游戏角色精神是什么意思
1. 请问游戏中的 敏捷 智力 精神 一般是什么意思
敏捷：攻速、移动，智力：施放、魔法上限，精神：施放、命中。
2. 角色的六大属性点(力量,体质,敏捷,灵巧,智慧,精神)分别影响什么
力量是加最小攻击和最大攻击，还有负重；
体质是加生命的最大值；
敏捷是加物理暴击；
智慧是加魔法攻击力；
灵巧是加物理防御；
精神是加法力的最大值、魔法暴击和魔法防御力。
3. 各种游戏的人物属性是什么
他们的属性为力量、耐力、智力、精神、护甲。
4. 游戏精神
赛场上，两个班级的孩子们已经站在各自的位子上，两边的班主任都在进行比赛前的最后一次检查，提醒孩子调整站姿，低声跟几个孩子说说该如何发力……场外，站着各班的师生与家长，大家各抒己见为各自支持的队伍加油。
只听见清脆的一声哨响，两边的队员们都开始卖力地拔了起来。硕大的太阳热情地照在队员们的身上，有的孩子额头上已经沁出晶莹的汗珠，但他们依然专注地盯着对方，身子往后倾斜着。有的孩子脸涨得通红，不由得让人想到了光公的那张脸，她咬着牙，似乎在告诉对方他们是不会认输的。就是此时，一边的队伍哗啦啦往另一边倒去，操场上顿时响起了欢呼声，击掌声。
当孩子们准备互换场地时，只见输的一方班主任朝裁判摆摆手，我们不比了。只见她的那张脸像阴沉沉的天空，让人看不到一丝的阳光。她的那群孩子们听到不比了，一个个都像泄了气的皮球一样，走起路来显得有气无力。在一旁还在为他们加油的家长们一脸的尴尬不知道此刻该如何是好，站在原地望着那位班主任。
看到这个场景，犹如让我看到了当年的自己。还记得那是几年前的一个六一活动日，我们班的孩子与隔壁班的孩子在操场举行一场运球大赛。前几轮，我们班以微弱的优势领先，就是这时正在运球的海由于太紧张导致太用力，球跑出界了，看到这样的情景，我怒不可遏，朝那个孩子劈头盖脸，进行暴风骤雨般的批评。操场上本来热闹、紧张、和谐的气氛顿时销声匿迹，场面甚是冷清。那位学生呆在原地，好久才回过神来，当他将球追回来时，已无心再继续玩剩下的比赛了。
每当想起那件事，我真想对那个孩子说一声：“对不起！”由于我太过于当真，导致本来属于他开心的日子却因为我的一顿批评而蒙上了灰色。殊不知是因为自己缺乏游戏精神。
何谓游戏精神呢？当我们处于游戏之中，我们全身心的投心，对于比赛的结果不要过于看重或是甚至因为不理想的结果而迁怒于他人，这就是游戏精神。可是当时的我并没有这样的意思，不论什么事情都过于较真，常常因为芝麻小事弄得别人很不开心。如果我们能拥有游戏精神也许就会是另一种情景了。
同样是拔河比赛，当我们班的孩子连着赢了三场后，当我们与二班进行紧张激烈的冠亚军争夺赛时，每一个孩子全情投入。赛前，我曾跟他们开玩笑让他们放弃这一场比赛，因为二班三年来一直都是冠军，而对这样强劲的对手我们止步不前也没有关系。孩子们一听我的话当真了，纷纷表示不可以，他们一定要与对方一比高下。前两场我们各赢一局，到了关键的一局时，孩子们互相鼓励，场面甚是感人。第三场，比赛相当激烈，两个班级的孩子都使出了九牛二虎之力，最终二班还是赢得了比赛。那一刻许多孩子都哭了，问其原因，他们委屈极了认为裁判有失公正，有的认为对方故意在绳子处做了手脚——将绳子淋湿，导致手滑，还有的孩子当听到别人说他们作弊才可以一路赢，才能最终取得第二名的好成绩。
当我看到孩子们哭成一片，我的心里百感交集。开心的是他们的集体观念在一次次的比赛中逐渐增强了，让我担忧的是他们非常在意别人的看法，不会采用理智的方法正确地对待，他们对游戏的结果看得太重，没有游戏精神。但是转念一想，他们才三年级，还只是孩子，虽说我们要有游戏精神，但毕竟他们都还小，相信在一次次的活动之中，他们会慢慢有培养游戏精神的意识。
想想我们平时的生活与工作，其实都需要游戏精神。当然，游戏精神不是将生活当儿戏，不是随意应付工作，不是放弃肩上的责任。而是要我们认真扮演好自己的角色，怀着游戏精神，坦然平和地走好每一步。对于每次的结果，我们可以看得淡一点，再淡一点。倒不是鼓励不要结果，而是调整我们面以结果的心态。
如果生活是一碗汤，游戏就是一勺盐，没有则寡淡，多则味道咸，适量则鲜美。生活少不了游戏，更不可少的是游戏精神。
张弛有度地发扬游戏精神，将会使我们领略到不一样的风景。
5. cf角色精神强化的作用
cf角色精神强化的作用是，可以增加游戏的机动性可以增强人物的属性。她能够进行应急近战攻击，挑战模式还有移动速度加成效果。可以防闪、防雷、防摔，专属技能开启后身边的队友可以无需换弹。精神强化：减少受到自己所投的闪光弹影响时间，但是不适用于敌军或友军投掷闪光弹。该效果可以与闪光护目镜等相同功能的道具叠加。
主要的作用
应急攻击，与当前所持有的武器无关，按E键可以迅速进行近战攻击，攻击效果为抬起右腿迅速踢向对方。灵魂武者，幽灵角色，生化角色等其他角色状态时不可使用。暗影利刃，可使用暗影利刃。
暗影利刃在持有副武器的状态下按2键可使用，切换到暗影利刃，按鼠标左键可投射飞刀，飞刀杀死的敌人不计入近战武器击杀。灵魂武者，生化模式和挑战模式可使用特殊灵魂武者角色。使用灵魂武者时，角色装备的服装道具效果仍存在。
6. 什么叫游戏精神
个人品行， 如双方PK时，一方有事出去了，另一方会静静的等对方回来，而不是偷袭， 或者交易时能信守承诺，以及组队时能互相帮助。 这些都是游戏精神，可惜现在的游戏基本没有了。
7. 游戏人物八大基础属性是什么
应该是六大基础，游戏六大基础属性，HP，MP，力量，智力，体力，精神。
力量----能够增加角色的物理攻击力、物理防御力、生命。智力----能够增加角色的法术防御力、法术值。敏捷----能够增加角色的物理攻击力和致命。精神----能够增加角色的法术值、致命。体质----能够增加角色的生命值。
游戏人物设计：
1、多去观察，从生活中的方方面面吸取灵感（结合客观）。
比如：很多经典的角色都是从动物身上、大自然的植物、身边的物品等方面获得的灵感。
面包超人、弹珠超人、铁蛋火车侠。这些都是提取了元素，再加上了想象。所谓原创也并不是完完全全的靠创作者在自己脑子里凭空产生，从一个事物，去延伸、去联想、去变化、结合，这些才是我们发挥想象力的方式。
2、根据情感表达、结合文化背景、运用符号化的元素来构思角色（发挥主观）。
这一层面，其实就不是画画的能力了，而是你作为创作者的综合素质体现，这部分就更加需要你有文化素养、审美趣味、情感体验等多方面的积累了。
8. 游戏里的精神 物理防御 体力等等分别是什么啊
精神是指法术防御和法术值上限
物理防御是指对物理攻击的抵抗
体力是指生命值！！
9. 最终幻想2精神有什么用
最终幻想2精神可以加魔攻防御。
魔力这个属性其实就是游戏中的魔法师的代表之一，如果魔法师想要打出不俗的伤害，和魔力这个属性是密不可分的，所以有许多的装备带有魔力的字样，也就意味着这些装备只适合魔法成长高的角色，魔力值越高，那么输出就会越足，打怪杀BOSS都会变得相当简单哦。
精神这个属性就是俗称的“魔法防御”只要精神力越高，那么角色的魔法防御就会越高，在游戏中有很多用魔法作为输出的怪物，这时候如果装备一件精神力加成较高的装备，那么它们打到角色身上的魔法输出就会大大降低，这样角色的存活率就会大大提升。
智力：
在游戏中，智力影响着状态，也就是说当人物角色的智力越高，那么被挂上负面状态的几率就越低，举个例子，当一个角色挑战一个BOSS的时候，这个BOSS会催眠或者沉默状态，那么作为魔法输出的角色就要小心了，因为这两种状态一旦挂在魔法师身上，他的作用在战场中就大打折扣了。
所以如果要挑战有负面状态的BOSS的话，一定要把人物的智力堆高一点，或者直接装备催眠和沉默免疫的装备，才能让魔法师在战场中发挥出爆表的输出。
10. 幼儿游戏的精神是哪四种
幼儿游戏的精神是自主，自由，愉悦，创造。
实践中，我们常常把游戏过多聚焦于幼儿日常生活之外，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏精神这一“质”。
把游戏精神着落在儿童身上
陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿认识未知世界的方式，是他们掌握技能、熟悉生活、了解社会的人与事的主要手段，也是他们受教育的常态。当前的儿童教育中，教育与游戏脱节、分离的“为了游戏而游戏”的问题比较突出。譬如，一节活动课必须有几个“游戏串”组成才能规避“小学化”嫌疑；班级游戏区必须挂牌才能确保幼儿的自主选择和个性需求；不管合规与否，教师都不能对幼儿提“要求”……这表明，异化在幼儿日常生活之外的游戏，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏精神这一“质”。笔者认为，幼儿园的游戏不能仅是技术层的方法、手段，而是要把游戏精神着落在儿童身上。
不宜过分强调知识的科学化、过程的程序化和行为的规则化
实践中我们不难发现，不少教师更多关注幼儿在游戏中是否遵循既定的、常规的要求。如在“观察金鱼”的游戏活动中，一名幼儿用热水“喂”金鱼，结果导致一缸金鱼“全军覆没”。由于幼儿的这一符合“幼儿思维”但不太符合“常理思维”的做法，被教师取消了当值日生的资格，这名幼儿委屈地哭了许久。教师并不充分了解幼儿的真实想法、实际认知、发展需求，过早驱使幼儿进入逻辑与理性标准轨道，不符合幼儿的身心发展规律。
笔者以为，“会玩、乐玩”应该是游戏的外显特征，也是游戏的价值所在。真正的游戏应该把选择权下放给孩子，包括材料的选择、角色的分配、伙伴的确定、规则的制定都应该是孩子自主确立的。当然，确立什么、何时确立、怎么确立，都是需要教师在开展游戏活动的过程中，用敏锐的专业视角、在关键事件发生时，带孩子讨论、确定、实施的，而伴随该过程始终的是幼儿新冲突、新经验、新认知、新发现的衍生和形成。所有这些能力的获得将成为推动幼儿持续生长的内在动力源，而不会仅仅是即刻的游戏体验。
对于幼儿来说，游戏过程即是目的
游戏本质上是非功利的，游戏过程即是游戏的目的。笔者曾看到过这样一个案例：教师把班级孩子带到玩水区，向大家交代了玩水区的操作材料以及玩水时应注意的事项，然后让幼儿自由结伴玩。一个幼儿尝试用三角架支起水管，把上游的水接到下游去，但把高低三脚架放错了顺序，导致水一直流不到下游。教师用手机拍摄下这个游戏场景并把问题带回教室，随即组织幼儿讨论，让有经验的幼儿“支招儿”，结束后教师又组织幼儿回到游戏现场继续游戏。整个过程没有预先设定的具象目标、任务，但从幼儿专注的行为动作中不难看出孩子的整个身心是富有张力的，特别是在遇到问题、在同伴协作之下解决问题的获得感超越了任何物质满足，这也许才是游戏的真谛。
去除功利目标的游戏，教师让幼儿在预先设计的具体形象的、可生发问题的游戏场中充分获得关于物理世界的经验，在教师、同伴的协作之下持续获得抽象的、符号的、文化的整体认知，孩子由此可以获得一个“整体人”的发展。没有任何外在的束缚与强制，更多的是幼儿自身的需要，是兴趣使“然”、是求知所“需”、是质疑所“驱”，幼儿在“真玩”中得以自主体验生活、驾驭世界、习得认知。
任何形式化的游戏难免“出力不讨好”
“游戏形式化”大体有这样几种情形。一是固化游戏地点。娃娃家、建构区、美工区、音乐区都是教师先前布置好的固定地点，想玩游戏的幼儿就在这个地点玩，否则就是“串岗”“不遵守纪律”。二是固定游戏时间。有的幼儿园明确固定在上午第一节活动课之后为区域活动时间，其他时间不可以随便玩。三是固化游戏主题。教师习惯固化一些游戏主题，如“医院”“美食街”“茶社”等，幼儿只能根据这些内容来“发挥”，使游戏成为一种套路。以上几种现象实际上是让幼儿来配合教师完成既定的“游戏动作”，幼儿只能按照教师的意图去做。在此过程中，幼儿本有的奇思妙想、愉悦体验、畅快淋漓的说笑都被程序、格式所把控。尽管教师也会在游戏形式上下一些功夫，但外显形式的变化并没有给幼儿安放自由飞翔的翅膀，孩子在并不自由、宽松的时间和空间里，难以发现更多的“乐子”。孩子并非循着符合自己兴趣、需要而做事，是为了讨好老师、做个好孩子而被迫做事。
实践证明，任何形式化的游戏难免“出力不讨好”。教师煞费心思准备的主题内容、精美材料、环境布置是将幼儿置身于“环境之外”的，孩子无法体认到它们的精彩。
如何做到游戏去形式化呢？一方面，鼓励幼儿自由游戏。幼儿游戏环境这一舞台一旦搭起来、预备好，那么孩子的认知事件就有“无限相遇”的可能性。教师不要人为过度“干涉”和“限制”，而应鼓励幼儿在自然状态下自由游戏，尝试与游戏场景中的材料互动，让幼儿在游戏中沉浸体验、不断发现、大胆探索，进而形成新的认知和稳定的学习品质。另一方面，促成组内合作完成。教师要巧妙设置只有通过合作才能完成的游戏活动，引导幼儿在角色代入、伙伴互助、实景观摩等不同游戏形式中习得规范的社会交往经验，获得积极的情感体验。切忌为了游戏形式的多寡而让幼儿在低水平上重复体验，更不能把教育的因素抽离出来，裹上游戏的“外衣”，使得游戏工具化、形式化。