游戏图式是什么意思

㈠ 游戏是把个体的信息纳入原有的认知图式的提出者是谁

皮亚杰认知结构论。该理论认为，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大知识和技能的方式。这种观点有助于对游戏是一种学习方式的理解。游戏是个体把信息纳入原有的认知图式，是同化的一种形式。

游戏，随人类而造。在人类社会中，游戏不仅仅保留着动物本能活动的特质，更重要的是作为高等动物的人类，为了自身发展的需要创造出多种多样的游戏活动。游戏，并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，怀有生存技能培训和智力培养的目标。

AOE的全称为“Area of effect”，即为对于某指定区域的技能效果。泛指对某一特定区域内复数对象同时生效的技能效果。从广义来看，AOE泛指我们常说的“群体攻击技能”。

近几年，AOE这个概念也不仅出现在角色扮演游戏之中，战争策略、卡牌等各类游戏类型同样能够经常看到AOE系统的身影。

㈡ 大脑与图式行为

当我们即将去一个新的地方，我们的大脑可能就会不得不努力的去工作。去做什么呢？大脑需要知道方向，大脑需要把他们写下来，然后沿途格外的去注意路标或者收听卫星导航。在《观察幼儿的游戏图示——支持和拓展儿童的学习》这本书中看到了这样这一段话。这段话阐述了人类大脑的运行过程。这个从不熟悉到熟悉的过程就是学习。

那么，在这个过程当中，参与前往新目的地的大脑神经元就会频繁的共享突触，有意识的注意在大脑内部建立起新的连接。所以说，大脑神经元频繁的共享突触，频繁在大脑内部建立新的连接这个过程其实就是获得新知的过程，也就是我们的学习的过程。那么，重复动作会促进大脑神经元频繁的共用突触，能够让我们帮助建立大脑内部新的连接。

这也是让我进一步理解幼儿游戏图式的功能和价值。因为图式是一系列重复的动作模式。因此，重复的动作就成为了我们需要关注的一个重点。关注这些，是要帮我理解大脑神经元建立连接的过程是通过重复而得到加强，所以说重复能够帮助大脑去执行他的功能，重复也是我们每个人学习的基础，是促进更多的神经元突触来形成让髓鞘化发生。了解幼儿的图式行为其实就是了解重复就是我们人类与生俱来的学习方式。

其实我关注幼儿图示行为关注儿童的学习方式是因为我觉得成人和儿童的学习方式是一样的。我要了解儿童学习方式，其实也是了解的成人的学习方式，就像我今天所得知的重复是人与生俱来的学习方式一样。

再回到自己的实际生活当中，假设现在我们要去上班或者去一个经常去的地方，如果我们因为这条路线太熟悉，我们可能会不动脑筋去记整个路程，比如说哪里去转弯，第几个红绿灯要走多远等等，就是因为一种技能或者一个特定的动作重复的次数越多，就会越来越容易，越来越娴熟，以至于在我们的大脑当中建立连接。

书上说，重复的经验促进了神经元突触的发展，从而塑造了大脑，发展儿童的学习能力。那么，图式就是重复的行为模式，所以每一次投入图式行为的时候实际上就是在强化学习过程，也是让自己的大脑建立更为稳固的连接，从而变得更加的高效。这让我想到了一本书叫《刻意练习》，刻意练习的核心就是重复你不会的，寻找有难度的部分。刻意练习的一万小时定律就是告诉我们重复的力量！从新手到大师的秘诀也是通过人们在一段时间内持续不断地去做相应的一件事情从而在某一项技能或者某一本专业领域的一种超强的本领。

所以说，观察幼儿的图式游戏图式就是在了解孩子的一些兴趣特长，在了解孩子学习方式，想要支持和拓展儿童的学习，就只要去关注孩子的游戏图是只要不断地去强化孩子的重复性行为。

书中有一句话提醒得非常好，图式理论关注的是儿童能做什么而不是不能做什么。观察儿童的游戏图式，我还有很长的一段路要走。希望自己能够在实践观察中不断地去欣赏和悦纳孩子是有能力的，强大的，有恒心的学习者！包括成年人也一样，尤其自己！

㈢ 原型与图式的关系是什么

今天正好看到这个。
“Langacker（1987）提到两种范畴化的概念：一种是基于原型的范畴化（categorization by prototypes），一是基于图示的范畴化（categorization by shema）。基于原型的范畴化可以这样表述：一个类当中有一个最典型的成员，是这个类的原型。该类中的其他成员根据与原型的相似程度而与原型具有相应的对应关系，这种相似程度是有层次的，有的成员与原型相似性多一些，有的成员与原型相似性少一些。基于图示的范畴化理论与原型理论恰好相反：图式建立在所有成员的共同特征的基础上，其中各个成员是部分层次的，一个图式可以涵盖该图式中的所有成员。”（崔希亮.认知语言学:研究范围和研究方法.语言教学与研究.2002年(05):4-15）
简单来说，原型的意思就是所有范畴都有一个最典型的，然后同范畴内部具有家族相似性，因此他们从典型到边缘有层级。图式的意思是范畴内部都具有共同特征（而不是家族相似性），因此范畴内部没有层次。他们是对世界的两种不同的范畴化。

㈣ 图式同化顺应平衡是什么

这是皮亚杰发生认识论的概念，也是认知心理学的雏形——日内瓦学派对认知过程的解释。

1、同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲；

2、顺化是指儿童在习得新的知识之后，将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容；

3、平衡化指一种动态的认知识过程，其目标指向更好的平衡状态，一般出现在新旧信息势均力敌、一方无法完全吃掉另一方的时候；

4、图式是指人脑中已有的知识经验的网络，也是皮亚杰认为认知加工（同化、顺化、平衡化）以后在人脑中的结果。

认知论核心概念：

在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。

他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜刺激融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同化是个体认识成长的机制之一。

依据皮亚杰的观点，平衡化指通过多重的去平衡与再平衡，导致从一接近平衡的状态向着质上存在差异的平衡状态递进发展。而自动调节是介于同化与顺应之间的第三者，对同化与顺应进行调整以达到两者的平衡。

皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。

㈤ 皮亚杰的四个概念：图式、同化、顺应、平衡的意思区别，最好举个例子，简洁明了！

图式、同化、顺应和平衡的意思区别

1、概念不同

（1）图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。

例如：骑自行车就是一种行为图式。

（2）同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。这只是数量上的变化，没有质的改变。

例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。

（3）顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。

例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。

（4）平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。

例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。

2、作用不同

（1）图式：图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。

（2）同化：在认识过程中把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。

（3）顺应：主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。

（4）平衡：通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。

(5)游戏图式是什么意思扩展阅读：

图式、同化、顺应、平衡的关系

图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。

就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。

平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。

㈥ 图式是什么意思

1、所谓图式（schema） ，是人脑中已有的知识经验的网络。另外，图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程，也指生物形态学的图式（pattern）或形态（form）发生，或在计算科学中的图式、模式识别以及系统（system），也涉及分形（Fractal）或拓朴几何学等。

2、同化是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，同化是指对所获得的信息进行转换，以使它符合现有的认知方式，尽管这种转换可能会使信息受到一定程度的扭曲。

3、同化与顺应是皮亚杰从生物学移植到心理学和认识论中的概念，它们的最早提出见于1936 年出版的皮亚杰的《儿童智力的起源》一书。顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。

4、平衡是皮亚杰认知发展阶段理论中的关键概念，平衡（equilibration）是指不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用，是心理发展中最重要的因素，即决定的因素。

(6)游戏图式是什么意思扩展阅读：

图式主要作用

1、影响注意的选择

个体知觉他人，往往与图式有关的信息处于注意的中心。对认知对象的选择，认知者，未必能注意到。

2、影响记忆

个体在社会知觉中记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西。

3、影响自我知觉

个体会根据已有的自我图式，加工有关自己的信息。自我图式是个体在以往经验基础上形成的对自己概括性的认识。

4、影响个人知觉

个体知觉他人，看到的往往是他想看到的东西，即个体倾向于用图式解释知觉对象。

㈦ 幼儿教育：图式教学中的新参考

读《读懂幼儿的思维》而感 “婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。从出生起，他们就在积极地适应环境，用自己的方式方法认识和理解周围的环境。”译者的一番话，再联系到书中的“图式”一说，让我感触颇多。

首先我先来说说什么是图式吧。书本中对图式的定义为：一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式经验被同化并获得协调。书中还用大量的例子给我们介绍了孩子们“图式”的表现。联想到自己的教育生活，因为我们不知道“图式”的存在，所以有的时候也浪费了许多好的教育契机。例如有些宝宝在角色游戏里特别喜欢“来回”的模式。教师一般都喜欢在讲评时引导孩子遵守游戏规则，但是效果并不好。我相信很多的教育工作者一定和我有一样的感触。但是如果我们用“图式”理论来换位思考，既然他或她喜欢“来回”，我们可以商量出一个特定的角色：邮递员、送货员等等，给孩子一些指定的线路来回，既满足于孩子同化自己的经验，又让孩子游戏获得新的`发展。参考书中“克雷格”地图的例子，游戏的小改变也许会对孩子以后的空间、方位意识的发展有很大的帮助。再举个例子，有很多宝宝喜欢将画片积木像下雨一样散下来，有的宝宝喜欢往上抛，这里孩子可能是有“动态垂直”的图式。当我们教师发现了这一个支配孩子的行为图式，我们就应该好好地利用它，通过有挑战的主题活动、谈话活动去帮助孩子内化这一经验。如绘画中的垂直布局，探索电梯的运动等等，用有价值的内容去丰富孩子被确认的思维模式。

了解了图式理论，我们每位教师就要做教育的有心人，用心去发现孩子的“图式”，顺应孩子的“图式”，用“图式”来规划自己的工作，寻找到“图式”的最佳连接点敏感地发现其中的价值，从而做好自己“支持者”的角色。