幼儿如何通过游戏调节情绪

❶ 如何帮助幼儿学会自己调节情绪

每个人都有情绪，孩子会生气也是理所当然，只是有些孩子表达的方式比较温和。有的比较强烈，父母的责任就是教孩子学会调节情绪。找到科学的疏导方法。帮助幼儿调节情绪的方法有以下几点。一，让孩子认同自己，有情绪空间。二，与孩子共同设置合理的规范。三，教给幼儿应对消极情绪的具体方法。第一，宣泄法，第二，游戏转移法。第三，暂时回避法。第四，积极引导法。四，让孩子学会乐观的面对生活。五，教会孩子适当宣泄不良情绪。六，教孩子使用愉快的声调说话。七，教孩子调节情绪的注意点。1、尽量少接触黑暗，恐怖，邪恶等有害因素。2、要以身作则。3、转移注意。

❷ 幼儿是如何通过游戏调节情绪的

幼儿因为心智发育尚不成熟，一切都需要父母和老师的关照，在一定程度上他们具有较强的依赖心理，有时候会担心失去这种依靠而产生恐惧心理，恰恰他们在游戏中能自由发泄情绪，从而得到心理上的满足，适度的游戏有利于孩子的心智发育和健康成长。

❸ 如何在游戏活动中培养幼儿的快乐情绪

如何在游戏活动中培养幼儿的快乐情绪 内容摘要： 游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中他们表现得最自然、玩得最开心，最容易获得快乐的情感体验。游戏虽是幼儿喜欢的活动，但游戏种类多，方式多，十分复杂，这就要求教师引导幼儿学会玩游戏。怎样让幼儿学会玩游戏？达到快乐教育的效果呢？我们从教学游戏、户外游戏、区角游戏三个方面进行阐述，着力为幼儿创设一个自由、轻松，平等、和谐的游戏氛围，孩子们在游戏中思维活跃、想象力丰富，体验到"成功"的快乐。同时活动的游戏化，非常符合幼儿的心理，使幼儿能产生愉快的情绪，从而在身心上得到满足。 正文： 新纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。在幼儿园我们给予幼儿的应该是更多的快乐，因为有了快乐幼儿才会拥有自信及学习的动力；有了快乐幼儿才会有创造的欲望。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从成功中获得愉快的体验。游戏的过程可使幼儿感到快乐和满足，因此它适合幼儿的需要和幼儿身心发展的特点。教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”现在绝大部分家庭只有一个孩子，而一些游戏一人是玩不起来的，必须与同伴合作配合，才能进行。幼儿园应充分保证幼儿游戏活动时间，让幼儿在与伙伴游戏中学习到多种经验，真正成为游戏的主人，充分感受到游戏活动的快乐！ 教师如何在游戏活动中培养幼儿的快乐情绪呢？ （一）在教学游戏中的培养。 借助于游戏的活动手段或形式而开展的正规集体教学活动，在其本体上仍是正规教学活动，而非纯粹意义上的游戏活动，因为这种游戏活动因其教学操控的人为因素和预先设定性已经几乎完全取代了自然状态下游戏活动的自主自发性。但这种在正规集体教学活动中被借以应用的游戏活动，在现代学前教育实践中往往被称之为教学游戏，其实质就是以游戏的活动形式来组织程序化的教学，使教育实施的活动形式或手段游戏化。也正是因为让游戏精神成为贯穿于幼儿园教育教学实践的主线，融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂中，幼儿园的教育才为儿童提供了快乐的童年生活， （1）把游戏教学常规化 教师在常规教育过程中应把游戏作为常规教学的基本活动形式，使之成为幼儿园教育教学的基本手段贯穿于幼儿园教育教学的全部过程中，使幼儿园教育教学活动与游戏活动有效的融合在一起。在教学活动中，常规式的教学（或称作业教学）活动从来都是学前课程价值与目标实现的最基本的途径和活动形式。作为教育教学的手段，游戏活动就是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充。幼儿在游戏的过程中，获得学习带给自己的快乐。例如，在幼儿教学活动中，为让幼儿巩固和掌握“7”以内的“数的组成”的知识，教师为孩子设计了一个“爬台阶”的比赛游戏。“台阶”由低到高，依次呈现2的组成、3的组成、4的组成……7的组成。孩子们每完成一个数的加法的计算，便意味着爬上一个台阶。谁先爬上最高的台阶，谁先获胜；在教孩子识字的过程中，为让孩子获得识字的快乐，教师可把识字活动设计成游戏活动，使孩子在不知不觉中识字，如“捉迷藏”游戏：教师把有字的卡片藏到容易找的地方让孩子找，找到了，让他们读一读；还可以让孩子藏，教师找字，读字；“给字宝宝找家”游戏:教师在地上画上和汉字相应的图画,让孩子把相应的字卡片放在相应的图画上等。这些教学游戏的设计，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利的完成，也使孩子学地更快乐。 （2）把游戏精神融入教育教学活动中 把游戏作为教育教学的内容和手段都是基于“游戏即游戏活动”的认识，即游戏是由特定的行为或行为系列而呈现出的一种活动类型或形式。然而，游戏的实质绝非一种行为层面的存在而更在于它是一种精神的存在。所谓精神层面的游戏，是指游戏作为一种精神特质而表现为一种精神状态或趋向，可称“游戏即游戏精神”。游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍有留意，就不难发现他的游戏精神无处不在。例如，当教师在教孩子欣赏散文诗、绘画、做美工、欣赏音乐作品时，孩子们会根据自己对作品的理解，配上自己设计的语言及动作，这些都是孩子游戏精神的流露。他们在教师游戏化的教学活动中，更是充满着其游戏精神的释放与表达，如在唱“小花猫，喵喵叫”时，会情不自禁的表演起小花猫叫的动作和发出“喵喵”叫声来；画好一幅画，就会把自己的图画编出一个有趣的故事。可以说，在孩子那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，无拘无束的活泼天性等，都会用自己的方式呈现出来。这些都是孩子游戏精神的呈现。也是孩子的快乐情感的流露。 游戏在幼儿园教育教学中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿了整个幼儿园教育教学所有过程的一种反映童年精神的灵魂。唯此，游戏与教育才可真正达成立体而有机的融合，幼儿园也才可给予儿童一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。 （二）在户外游戏中的培养 户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。要培养幼儿的快乐情绪，教师就应该让幼儿多接触户外自然环境，充分体验户外活动带来的快乐。而户外游戏又是幼儿爱玩的游戏，那么，教师如何利用户外游戏给幼儿带来最大的快乐呢？ （1）因地制宜，为孩子创设良好的游戏环境 首先，教师应根据幼儿园户外游戏活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材，玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要，获得最大的快乐。根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。教师可发动家长用废旧的布头、弹力絮等制作形状可爱的卡通投掷玩具、彩条等，让孩子们在晨间活动中抛一抛，投一投，孩子们会玩得很开心。中、大班孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的游戏材料，教师可用利用废旧报纸来制作奔跑的风筝、利用硬纸板来制作投掷的飞碟等…… （2）角色扮演，增加对体育活动的兴趣 开展户外游戏活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质，愉悦身心。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆-——戴上可爱的头饰，另外给兔子戴上白手套，给乌龟背上贴一个塑料筐当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳的动作。把孩子分成四组，这样就缩短了孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程非常感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感，同时孩子在游戏过程中，能得到最大的满足，感受游戏的快乐。 （3）因人而异，引导孩子快乐游戏 教师在组织幼儿游戏的过程中，

❹ 怎样运用游戏缓解幼儿的入园焦虑

九月用热情迎接着每一个新生入园,伴随着此起彼伏的哭闹声,它也成为了孩子们最焦虑和教师们最不安的季节。陈鹤琴先生认为:“幼儿是生来好动的,是以游戏为生命的。游戏可以缓解紧张状态,给幼儿带来巨大的快乐。”我们根据小班幼儿的心理特点,开展多种游戏活动,以帮助幼儿消除对陌生环境的恐惧感,缓解幼儿的入园焦虑,帮助幼儿顺利迈好入园的第一步。 一、用轻松的亲子游戏帮助幼儿逐渐与老师、同伴建立起良好的情感联系 在幼儿园环境中开展亲子游戏能缓解幼儿的分离焦虑,有助于幼儿良好情绪的形成。一般在新生入园时,我们开展的亲子游戏会由第一类向第三类发展(见下表)。在第一类游戏中,我们会让孩子和父母保持身体的接触(拉着父母的手或由父母抱着);随后,我们会逐渐加入第 二、三类游戏,使幼儿在感受父母存在的同时,暂时性地脱离父母,与教师和其他幼儿交往,同时运用一些能吸引幼儿的游戏玩具、物质奖励等,增加幼儿与父母分离的时间,帮助幼儿逐步脱离父母,熟悉幼儿园环境,与教师、同伴建立良好的情感联系,为之后的幼儿园生活“开个好头”。 类别 游戏(举例) 方法 目的 第一类 小鱼来了 教师做鱼网,孩子和爸爸妈妈手拉手边念儿歌边游过“鱼网”,在儿歌念完时教师放下“鱼网”捕鱼。 和父母、教师一起游戏,能让孩子感到安全,并有效建立与教师的亲密情感。 第二类 小兔拔萝卜 爸爸妈妈扮演家留在座位上,孩子扮演小兔跳到活动室中间拔“萝卜”。遇到教师扮演的大雨,孩子就赶快跳回爸爸妈妈的怀里。 让孩子在父母的视线关注下,暂时性地与父母分离,与教师一起游戏。 第三类 气球娃娃和我玩 请孩子到教师身边来,教师送给每个孩子一个彩色气球,并抚摸或亲吻孩子。 让孩子暂时脱离父母,利用赠送孩子喜欢的玩具的方法,拉近情感距离。 二、用丰富的教育游戏帮助幼儿享受幼儿园生活的快乐 (一)温暖的肢体接触性游戏 刚入园的幼儿因为对父母怀有强烈的情感依恋,所以会产生或长或短、或强或弱的分离焦虑。这时拉拉手、摸摸头、碰一碰、抱一抱等肢体接触性游戏会让幼儿体验到妈妈般温柔的情感,在无形中拉近与教师的心理距离,产生温暖感和安全感,缓解对亲人的思念之情。在这样的游戏中,教师要尽量蹲下身体,与幼儿平视,并用温柔的动作与幼儿进行身体接触,满足幼儿被关心、爱护的需要,让幼儿感到安全、温暖,逐渐稳定情绪,缓解焦虑心理。 (二)放松的涂鸦游戏 从心理健康角度出发,年幼孩子的焦虑心理应及时得到释放、宣泄,而不能被压抑、克制。因此,我们为孩子们创设了快乐涂鸦游戏的环境,让孩子选择自己喜欢的水粉颜料,在整张铅画纸和大块瓷砖墙上随心所欲地涂抹,让孩子们原本焦虑的心情得到了充分的释放。在此过程中,教师始终作为支持者和协助者,顺从孩子们的意愿,并适当进行引导。由涂鸦带来的独特感觉不仅能让幼儿的紧张情绪得到释放和缓解,还能激发幼儿参与美术活动的兴趣和积极性。 (三)好吃好玩的游戏 爱吃爱玩是3岁左右幼儿的特点。为此,我们设计了一些让幼儿动手动嘴的游戏,有“水果色拉”“好朋友夹心饼干”“摸礼物”“百宝箱”“甜甜蜜蜜的糖果”“泡果珍”等。这样的游戏既能让幼儿转移注意力,缓解他们的焦虑,又能丰富幼儿的知识,发展他们的动手能力,让他们逐渐感受幼儿园生活的快乐有趣。 (四)温情的娃娃家游戏 为了让幼儿有自由表现情感的机会,使幼儿受压抑的情绪在游戏活动中得到宣泄,我们在营造娃娃家环境时注意了以下几点: (1)温馨。将孩子们从家里带来的全家福照片衬上精致的相框,挂在娃娃家墙上;铺上泡沫地毯,摆上柔软、鲜艳的绒布靠垫。挂上用积木串成的漂亮门帘……每当孩子们想念爸爸妈妈时,他们可以到“新家”看看爸爸妈妈的照片,和爸爸妈妈说说“悄悄话”,还可以“烧饭炒菜”给爸爸妈妈吃。 (2)面积较小。我们发现,年幼的心理焦虑的孩子更青睐于面积较小的娃娃家,因为这能带给他们心理上的安全感。几个孩子挤在一起也更能相互关注,促进交往,获得心理上的支持。 (3)平行游戏。刚入园的幼儿对娃娃家游戏情有独钟,为此,我们创设了多个娃娃家,让所有幼儿都能游戏,以获得心理上的满足。 (五)快乐的音乐游戏心理学研究表明,音乐能起到缓解紧张情绪、消除焦虑心理、产生欢快情绪的作用。一方面,我们通过幼儿入园前的家访,了解幼儿在家中经常听、喜欢听的一些音乐、歌曲,如《两只老虎》《我心爱的小毛驴》《新年好》《泥娃娃》等,然后在幼儿入园初期,有意识地经常播放这些音乐,以营造一个幼儿熟悉的心理环境。另一方面,我们利用一些开心有趣、简单重复的音乐游戏,让幼儿感受欢乐,消除焦虑。美国心理学家伊扎德研究表明,儿童会用重复的游戏帮助自己去控制可能产生的焦虑。如伴随着经典音乐游戏“散步”的节奏,教师带领幼儿做匀速、重复的游戏动作。孩子们放松身体、体验愉悦,有效地缓解了焦虑情绪。 我们真切地感受到,新入园的幼儿犹如刚破土的新芽,而丰富多彩的游戏宛如温暖舒适的阳光,抚慰着他们幼小的身体和心灵,让他们安全、茁壮、快乐地成长。

❺ 如何设计不同的游戏方案,促进幼儿的积极情绪

情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。人的情绪生活是丰富多彩的，人活着，就总免不了体验快乐、激动、悲伤、恐惧、愤怒、害怕、担心等感觉。对于幼儿来说，情绪体验更是无处不在的，正如发展心理学家所说：“幼儿的世界就是一个情绪的世界。”不同的情绪对人的身心健康、生活、学习都有着不同的作用。喜悦、轻松、愉快等情绪体现了健康的心理状态，人们将喜悦、轻松、愉快等情绪称为“积极情绪或良好情绪”，它对幼儿的成长发育有着积极的意义。
首先，积极的情绪能促进幼儿的身心健康。有研究表明，情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。皮下中枢对大脑两栖半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏等一系列变化。因此积极的情绪不仅对人的健康产生良好的影响，而且，也有利于暂时神经系统的形成和完善。
其次，积极的情绪能促进幼儿智能的发展。心理学家曾用实验证明，对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可以促进其智力的发展。在幼儿园里我们可以发现，在音乐、美术、语言、计算等方面学习效果好，能力发展较快的幼儿均为受教师表扬鼓励较多的幼儿。如果，幼儿对活动充满了积极的情绪，具有旺盛的求知欲、充满了兴趣，他便会形成探究环境的动机，并且努力去认识事物，解决问题。这样，智力也就不断地得到了促进和发展。由此可见，积极的情绪是幼儿智力发展的催化剂。
第三，积极的情绪有利于形成良好的性格。幼儿的情感包括一系列基本的情绪体验，如快乐、痛苦、惧怕、害羞、悲伤等。但是，每一个幼儿在活动中表现出的情绪体验受主客观条件的影响，与他们各自的神经类型、经验特点以及具体的情境刺激有关。情感的个别化对幼儿将来的个性的形成起着极重要的作用。有心理学家认为，各个儿童早期情感上的经历对儿童日后的影响将是长期的。因此，积极的情绪对幼儿良好性格的形成与发展起着重要的作用。
由此可见，注重对幼儿积极情绪的培养是十分重要和必要的，我在培养幼儿积极情绪方面做了一些努力，主要做法如下。
一、创设轻松、愉快的环境与氛围，让幼儿处于积极的情绪之中
良好的生活环境，无压抑感、充满激励的氛围，可以使幼儿感到安全和愉快。为此，我尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿在生活中处处感受到轻松和愉快。我经常与幼儿一起唱歌、跳舞、玩游戏。吃饭、睡觉前让幼儿听一听优美的音乐，说一说笑话等。有一次，我发现几个孩子围在花坛边观看着什么，并且弄得满手满脸都是泥土。看到这种情景，我没有简单地责备，而是十分惊讶地问：“你们怎么成了小泥人了？”孩子们笑着说：“我们在找蚂蚁的家在哪里？”了解了事情的原委后，我满足了孩子探究的需要，为他们找来了小铲子、塑料罐子等工具，让他们继续观察，并告诉他们以后不要把泥土弄得到处都是。孩子们在我的支持下探索的兴趣更浓了，情绪也很愉快。通过这件事，我感到，教师应从幼儿的角度出发去看待问题，只有满足幼儿合理的情绪情感需要，为他们创设宽松、愉快的生活氛围，才能使幼儿经常处于积极的情绪状态之中。
二、教师以自身积极的情绪感染幼儿，使其形成和保持积极的情绪
幼儿年龄小、情绪不稳定，且模仿性、受暗示性强。教师的一言一行，一举一动，对幼儿都有影响。因此，教师保持健康积极的情绪，对幼儿积极情绪的培养起着潜移默化的作用。作为教师要调整好自己的情绪，排除各方面因素的干扰，始终以积极、愉快的情绪和幼儿一起游戏、活动。注重用自己的微笑、积极情绪影响、感染幼儿，使幼儿保持积极的情绪。

❻ 如何在活动中帮助幼儿克服不良情绪

幼儿时期的宝宝，已经不像婴儿期的宝宝那么好说话了，因为这个时候宝宝已经多少有了一些自我的意识，而不是大人说什么就是什么了，所以宝宝也会有不良情绪，有些家长遇到这样的情况不知道自己改怎么办才好，那么到底如何帮助幼儿调节不良情绪呢？

1、想要帮助幼儿调节不良情绪大人首先要有一个好的心态，不能生气不能打骂孩子，只有自己先冷静下来，冷静的态度才能感染到孩子，才能使孩子也平静下来，认真的听大人讲道理。

2、在开导孩子之前先不要把自己的想法强加给孩子，先听孩子说他自己的想法，只有这样才能理解孩子的不良情绪是从哪里来的，然后陪着孩子分析一下事情发生的原因和正确的处理方法，不要以为孩子小什么都不懂，其实孩子的理解能力是很好的。

3、如果孩子一时间还是冷静不下来，或者哭泣或者暴躁，这种情况不要正面和孩子做交流，可以带孩子去外面走一走玩一会，转移一下孩子的注意力，这样孩子不总想一件事，过一会孩子不那么烦躁了就可以正常跟孩子交流了。

孩子有情绪是孩子情商发育的表现，不要把孩子的不良情绪当成坏事，因为孩子不是没有感情的，会有自己的情绪正式孩子思想进步的一种证明。

❼ 幼儿不良情绪调节和疏导的方法有哪些

1、怀疑别人——谣言心理影响

谣言是对人、对事、对社会事件的一种不确切信息的传播。谣言可以对人造成心理的影响，麻痹人们的思想警惕，减弱人们的防备心理，使人不知不觉成为谣言的俘虏；它可以破坏人们的团结，削弱彼此之间的信任。这就会让人产生怀疑的情绪，影响其与周遭人的关系。

解决方法：
●设法了解与证明事实与真相，这才是你采取措施应对谣言的基础。
为此，你可以利用能够让你获得有价值信息的渠道，弄清被造谣遮蔽的真相。
●在任何时候都不要散布未经确认的消息，
否则无异于煽风点火，助长谣言的蔓延和传播。

2、所有事情不到最后一刻都不会完成——拖延心理影响

拖延症，取意“将之前的事情放置明天”。但单纯的做事拖拉或是懒得去做，只能定义为“拖延”，也仅是一种坏习惯，改正它并不难。当“拖延”已经影响到情绪，如出现强烈自责情绪，强烈负罪感，不断的自我否定、自我贬低，伴生出焦虑、抑郁、强迫等心理疾病时，才能称之为“拖延症”。

解决方法：
●拖延与一些认知心理呈负相关
可以通过一些方法来改变这些不正确的认知，如运用积极暗示、增加成功体验和放大优点等方法获取自信。
●积极情绪和调节动机。
可以通过适当休息，转移注意力，适当地放松娱乐等来转换心情，获得暂时的积极情绪，不能逃避现实，忽视长远利益和问题的根本解决。
●增强自我效能感.
这样可以在很大程度上预防拖延的发生。在任务完成过程中对自己进行自我管理，积极监控自己的行为并评估干预期。

3、夜深人静突然感到十分害怕——黑夜恐惧症

黑暗恐惧也是一种心理恐惧，主要是不相信自己，害怕人生而产生的消极情绪，产生消极情绪的程度，取决于个人对黑暗的恐惧程度。这种症状有间接性，连续性：有的人会因为最近发生了某些不好的事而产生这种情绪，而有些人是一旦到了晚上，身旁又没有人陪伴就会产生这种情绪。消极，害怕，甚至有很多莫名奇妙的想法。

如何解决？
●相信自己能够独立，能够独自面对突发的状况，消除心中疑虑。
●切忌胡思乱想，把自己代入电影、小说的情节。

4、因为一些小冲突而暴跳如雷——愤怒

愤怒是一种强烈的情绪，这一情绪源自恐惧、受挫或巨大的失落感。它是人们释放心理压力的一种方式，但如果不顾一切后果地发泄自己的愤怒情绪，那么事情就会走向坏的极端。
如何解决？
●当产生愤怒的情绪时，要深呼吸，使呼吸保持平稳。
●把使你愤怒的言行看淡、看轻，避免进一步激发。

5、工作时间长了，心情很压抑，头也开始痛了——心理压力

压力从心理学角度看，就是心理压力源和心理压力反应共同构成的一种认知和行为体验过程。
如何缓解？
●大笑
你的血压、心率和肌肉张力都会降低，从而使你放松。
变换一下环境，如出外走走、憧憬美好的事物，或为自己的生活空间增添一点情趣等。
●自我鼓励法
最大的力量莫过于对自己的信任与肯定了！

❽ 举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感

陈鹤琴认为，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：1、社会化2、情感的丰富化和深刻化3、情绪情感的自我调节化 幼儿通过游戏，可以让以上三个方面得到进一步的发展。
游戏,儿童\情绪,情感
陈鹤琴认为，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：1、社会化2、情感的丰富化和深刻化3、情绪情感的自我调节化 幼儿通过游戏，可以让以上三个方面得到进一步的发展。

❾ 如何帮助幼儿进行情绪管理

幼儿控制情绪的有效方法。美国心理学家丹尼戈尔曼说：只有及时地识别自己的情绪，知道自己情绪产生的原因，并通过语言和非语言的手段将自己的情绪准确表达出来，从而学会觉察别人的情绪，这样才能使人们之间建立良好的人际关系，这对于人类的生存和发展有着致关重要的联系。情绪是人对外界客观事物的态度体验，对一个人身心各个方面都具有影响的。孩子健康的成长，孩子情商的培优离不开孩子自身对情绪的管理。一个成功的人不是没有负面情绪，而是他能够很好地控制住自己的情绪，让自己积极的态度去面对成长中的各种事情。该如何才能让幼儿控制好自己的情绪呢?


幼儿控制情绪的有效方法



幼儿控制情绪的有效方法


1、积极引导法


引导幼儿从消极情绪向积极情绪转化，教给幼儿用乐观的心态看问题。例如：笼子里的小鸟飞走了，幼儿非常难过，妈妈告诉他小鸟也想自己的妈妈了，它飞出去跟妈妈在一起，会很幸福，这样幼儿也为小鸟感到高兴，不再难过了。事物都是有两面的，家长一定要引导幼儿积极乐观的面对问题，往好的一面努力。一个乐观的孩子情绪一般都不会出现什么问题的。


2、宣泄法


引导幼儿合理的宣泄自己的情绪。幼儿处理消极情绪的能力还很弱，如果大人们不加以引导，使消极情绪郁积在孩子的心中得不到宣泄，会影响幼儿的身心健康。当然我们也不能让孩子随便宣泄自己的情绪，我们要把握好一个度，我们要作科学的积极的引导，教给幼儿以正确的方式宣泄自己的负面情绪。给幼儿宣泄的时间和空间，用心倾听，给予幼儿关爱、理解和疏导。


3、游戏转移法


当幼儿产生负面的情绪时，我们鼓励幼儿进行游戏，做他感兴趣的事情，转移注意力。在游戏中提高幼儿认知水平和处理问题的能力，产生积极的情绪，并且消除消极情绪的不良影响。


4、暂时回避法


着名的行为主义心理学家斯金纳认为，成人对儿童某些行为和情绪的关注，会提高这些行为和情绪再次发生的频率。因此，对幼儿的某些消极情绪，采取回避的方式更能减少它的发生。比如:当幼儿因某些不合理要求达不到满足而产生消极情绪时，可以假装没看见，不予理会，因为此时你越理会越会就会幼儿觉得这种方法是有效的，成为他日后达到自己目的的手段。


5、尽量少接触黑暗、恐怖、邪恶等有害因素。


幼儿阶段的他们缺乏判断能力又好模仿，很容易受不良因素的影响。例：千千不管是在家里还是学校都喜欢和同伴拳打脚踢、模仿奥特曼。跟他奶奶交流，她奶奶说在家一天到晚就喜欢看动画片奥特曼，精研的不得了。我觉得如果平时这个男孩子的家人能多花点时间陪他做些别的事情，结果肯定不会是这样。


6、做孩子的榜样


首先父母是榜样，我们是如何表达自己的情绪的，这点很重要。如果我们仔细观察一下孩子生气或者高兴时候的样子，你会很惊异地发现孩子的模样和父母很像，甚至举止都会很像。在与孩子互动的过程中了解自己，察觉自己的情绪变化和掌控情绪的能力。这样，我们就给孩子一个很好的榜样，告诉他如何处理类似问题。


我们要让孩子认识并清楚“人人都有情绪”这并不是什么丢脸和需要躲避的事情。每个人都会有各种情绪，这是很正常的;情绪没有好与坏之说，只是有些情绪让我们感觉很舒服，而有些情绪让我们感觉比较糟糕罢了。积极情绪是间接的，长远的方式给个体带来各种利益。他能使个体建立起提供自己长期发展的个人资源，包括身体资源、智力资源、人际资源和理资源。这些不仅包含了个体自身内部成长所需的关键要素，也提供了个体社会化所需要的资源。幼儿调节情绪能力的高低，影响幼儿是否健康发展的一个重要因素。