长："今天我们要变成贪吃的毛毛虫了，好饿啊，我们到处找东西吃。啊，找到个苹果，啊唔一口吃个桔子，啊唔一口吃个大鸡腿……，毛毛虫变得肥肥的。"

2、家长在空白的纸上边缘位置画上苹果，幼儿画毛毛虫，并张开大嘴巴。等幼儿画好，家长再在纸空白处画上橘子，幼儿再在橘子旁画毛毛虫……

3、等作画完毕，家长与幼儿共同涂色，涂色好后，讲述"贪吃的毛毛虫"的故事。

幼儿园中班游戏教案 篇4

教学目标：

1、愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。

2、能根据指令做相应的动作。

3、喜欢帮助别人，与同伴友好相处。

4、学会与同伴协商合作游戏。

5、培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

教学重点：

愿意参与体育游戏，体验在游戏中奔跑、追逐的乐趣。

教学难点：

能根据指令做相应的动作。

教学准备：

西瓜若干个、毛毛虫头饰若干、音乐。

教学过程：

1、带领孩子做热身运动。

2、讨论西瓜的外形特征。

猜谜语导入课题：师：西瓜长什么样子？我们想一个什么好办法，让大家变成一个大西瓜？（幼儿手拉手，围成一个大圆圈，现在我们变成大西瓜）

师：我们用什么办法能变成小西瓜？（幼儿手拉手，小碎步朝圆心走，变成一个小西瓜。）

3、游戏：切西瓜

幼儿围成圆圈，教师示范讲解游戏规则，师幼共同有节奏地念儿歌:“切切切西瓜，我们的西瓜香又甜，要吃西瓜切开来。”教师边走边有节奏的在幼儿拉手处做切西瓜状。儿歌念完时，教师的手停留在哪两位小朋友中间，这两位小朋友就把手放开，拉着其余小朋友的手往圆心跑，表示西瓜被切开了。

4、教师扮演毛毛虫来吃西瓜，练习切西瓜游戏。

5、请2名幼儿扮演毛毛虫的朋友练习从三处切西瓜进行游戏。

6、放松活动。

带领幼儿在音乐伴奏下做放松活动。

延伸活动

师：毛毛虫和他的朋友们高兴的说：“谢谢大家，我也给你们准备了好吃的水果咱们一起到我家里去吃吧。”

自我分析：孩子们玩得很尽兴，运动量也达到了小班年龄段的标准，在游戏中孩子们玩的兴致很高，活动目标完成得比较顺利。

活动反思

这是一堂在户外进行的课程，小朋友们情绪高涨，能够一边玩一边念儿歌，儿歌掌握得也比较好。但是，有个别幼儿在“切西瓜”的过程中，会切得较为用力，导致其他幼儿手很痛，老师应多提醒幼儿不要用太大力。

这个游戏让小班的孩子明白玩游戏要遵守规则，这对以后小朋友参加其它各项活动都有个前瞻意识，明明白做任何事都有一定的规则。以后进行其它游戏活动也更顺利。

设计思路：

西瓜是幼儿非常熟悉的水果，在这次活动中，通过让幼儿观察西瓜的外形特征以及教师的引导，使幼儿主动参与体育游戏，并让孩子在游戏中体验奔跑、追逐的乐趣，因此，我根据小班幼儿年龄特征设计了本次体育活动，尽可能的为幼儿提供思考、尝试的机会，不断开展他们的想象空间，发展他们的智力水平。

幼儿园中班游戏教案 篇5

活动目标

1.激发幼儿参与故事表演的兴趣。

2.启发幼儿互相商量扮演角色。

3.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备

表演道具9套（小鸟、小羊、小猴、小狗、小姑娘），立体的金色的房子一座。

活动过程

1.出示立体房子：问这是什么？这座房子是怎么样的？（引导幼儿说出：红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。）这座房子是谁的家？大家都觉得这座房子怎么样？谁夸奖这座房子？他们是怎么说的？

2.请幼儿一起复述故事。并学习表演。

3.请全班幼儿分成五组，每一组当一个角色，并戴上头饰，集体表演一遍，引导幼儿一同练习对话，并学习表演。

4.讲评刚才幼儿表演情况，并且请语言表述好，动作有创新、表演生动的幼儿到讲台上去表演，全班幼儿学习。。

5.幼儿表演。

请几个能力强的幼儿表演一遍。

谁表演得好？你觉得什么地方好？（从动作、表情上加以引导）他们是怎么商量分配角色的？

6.全体幼儿分组学习表演，并熟练掌握对话。

全体幼儿分成若干组，由教师指导，重点在语言的熟练掌握程度和动物们的音色变化上，能力强的幼儿可适当引导幼儿发挥想象，做出不同动作。

7.讲评。

针对幼儿表演情况，提出下次表演时的注意事项。

幼儿园中班游戏教案 篇6

活动目标：

1、探索尝试地垫的多种方法。

2、初步学习活动中的自我保护方法。

3、培养幼儿对体育活动的兴趣。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

地垫、音乐。

活动过程：

一、开始部分

幼儿做热身运动：天天锻炼身体好

二、基本部分

1、出示地垫

今天我们班来了一位客人，它来和我们做游戏，我们来看看它是谁？（出示地垫）

在和它做游戏的时候要注意安全，做动作的时候注意一下旁边的小朋友，不要碰到别的小朋友，小朋友之间要相互谦让。

2、幼儿自由地玩地垫。（现在我们就和它一起做游戏吧！）

3、请幼儿示范自己的玩法。

三、利用地垫练习跳跃。

1、幼儿尝试用地垫进行跳跃练习。

（请你想一想我们怎么才能和地垫一起做跳跃的练习呢？）

2、请个别幼儿示范自己的跳跃方法。

3、启发幼儿将地垫加长、垒高，再进行跳跃。

4、将地垫叠加在一起，幼儿集体练习跳跃。

5、集体游戏

四、游戏：小小解放军

玩法：老师递过来一张纸条（打开看，）刚刚老师接到一个任务，我们要帮助解放军叔叔完成一个任务，把地垫送到目的地，在这段路途中会遇到很多困难，要穿过草地，钻过山洞，跨过小河才能到达目的地。

教师先示范并讲清楚规则，幼儿再游戏。游戏分两组同时进行，看看哪组最快。

五、结束部分

幼儿在地垫上放松整理，教师进行评价。

活动反思：

体育《我和垫子一起玩》在课的设计上，我根据中班幼儿贪玩、好动的年龄特点，以游戏引发幼儿尝试活动，让幼儿在游戏中学习，在生活中学习。整个活动自然化、生活化，提升了幼儿大胆尝试，积极探索的能力，并让幼儿从中体验与大家一起玩的乐趣。

今天的体育活动玩垫子游戏，为了使幼儿能在游戏中得到更多的乐趣，活动的开始部分的热身运动，我以游戏的形式展开，幼儿跟着老师学小飞机入场。分别作了上肢和下肢的运动，训练幼儿头、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼儿的全身得到了运动。还玩了一个好玩的“听口令做反动作”的游戏孩子们的激情也特别高，效果非常好。活动的.第二个环节我让幼儿自由探索垫子的多种玩法，孩子们都迫不及待的在我面前展示自己的玩法，但可能是由于我准备的垫子太大的原因，幼儿除了把垫子放在地上躺着玩等，也没能想出太多种玩法，在这一环节中，我多次和幼儿分享他们的玩法。小结时我告诉他们一个人玩垫子好玩，但是几个或者很多人一起玩垫子更好玩，这样将幼儿带入下一个环节，第二次探索玩垫子，这样让孩子们又新增了玩垫子的兴趣。本次活动充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在宽松的氛围内自由探索，充分发挥了幼儿做为活动主体的作用。我以活动的引导者、合作者等不同的身份参与活动，增加了幼儿参与活动的积极性及情趣，同时在活动过程中我根据突发状况及时对活动进行调整。

幼儿园中班游戏教案 篇7

活动目标

1、学习常见房子的汉语名称“平房”“楼房”“毡房(蒙古包)”及其相关词语“门” “窗户”“房顶”

2、能联系自己的生活经验，运用简短语言讲述房子的特点。

3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

4、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。

教学重点、难点

教学重点：通过本活动的学习及认识，使幼儿可以发音清楚说出几种房子的名称及其特点。

教学难点：对于房子的构架及组成这些房子内部知识，孩子们还是有点陌生的。所以要多出示图片及利用本班教师给幼儿用母语加以解释。

活动准备

1、各种各样的房子(平房、楼房、蒙古包)的图片

2、事先鼓励幼儿观察自己家的房子和幼儿园

3、将部分房子图片事先贴在主题墙上，便于幼儿观察

4、多媒体使用的多种房子图片及相关的 “门、窗户、房顶”图片

活动过程

(一)开始部分

1、请幼儿参观主题墙上的‘房子’

教师：“老师带小朋友来参观墙上的‘房子’，你们认识这些房子吗?”

教师“看看这些房子，他们长的一样还是不一样?”

幼儿参观后讨论，回答，教师总结。

(二)展开部分

1、教师展示图片，介绍每一种房子的名称 (平房、楼房、蒙古包)

教师出示图片，请幼儿说房子名称

教师：“小朋友们。仔细看看，图上是什么房子?”

2、教师引导幼儿在仔细观察一遍，房子的不同在哪里

教师：“小朋友们，刚才呀，你们说了这些房子长得不一样，那现在再仔细的看一看，房子哪里不一样呢。”

通过幼儿观察及教师引导，师幼共同总结出： 平房只有一层，是矮一点的，楼房有很多层，高高的，蒙古包一般建在游牧区，是圆形的。 可总结为平房平房矮矮的，楼房楼房高高的，蒙古包蒙古包圆圆的。 (加肢体语言)

3 、游戏 《我问你答》

教师：“小朋友们，现在呢，我们一起来玩个游戏，好吗?”

教师“小朋友小朋友你告诉我”

幼儿 “老师老师我告诉你”

教师“什么房子高高的”(边说边用肢体动作示意)

幼儿“楼房楼房高高的”

............

教师可多问几遍，可集体问，可个别幼儿单独问

4、请小朋友们和教师一起在主题墙前，观察几种房子的相同点

教师：“孩子们，刚才我们说了房子长得不一样，因为有的是矮矮的，有的是高高的，有的是圆圆的，我们现在再一起看一看，房子的哪里长的是一样的?”

师幼一起找出房子的共同特征：都有 门、窗户、房顶。 教师重点示范“门、窗户、房顶”这些新词的发音，让幼儿看图片说一说。

(三)结束部分

教师出示在电视上播放事先准备好的不同房子的图片，让幼儿说一说这是什么房子，并用语言及肢体动作描述房子是什么样子的，幼儿集体说完之后教师可循环播放图片，让幼儿们在一起互相说一说自己看到的房子及其组成部分“门、窗户、房顶，活动在自然中结束。

延伸活动

鼓励幼儿在结构区用积木(或纸盒)搭建房子

教学反思

这节课，教材很贴近我们的生活，所以幼儿们也很感兴趣通过本活动的进行，幼儿能分辨出房子的不同种类及其特点“平房平房矮矮的，楼房楼房高高的，蒙古包蒙古包圆圆的。” 只是，上课时， 教学目标中的第三点(培养幼儿认真倾听的习惯，并能大胆地在同伴面前进行讲述。) 这点完成的不太好，我在问个别幼儿问题的时候， 往往是大部分的幼儿都在说，没有做到倾听别人说话，在这方面，我以后也会注意。把每节课都当做公开课去上，本着严谨的教学态度去准备教案，更加完善教学过程。

F. 游戏在幼儿教育中的意义和作用_游戏在幼儿教育中的应用技巧

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，是对幼儿进行全面发展 教育 的重要形式。本文是我为大家分享的游戏在幼儿教育中的意义和作用，欢迎阅读!

游戏在幼儿教育中的意义
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力、语言等各种能力的发展。与此同时游戏又是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式及幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，而且还能使其人格得到应有的尊重，使其各种心理需要得到体验，从而有效地促进幼儿健康发展。

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导(纲要)》中同时指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风儿吹得皮肤都裂了。但我们的心情是愉快的、身体是健健康康的。由此可见，游戏对年幼的孩子有着多么大的吸引力，从幼儿教育的层面上来看，游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等方面的发展。当今社会的高速发展，需要具有良好的社会交往、协调组织、合作竞争等素质的人。关于体能、语言、感知方面的发展一般都能从游戏中得到体现。
游戏在幼儿教育中的作用
(一)游戏有利于幼儿社会认知的发展

游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼--一口风，呼---两口风，呼---三口风”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜?”“炒韭菜”“西红柿炒鸡蛋”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。

(二)游戏有利于幼儿亲社会行为的形成

人文主义心理学家马斯洛认为：“当 儿童 生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。许多游戏都有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时

幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。

(三)游戏有利于幼儿良好道德品格的形成

实行保育和教育相结合的原则，以幼儿发展为本，促进幼儿身心和谐地发展，是幼儿园的主要任务。其中，加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进幼儿身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展的今天，忽视德育，不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。在我们中国，加强德育，对培养社会主义接班人，抵御资本主义腐朽思想的侵蚀，更有现实意义和战略意义。

(四)游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展

首先，游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《布剪锤》《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感;当他们面临失败，会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。其次，游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的游戏中，幼儿没有任何干预，没有心里压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象;他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于儿童的意义就像事业、工作、具有意义，这样就要求作为幼儿教师的我们必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、 总结 、指导幼儿开展游戏的 经验 。在游戏的实践过程中，我们深切地感受到它对幼儿发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。

幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻 反思 。
游戏对幼儿教育的重要性
1.教育游戏利于幼儿身体协调发展。幼儿教育的首要任务之一就是保证幼儿的身心健康和正常发育。老师应该多多增加一些运动量大的游戏，提高幼儿的身体素质。比如在“老鹰捉小鸡”或“丢手绢”的游戏中，幼儿可以跑，跳，身体所有的器官全部集中注意力，活跃起来，这样他们的身体各环节都得到了一定的活动和锻炼，这不仅能增强幼儿身体的灵活性和协调性，还能促进幼儿身体素质的发展。运动类的教育游戏还能增强了幼儿的身体抵抗力，从而促进身心全面发展。

2.游戏能促进幼儿良好情感的发展。幼儿既是情绪的主体，也是游戏的主体。在游戏中幼儿的情绪发展、变化经常受到以游戏为载体的活动的制约。积极进取的游戏，会带给幼儿积极的情绪体验;困难受挫型的游戏往往给幼儿以消极的情感体验。不管是哪种游戏，它都能丰富学生的情感体验，这对他们以后情绪的发展有着重要的铺垫作用。
游戏在幼儿教育中的应用技巧
1.在游戏中要充分发挥游戏的趣味性把教学内容和游戏融合在一起，既要完成教学目标又要充分发挥游戏的趣味性。如果一场知识加游戏的活动里全是知识的灌输，这不但是揠苗助长，还会使幼儿失去对游戏的兴趣。所以，在这种游戏式的活动教学中，要先让幼儿玩，把他们的兴趣激发出来，当孩子们有了兴趣后，他们就愿意学任何知识了，到那时再讲解就是水到渠成的事儿了。另外，采用游戏要要尽可能地安排脑力和体力锻炼的内容，采用问题思考和室外实践活动的方式来进行脑力和体力训练，提高学生的思维能力和身体素质，为未来学生形成独特的学习方式和生活习惯打下坚实的基础。

2.在游戏中要充分发挥幼儿的主体性孩子是整个教学活动过程当中的主体，幼师只是整个活动过程当中的引导者。教师在为幼儿设计游戏情境时，要努力使幼儿“身临其境”，如手制酸奶、自制果酱等真实的活动让他们感到他们是游戏的主人。幼师在设计游戏时除了选择相当难度的游戏外，还应注意难度的层层递进。在心理学中，我们有这样一个结论：学习+失败+失败+……=习得性无助+失败。可见，失败次数越多，他们就会丧失信心。所以，在设计游戏时，起初应该设计一些简单的、易于操作的，当幼儿完成任务时，可根据实际适当地提高难度，使幼儿够有信心去迎接新的挑战。

3.游戏的选择应该基于操作简单。幼儿的特点是年龄幼小，接受能力较弱，实际动手操作能力有限。因此，教师或其他教育者设计的教育游戏必须简单易懂，操作简单，其规则不能过于复杂，游戏难度不能太大，否则会影响到幼儿的感官与自信心。比如，老师想锻炼幼儿的团队精神，设计多人绑腿跑的游戏。我们也都玩过这个游戏，他不仅需要肢体协调能力好，还需要 逻辑思维 能力好，更需要团队之间的配合。对于幼儿来说，这个游戏是不易完成的，如果每次都选择这些有难度的教育游戏来活动，不仅会影响的教育水平的提高，还会给幼儿在幼小的心理上留下阴影。

4.游戏选择需要考虑互动性。教育游戏实质是一种互动性游戏。我们都知道好的教育游戏能营造和谐的、愉悦的、互动的气氛，这样，幼儿就能积极主动的参与到游戏中了。所以在选择游戏的时候，我们要选择一些能够使多人参与的游戏。当孩子们都参与到游戏中来，才能体会到团结、合作以及拼搏的精神，才能体验到游戏互动性带给他们的成功体验。最终，使幼儿在教育游戏中欢乐成长并受益。

在幼儿教育中，游戏的应用范围广泛，设计教学活动以及相关的体育活动。因此，探索游戏在幼儿教育中的应用技巧与重要地位，对于幼儿教育质量的提高具有重要意义。幼儿教师在以后的教育过程中，应该不断探索游戏在幼儿教育中的灵活应用，以促进幼儿教育的不断创新与发展。

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G. 幼儿运动游戏对幼儿发展有哪些好处

一、体育游戏的趣味性，有助于促进幼儿正常发育和机能协调发展
“人的健康在于运动”，相信这句话你一定不陌生。同样，幼儿的健康更是如此。幼儿身体的各机能发展还不完全，根据其身心发展特点，幼儿需要得到不断的体能训练及提升，才能更好的健康成长。因此，运动对他们来说尤其重要。

体育是幼儿园健康教育的一项重要内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。

体育活动不是机械的训练，而是将基本动作技能的锻炼融入趣味性较强的游戏之中。幼儿在游戏中完成走、跑、跳、攀爬、平衡等基本动作。例如，小班幼儿玩“举手举脚跳高”游戏就是让游戏者跳过利用人体各部位组成的高度不同的人为障碍，来锻炼幼儿的跳跃能力，并对幼儿进行勇往直前、努力克服困难的教育。中班幼儿玩“小马运粮”游戏，让幼儿穿上“马蹄”，形象生动、富有趣味性，更容易进入游戏的情境，在穿越不同障碍的同时，锻炼了幼儿走、跑、钻、平衡等综合技能。

对于幼儿来说，游戏活动本身就是一种有效的基本动作教育。因而体育游戏的趣味性，对于激发幼儿的体育活动兴趣、促进幼儿以体能为主的各方面发展具有独特的作用。

二、体育游戏的多样性，有助于培养幼儿活泼、开朗的性格和优良的品格
体育游戏是幼儿体育活动的主要形式，它包括仿照性游戏、有主题情节的游戏、比赛性游戏、躲闪性游戏、球类游戏、民间体育游戏等。

由于体育游戏形式多样、内容丰富，它对幼儿多方面的发展可以起到良好的促进作用。在玩的过程中，幼儿的注意力、记忆力、语言、思维、情感等方面的能力都在潜移默化中得到发展。游戏的多样性及趣味性，能激起幼儿参与游戏的积极性。

例如，轮胎的游戏，虽然是废旧的轮胎，但经过刷新改造后，是很好的游戏材料，并且有很多玩法。首先，可以让小班幼儿从滚轮胎开始，对成人来说“滚轮胎”是件容易且无趣的事；但对于幼儿来说，可是顶顶好玩的玩具。“滚”轮胎这项运动，无疑是能发展幼儿机体的协调性（动作协调、手眼协调等）；同时，轮胎这个玩具，对幼儿是具有很大吸引力的，还有很多玩法，中班幼儿可以比赛滚轮胎；走轮胎；大班幼儿用竹棒、绳让轮胎“动”起来等等。

“兴趣是最好的老师”，在感兴趣的基础上，幼儿自由自在地“玩”，体验游戏的乐趣，柳布林斯卡娅曾指出，“游戏是使幼儿产生巨大愉快的源泉”。

借助玩具器材的游戏、只要几个伙伴一起就能玩起来的徒手游戏、能自制简单玩具（场景）进行的游戏??丰富的游戏形式，给幼儿带来了愉悦的心情，良好的心境给幼儿带来活泼、开朗的性格，更有助于幼儿优良品格的形成。

三、体育游戏的集体性，有助于培养幼儿良好的合作与社会交往能力

幼儿的许多游戏是真实社会生活的缩影，通过虚拟情境，将日常生活中的表象形成新的形象,用新的动作方式去重演别人的活动，也是幼儿认识周围世界、了解社会交往的手段。

幼儿之间的相互联系和相互交往是幼儿个性发展和社会化发展的基础，在体育游戏的过程中，教师有目的的通过多种方法，利用游戏规则和玩法诱导幼儿的交往能力和参与行为。比如，大班幼儿玩“毛毛虫游戏”，要求4 - 8个幼儿一组，一个接一个蹲着向前进，教师创设相应的情景，让幼儿以竞赛的形式进行游戏，这能促进幼儿间交流、合作的能力。在前进过程中，同组的幼儿只有步伐统一，才能有效率的完成任务。这需要幼儿间相互沟通，达成一致意见，才能齐心协力到达终点。游戏“接力障碍”，这是体育游戏中比较常见的一项活动，具有很强的竞赛性；同时，也是一项增强幼儿集体意识的活动。将幼儿分成二组，四小队，在游戏的过程中，增加了与同伴间沟通、互动的机会，幼儿的语言交流能力能以发展。借助体育游戏这个平台，大大提高了幼儿间交流的机会，有助于培养幼儿良好的合作与社会交往能力。

四、体育游戏的自主性，有助于激发幼儿的创造力与想象力

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。” “在幼儿园教育活动中，幼儿教师的‘主导’是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的果”。从《纲要》中我们不难看出，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。

然而，许多教师却偏重于把具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，才称之为游戏。幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。殊不知，在游戏过程中，幼儿自发的一些游戏行为，正是他们自主性的体现。“游戏活动”是由幼儿自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给幼儿快乐，满足幼儿需要的活动，是一种可以让幼儿自由自主地进行创造、并使其创造得到最大程度发展的活动，能有效激发幼儿创新意识。

体育游戏对幼儿来说，更属于一种轻松的游戏，可能因为是户外的原因，幼儿对“户外”有着一种特殊的向往与激情，每次只要老师一说“接下来是户外活动”，幼儿们总是特别兴奋；这因为如此，有时老师会把“不准到外面去玩”当成惩罚“不乖”的孩子的手段。在这且不议，这种做法的对错。但有一点是可以肯定的：幼儿喜欢户外活动，喜欢体育游戏！基于这样的因素，在体育游戏中幼儿充分展现着自主能动性，积极地投入到游戏中。同时，这样的条件，给幼儿提供了创造游戏、探索游戏的机会，也能让幼儿充分发挥想象力，通过自己的亲身体验，游戏水平得到一定的提升；同时，也是幼儿自主学习的途径。

学前期是人的基础运动能力形成和发展的关键时期，游戏活动与幼儿的运动能力的发展之间存在这相互作用、相互促进的关系。喜欢游戏的孩子往往是喜欢运动、富有探索精神、健康活泼、快乐的孩子。身体的正常生长发育，不仅需要营养，也需要运动，更需要游戏。体育游戏是保障幼儿身体健康发展的重要因素，也是幼儿认识自我、探索、体验和认识外部环境的重要方式。

H. 角色游戏对幼儿发展的意义是什么

幼儿园角色游戏的意义：

1、在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

2、在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。

从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及性动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。

3、同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

幼儿最好是在游戏中能学习，在学习中能游戏，角色游戏则能满足幼儿这样的需求，是一种罪典型、最有特色的游戏。那么角色游戏的意义在哪里。

在角色游戏中，幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力。角色游戏当中的主题、角色、情节都是多样和新颖的，它为幼儿提供了模仿、再现社交活动的机会，可以锻炼到他们的社交能力。

在角色游戏中，幼儿幼儿还可以学习如何坚持自己的正当权利和要求，学会控制自己的言行举止，去满足游戏的要求。在游戏中，他们也有游戏规则来约束他们的言行，对锻炼幼儿的自制力也有一定的帮助。

在角色游戏中，还有个重要的意义是它能够帮助幼儿缓解在现实生活中遭受的压抑和焦虑，释放出内心的压力，有利于孩子的身心的健康发展。通过角色游戏，幼儿可以演绎出他们的遭遇，宣泄出情感，通过这种方式去治疗内心的创伤。

I. 以游戏的态度生活，看透游戏的本质：父母的水平，决定孩子的发展

对待事物的态度，常常可以以小见大，从一件小事出发，便可窥见一个人整体的态度。比如，父母对待孩子" 游戏 "的态度。大多数家庭里，父母对待 游戏 的态度是简单、几乎没有什么层次的：从父母的本意上讲希望"一刀切"，孩子不玩 游戏 才好，但从现实的角度来说这种愿望又很难实现，所以在现实中大部分是这样的：父母和孩子一天到晚为了玩不玩 游戏 、玩多长时间 游戏 明争暗斗、鸡飞狗跳，但有时候父母觉得麻烦，尤其不想让孩子烦扰自己的时候，也会默许甚至主动让孩子去玩会 游戏 。

在父母对待 游戏 的态度上，孩子感觉到的是拧巴和分裂。所以，孩子也因此变得分裂。

" 游戏 "这个概念，其实有很多的层次，如果父母能够高屋建瓴，站在不同的层次去理解它，就会得出不同的结论，将这些人生观灵活的应用到亲子教育中，效果可能会更加不同。

这这篇文章里，我将围绕" 游戏 "这个主题，就对 游戏 的不同层次的理解展开讨论，阐述电子 游戏 成瘾背后的根本原因，最终落实到 游戏 和人格之间的关系。希望这篇文章对于父母对 游戏 的态度，有所启发。

学心理的人，常说"玩"心理，这让很多初学者颇为恼火，觉得在"玩"这个词汇之下，有一种轻佻怠慢的感觉。对待"玩"这个词如此反感，其实也反应了不少人对待" 游戏 "的态度。

人们之所以把 游戏 和玩物丧志相关联，是因为我们对待 游戏 ，有太多的误解。从精神分析的角度来说， 成年人所有的行为都可以从孩子身上观察到 ，所以成人是来源于孩子的， 对于孩子来说， 游戏 是他们成长必不可少的内容 ，但是，很多成人在脱离儿童阶段之后，对于 游戏 的理解反而变得越来越狭窄，认为 游戏 仅仅是一种 娱乐 ，并经常把 游戏 和学习树立为对立关系，家长经常和孩子说：你必须做完作业才能玩——这样的态度，久而久之，会使孩子越来越厌恶学习，沉迷 游戏 。

我们可以尝试脱离这种对 游戏 狭窄而偏颇的认知，重新认识 游戏 。 游戏 到底是什么呢？法国着名思想家蒙山说：" 不应该把孩子的 游戏 仅仅视为 娱乐 ，而应看作是孩子们最认真的行动 。"

在 游戏 的过程中，儿童通过 游戏 表达多种多样的思想感情，运用 游戏 去试图解决并驾驭生活中曾经遇到的和正在面临的极其复杂的矛盾 。所以从某种程度说， 游戏 是儿童的" 工作 "。儿童的 情感 表达和规则树立，常常是在 游戏 中被构建的。所以， 游戏 对于儿童来说，不仅是必要的，而且更是最为重要的事情。

将 游戏 对于儿童的意义延展开来，放到人生的宏观构建中，人的出生到死亡，本质上也是一场 游戏 。有开始，有结束，中间有很多心得体会，也有很多障碍困难，如果带着 游戏 的态度看待人生，会发现人生是一条连绵不断的轴线，那些成绩不值得夸赞，困难也不值得放大——因为它们都只是人生构建的一小块拼图而已。

带着 游戏 的态度看待人生，会感觉轻松很多。 当父母自己从对于 游戏 和玩乐的紧张和警惕中解脱出来，不再苦大仇深，认为人生皆苦，孩子也会变得更加轻松而自由 。

很多时候，问题并不是制造麻烦的原因，看待问题的态度才是。 以 游戏 态度看待人生以及人生中的困难，本质上是以轻松和乐观的态度对待人生 。

樊登曾有一次反省：我们给孩子的玩具是不是准备的太多了？事实上，这也是很多家庭的现状。物质的丰富和家长的期许，使得家长给孩子准备了太多的玩具，在这些由玩具构建的 游戏 当中， 孩子面临太多的玩具，会产生茫然和选择焦虑，更会容易跟着 游戏 制造商的设计，掉进 游戏 的陷阱 。

大道至简，大音声稀，大行至朴...所有最简单的，往往是最好的。 一些简单的玩具材料 ，比如泥土、面粉、水等，看上去简单朴素，但实际上却 能极大的激发孩子的想象力 ， 让他们用有限的材料制造出无限的变化 。 而一些复杂的玩具 ，无论看上去怎么精巧，实际上都在出厂前经过了设计师的设计，从某种程度上，对于这件玩具，它 可发挥的空间十分有限，一切都在已有设计的范围之内 。

玩具如此， 游戏 也是一样。一些简单的 游戏 ，比如去大自然直接和自然接触，家长不打扰孩子的 探索 ，孩子的 每一个细胞便都处于 探索 和思考之中 ，通过 探索 ，孩子的认知范围得到了扩展，心情得到了放松。相比之下，一些有标准答案但却披着 游戏 外衣的所谓寓教于乐，常常因为目的性太强，标准过于单一，而让孩子很快失去了 探索 的兴趣。

孩子是很感性的动物，家长的很多目的并不需要通过语言便能被孩子真实的感知 ，比如家长用小卖部买东西的方式教孩子算数，本质上是一种很好的 游戏 方式，但是如果在操作的过程中，家长太过急于求成，目的性太明显，而且总使用同一种方式，那么孩子就会很快厌倦。

说到底， 好的 游戏 ，能够激发孩子的创造力，帮助孩子增加 探索 世界的兴趣 。从这个角度说， 游戏 不仅是动的，也可以是静的，比如读书，本质上也属于一种 游戏 ，孩子在阅读的过程中增长见闻，也是他们 探索 世界的一种方式。

如果家长能对于 游戏 的理解更加深刻，就会明白" 人生处处是 游戏 "，这样的家长会允许孩子抱着 游戏 的轻松态度，在各种形式的 游戏 当中获得成长。

在众多 游戏 形式中，电子 游戏 是最令家长忧心忡忡的，关于电子 游戏 的权力之争也无时不刻不在家庭中上演。很多家长认为，孩子玩电子 游戏 会玩物丧志，因为沉溺电子 游戏 的孩子会明显表现出上瘾的症状，所以家长全力制止。但是问题在于，为什么电子 游戏 特别容易上瘾？它最大的害处在哪里？只有明白了这一点，才有可能帮助孩子从成瘾性质的电子 游戏 中解脱出来。

电子 游戏 不同与实体 游戏 ，它会剥夺孩子的真实体验 。电子 游戏 最大的特点是 魔幻化 。拿所有人都知道的《俄罗斯方块》这个 游戏 来讲，把横的、竖的等各种形状摆放在一起，就能控制堆积的高度。在玩 游戏 的时候，我们就觉得，是自己的能力达到的这个效果，但实际不是，是 游戏 的精心设计 达到的效果。

电子 游戏 给人以"意念到手指"，就能大功告成的幻觉 。但实际上，所有的模块、道具、场景都是设计好的，只需要大脑发号司令到手指，就能收获 控制感和成就感 。 通过这种魔幻的方式获得的镜映，本质上是水中的月亮，经不起打捞 。

当孩子通过 游戏 ，误认为自己可以通过简单的方式便轻松获得成功，就不会再想要回到真实的现实世界中，再使用复杂的方式获取成功 ，所以，这才是电子 游戏 最大的害处，当孩子使用简单而虚幻的方式累加对自我的认知，就会构建出一个虚弱的自我，这种虚假的自我经不起现实的检验和真实的挫折。

所谓 成瘾，实际上是沉溺于幻境而不愿自拔的表现 。

家长看到的是外在的行为，但是对于 游戏 的害处仍需要更深层次的理解。有的家长虽然嘴上不允许孩子玩 游戏 ，但是常常又会将电子 游戏 当做对孩子的 奖赏甚至诱饵 ，这种行为本身，其实是没有真正认识电子 游戏 对孩子，尤其是低龄孩子的害处所做出的行为。家长用自己的行动，无声的告诉了孩子自己的态度： 表里不一 。所以 孩子也会在这种无声的暗示之下，对电子 游戏 更感兴趣 。这一点，是值得家长注意的。

为什么有的孩子对于 游戏 能够做到自律，而有的孩子则会深陷其中不能自拔。这个问题的答案，更接近于问题的本质。

当孩子在其他方面没有获得相应的心理支撑，就容易对某一件东西产生依赖性的成瘾行为 。这其中最深层次的缺失，来源于 孩子与父母之间依恋关系建立的不够 。依恋关系构建于人的早年，如果在母婴关系中没有构建比较充分的安全感和依恋关系，那么孩子就容易在后天的发展中向外寻求这种支撑，反之，如果父母在养育过程中对孩子的陪伴质量较高，能给到孩子较强的心理支撑，并培养出丰富的兴趣爱好，那么孩子就很难对一件东西成瘾。所以， 当父母看到孩子对手机成瘾的现象时，应该首先反省的是自己对于孩子的陪伴质量 ，自己在养育过程中是不是对孩子的安全感和依恋关系建立的不够。

因为依恋关系建立的不够，内在的安全感需要没有得到充分的满足，所以，孩子在 探索 外部世界的过程中，就会出现逃避挫折的现象 ——换言之，遇到挫折，安全感充分的孩子会想办法尝试挑战，而安全感构建不足的孩子则倾向于逃避，逃到哪里呢？自然是虚幻的世界。

如前文所示，在电子 游戏 构建的虚幻世界中，人能够实现动动手指就取得成功的快感，所以，这就让那些习惯于逃避现实的孩子很容易沉溺其中。

从这个角度我们也就能够理解，为什么在家庭关系中依恋关系构建不足，沉溺 游戏 的孩子被送到一些强制戒除网瘾的学校，情况反而变得更加糟糕的原因，他们即使迫于军事化管理而取得了短暂的成功，但一旦脱离那种环境就会马上复发，甚至更加严重。

根本的问题没有得到解决，只单纯依靠外部强制来约束行为，这种方式不但不能解决问题，反而还会 加剧摧毁孩子的内在安全感 ——他在被父母送走的时候，感觉到的是深深的被遗弃感。所以，这种方法注定治标不治本。

只有从依恋关系的角度去理解 游戏 成瘾的现象，才能从根本上解决这个问题。

也许有人会陷入困惑： 游戏 到底是好还是不好？其实 游戏 的态度和具体的 游戏 是两个概念，而对待 游戏 的态度，本质上反应出来的是家长的人格和认知水平。

第一， 游戏 的态度，本质上是轻松和积极的人生态度。

一个忧心忡忡的家长恐怕很难展开笑颜，同理，一个总是警惕孩子过分放松的家长，就会不由自主对孩子实施控制和监管，在这样氛围下成长的孩子，自然也很难有一个轻松积极的态度去笑对人生。

所以，一个人是否会"玩"，有没有好好玩的本事，实际上反应出来的是他内在的人格底色。

第二，是谈 游戏 色变，还是因势利导，取决于家长的认知水平。

思维方式越单一的父母，越习惯于用一刀切的态度看待事物。对待 游戏 也是如此，一味的禁止，反应出来的是父母认知的狭窄和教育方式的单一。孩子是一个复杂的个体，父母对待孩子的时候，也需要根据具体的情境做出相应的调整，从来就没有简单的、可以放之四海而皆准的标准答案。

这中间的细微差别，需要父母的认真揣摩。

第三，对待已经出现问题的解决态度，取决于父母的人格水平。

对于已经出现 游戏 成瘾，厌学逆反的孩子，很多家长表现出来的是忧惧，并因为忧惧而产生了更加强烈的控制，结果适得其反。

其实出现问题从另外一个角度说，常常是给了自己"自省"的机会。孩子就像一面镜子，当孩子出现了种种问题，父母需要做的是反思自我，看看自己的教养方式出现了什么问题，而不是推卸责任，企图改造孩子。

所以，出现问题从来就不是真正的问题，而遇到问题而仍不能自省，才是真正的问题。

第四，家长应该认识到： 游戏 不是问题，是孩子和 游戏 的"关系"出现了问题。

把一切问题都放在"关系"的框架内进行理解，就会看得更清楚很多。与 游戏 同理，孩子的学习不好，本质上是孩子与学习的关系出现了问题。

为什么孩子与学习的关系出现了问题？本质上是因为孩子在学习这件事上投射了太多对父母的恨意 ，比如对父母控制自己的反抗，对父母入侵自己边界的对抗，对父母过分强调学习，过分功利的对抗等等。同样， 孩子与 游戏 的关系又出现了什么问题？本质上，仍让是孩子和父母关系的投射，孩子在父母这里不能获取足够的安全感和依恋关系，于是转向了更轻松获取这些内容的地方，这便是 游戏 。从这个角度说，孩子沉溺 游戏 ，实际上是对现实残酷的逃避。

所以， 当从关系的视角去看待这些现象时，就会发现一切关系，都是孩子与父母关系的对外投射。

所以， 真正需要修补和改造的，不是学习，不是 游戏 ，而是亲子关系的质量 。很多家长费了很大的力气，但是却用错了地方。

所以， 关系好了，一切问题也就自然迎刃而解 。也可以这样说：所有外显的行为，不过是一个人内在关系的镜像投射。所有， 游戏 其实是背了亲子关系的"锅" 。

【 写在最后 】

本质上说，我们看待任何一件事物的态度，反应出来的都是内在人格。包括认知，情绪反应，行为反应等等。

之所以写 游戏 这个话题，是因为现实中因为 游戏 产生了太多的问题，而太多的家长在这个问题上虽然花费了太多的精力，但是却没有真正看透它，读懂它，自然也就很难产生真正有效的工作。

希望这篇文章对于纠缠于 游戏 到底该不该打，能不能玩的家长，有一些启发。

J. 为什么说游戏是最适合幼儿心里发展水平的活动

1、游戏活动有助于幼儿感知和观察力的发展，幼儿在游戏活动中直接接触各种玩具何材料，通过具体的操作活动，促进了幼儿各种感觉器官和观察力的发展。

2、游戏活动有助于幼儿记忆能力的发展。由于幼儿在游戏中扮演某种角色的需要，幼儿必须自觉地、有目的地记某些游戏的规则或追忆事件的情节，从而促进了幼儿的有意识记。

3、游戏有利于儿童思维能力的发展。游戏，尤其是创造性游戏。这是一个积极的，积极的再创造过程。儿童在游戏活动中，需要共同确定主题、情节、角色分配、制作“道具”，这就需要儿童积极思考，动脑寻找解决问题的方法，从而促进思维能力的发展。

4、游戏有助于培养孩子们的想象力。他们把自己想象成他们“假装”（即行动）的人，并模仿他们想象的角色来促进他们想象的发展。

5、游戏活动也有利于引导儿童的消极情绪。这是因为在游戏活动中，孩子们可以在轻松愉快的氛围中自由地表达自己的情绪，游戏常被用作治疗情绪障碍的手段。从这个意义上讲，游戏活动有利于儿童的心理健康和心理健康。