如何去理解逻辑游戏

Ⅰ 训练孩子的逻辑思维能力，应当如何进行

训练孩子的逻辑思维能力，应当如何进行？首先要有好的阳光心态，明确好习惯才能有好末来。其次，要和孩子一起来共同决策，对了拟养成的习惯要达成共识、一起推动。第三要认准目标习惯、每日坚持不懈，直到习惯养成、行动成功！训练孩子的逻辑能力，那么得从多大的孩子开始呢？如果是很小的孩子的话，可以做一些小游戏，可以训练孩子的逻辑能力，此外呢还有就是现在比较流行的就是编程，编程可以训练孩子的逻辑能力，而且是很强的逻辑能力。无论是在工作还是在生活中，总会碰到这样的两种人：一种人，当他向你表述一件事情的时候总能清晰地表述出来。

Ⅱ 如何训练自己的逻辑推理能力和技巧

小学反而比中学看重逻辑了（所以有人说“我本来很聪敏，是教育把我变傻了。”当然这只是教育的一面，也不是这里的重点），因此小学的逻辑题是很不错的训练基础的题目，但是学习都要劳逸结合，逻辑推理方面的游戏空闲时也可以做一做。推理的话，如果从影视方面着手，建议在家网上看，因为刚开始大脑的思维是跟不上作者的节奏的，必要时还可以暂停或者回放（在外看电影就木有这种特权了），然后，知识方面，数理化都要略通（不然看到侦探片某某中某毒的原因就不了解了），常识是一定要具备的，现在题型都是和生活生产相结合的，还有时事热点、国际关系（虽然和逻辑推理不相关，但对于自己还是有帮助的），不知道你是不是学生，即使不是，相信也会有所帮助。

Ⅲ 如何提高孩子的逻辑思维有哪些能提高逻辑思维的游戏

可以参加一些锻炼孩子逻辑思维的游戏。

首先来说，逻辑思维对孩子的发展挺重要的，不单单是学习上需要逻辑思维，这个更多的是凸显在数学的学习上，逻辑思维需要孩子进行思考。

还有就是一些脑筋急转弯等，这些也是在锻炼着学生的思维，学生通过一些线索去分析答案，平时的时候自己可以多去看一些益智的小游戏，这些游戏对自己思路的打开都是有非常重要的作用。

家长在孩子小的时候可以帮助自己的孩子做一些辨识的游戏，逐渐长大的时候可以给孩子出一些问题，让自己的孩子产生一些思考，因为大脑的发育都是在思考的过程中进行的，所以多进行一些思考的过程就是很好的开发自己思维的一个过程，这就是很好的。

Ⅳ 如何用反证法解决逻辑思维游戏

一般来说，现有证据无法推理出明确的结论，那么就可以考虑反证法了。
把所有的可能列出来，然后依据这些设定一一推理，如果哪种出现了矛盾，那么就可以舍弃，说明此设定是错误的。

Ⅳ 可以锻炼记忆力逻辑思维能力的游戏

那如何才能提高自己的逻辑思维能力呢？
1、学会运用“PREP+A”的逻辑产出模式：P（Point，观点/论点），R（Reason，原因/理由/根据），E（Example，实例/例证），P（Point），A（Action，行动）。在正式的谈话、讲演、文案中，一般可以遵循下面的逻辑/步骤：P：首先，简洁明了的表明自己的观点/论点/主张，也就是你在说什么、你想要表达什么。R：其次，说出支持你结论的“依据”，也就是回答 你凭什么这样认为，是基于哪种事实和解释？E：再者，用实际的例证（资料、数据、个人例子等）来提高你结论或观点的说服力。P：最后重复结论，确保自己想传达的信息，已确实传递。A：行动就是你希望对方怎么做（根据实际需要，一把可以省略）。
小结：简单来讲，这个模式就是先从结论说起，再说明得出结论的理由及根据，然后举出具体事例佐证，最后再强调一次结论 。
2、日常谈话练习除了正式场合，我们在日常生活中，也可以借鉴“PREP+A”逻辑产出模式来增强自己的逻辑性。无论是你讲给别人听，还是听别人讲，都可以刻意的去思考一下“这篇稿子”中：要表达的观点是什么、理由是什么，案例是什么？这种潜移默化的练习，可以不断优化你的逻辑思维。
3、自我提问练习在日常生活中，无论是看到、听到或读到一些：重要信息或者让你有触动的信息时，都可以通过一些刻意的自我提问来锻炼自己的思维。比如读到一个观点时，就可以这样问自己：作者为什么会从这个角度切入？作者是如何形成这个结论？这个结论有什么缺点？如果我来写如何可以更好？
4、电影梳理练习法大部分人都比较喜欢看电影，既然如此，我们不妨就在看完电影后，花上一点时间，梳理一下电影的情节、主线吧（悬疑、科幻、罪案类的影视或书籍效果较好，因为它们都比较考验你的逻辑思维）。自己梳理完之后，还可以去网上搜搜别人的一些见解，做做比较，看看自己有哪些疏漏。经常这样做，你的逻辑思维，以及记忆力都会得到一定的提升。
5、逻辑趣味题练习法
6、通过“做结构式的读书笔记”来训练逻辑思维每一本书都有自己的逻辑架构，其中目录就是作者写这本书的基础逻辑。所以我们可以借着做笔记来锻炼自己的逻辑思维能力，这样一举多得。①初步阅读一本书，我们基本是站在作者的角度上看待问题的，为了检验自己的基本掌握情况，就可以通过“默写一本书的目录”的方式来检验，默写完之后再与这本书的目录对比。②从自身出发，思考“如果你是作者，你会怎么写这本书？”然后把你的写作大纲（逻辑架构）写出来。③读完书之后，多多少少会有一些你比较关注的重点内容，这些内容在理解、思考之后，你又可以以这些知识点作为主题来写写文章。
7、通过写作练习来锻炼逻辑思维写作是一种自我思考的整理，花时间架构出一篇让别人能读懂得文章，其实就是训练自己的逻辑思考能力和组织能力。因为写作是一个设定主题，然后寻找答案的过程，你先要定义对的问题，然后决定切入问题的角度，再分析各种角度的优缺点，最后形成自己的结论。完成这整个过程，写完一篇文章，就等于进行了一遍逻辑思考的练习。至于写什么，这就很广泛了，比如写一个原创故事，写一篇读书或学习心得，或者生活感悟。等写作能力有所提升之后，你就可以随便找一个关键词，然后以这个关键词来搭建逻辑架构，写一篇文章。
您好，对于你的遇到的问题，我很高兴能为你提供帮助，
非常感谢您的耐心观看，如有帮助请采纳，祝生活愉快！谢谢！

Ⅵ 训练孩子逻辑思维的方法，有哪些是最实用的

序言：在孩子的成长过程中，家长需要花费一定的精力，对孩子进行逻辑思维的训练。这样对于以后孩子职业的选择以及个人的发展都起着极大的帮助作用。如果孩子学会了逻辑思维，那么在运用的方法上就可以发生很大的改变。小编就给大家分享一下比较实用的训练逻辑思维的方法。

三、培养孩子解决问题的能力

在日常生活中我们经常需要用到这种能力，是一种综合的能力。在孩子遇到困难的时候，我们可以让孩子自己动脑思考，或者是提供一些解决问题的条件，这样可以启发孩子动脑筋，并且去探索解决问题的方法都有哪些。通过时间的推移，孩子的思维能力，创造能力，就会得到很大的发展和提高。训练孩子逻辑思维能力是一个需要时间的过程，家长们不要太着急。

Ⅶ 推理游戏，怎么锻炼逻辑思维

试一试 ‘’数独 ‘’ 吧

“‘数独’对学生的分析、逻辑、推理能力的锻炼非常有效，能测试学生运用排除法、假设法等基本推理的数学运用能力。在看似简单的九宫格上，用自己所有的想象力、逻辑推理和创新思维，去感悟游走在成功与失败一线间的体会，‘数独’为玩家提供了难得的体验机会。因此不少教育者认为‘数独’是锻炼脑筋的好方法。

香港中文大学教育心理学专家张谦教授很推崇“数独”游戏。他认为，“数独”锻炼小朋友多元化的思维模式；帮助成年人冷静思考，舒缓压力及加强分析能力；对于老年人而言，数独的最大功效就在于，通过训练脑力避免一些老年疾病，使脑细胞趋于年轻，从而有效延长寿命。此外，它还能对青少年的心智锻炼起到很好的效果，特别是如何正确面对失败、失败后如何重新来过的挫折训练，正是我国基础教育中忽略的内容。

个人经验有限,仅供参考！

Ⅷ 逻辑推理游戏

第一种解释：

这个过程不知在多少人身上循环了多少次。今天你是买药的，明天你也许就是垂死在床上的。任何人都不再惊奇，不再感慨。生命的来去，就像一抹浮云，谁也抓不住。
五兔子死了，六兔子抬，七兔子挖坑，八兔子埋。
人们对死亡已经司空见惯。人们已经忘记了悲痛，变得麻木而迟钝，只是机械地做着以前做过无数次的动作。当把亲人埋掉的时候，就像在说：出门啦？路上小心点，早点回来哦。
当九兔子忽然哭起来时，十兔子甚至表示惊讶。只有九兔子意识到，离去的兄弟再也不会回来了。但也只有他一个人清醒。

第二种解释：

这是一个密谋杀兔事件。
1.首先，兔子也是有阶级的：大兔子病了，要治它的病，就必须不惜一切代价，甚至牺牲一只兔子做药引。
2.病的是大兔子，五兔子却突然死了，显然是被做成了药引。
3.“买药”其实是黑话，实际上只需要一些简单的草药，主要是药引，所以这个“买药”指的是去杀掉做药引的兔子。三兔子是一个杀手。
4.做药引的为什么是五兔？因为哪只兔子适合做药引是由医生决定的。二兔子就是医生。
5.可以推出，二兔子借刀杀兔搞死了五兔子，他们之间有什么过结呢？可能是情杀，因为一只母兔。
6.谁是母兔呢？想一下女人爱哭的天性，所以九兔是母兔，九兔知道了真相，所以才哭，因为她爱的是五兔。
7.“六兔子抬”，这明显是病句，一只兔子怎么抬？他显然是被抬，因为他死了，所以才会被抬。抬他的两只兔子随后一个挖坑，一个埋尸。没错，抬他来的就是七八两只兔子！
8.六兔子是被七八两只兔子杀的吗？不是，他是被杀手三兔子杀死的。三兔子本来不想杀他，五兔子和六兔子关系非常好，当时他们正好在一起，并联手抵抗，所以三兔子才把他们一起杀了。
插一段性格分析：大家会发现，每一对相临的兔子的关系都是微妙的。
1-2 大兔子像皇上，二兔子就是他身边进谗言的小人。
3-4 三兔子是杀手，四兔子药师，他俩都是助纣为虐型的，四兔经常给皇帝做一些壮阳药什么的，把皇上搞生病了，又亲自熬兔子药引。
5-6 一对好朋友，经常在一起吟诗做对，不惧怕恶势力，五兔很有才华，怪不得被九兔所爱又被二兔嫉妒呢，物以类聚，六兔也很有才，可惜都属于文人，两个人的武功加在一起也没打过三兔。
7-8 也是一对好朋友，但属于随风倒型的，为了保住命，什么事都肯做，本质不算坏，但经常被坏人指使做坏事。
9-10 在女人哭的时候，身边一定会有爱她的男人，而她的哭泣一定是为了她爱的男人。可惜，爱她的兔子和她爱的兔子不是一只兔子。很明显了吧，十兔暗恋九兔，关心她，看到她哭，他当然要去问原因。
下面一点分析也许是多余，事情是这样的：三兔和五六两兔在打斗过程中，引来了七八两兔。当五六两兔被杀死后，三兔已没有力气，况且七八两兔平时都很听话，不会告密，所以三兔就放过了七八两兔，并让他们把六兔抬走，埋了。七八两兔一看，命保住了，反正事情也发生了，无法挽回，只好照办。
后记1：回看第5条，情杀不是随便猜出来的，观全局，二兔位高权重，但即便这样，也有他得不到的东西，那就是真爱。所以他杀五兔的原因很可能是这个，而且五兔正直，应该平时经常与他作对，所以才起了杀心。
后记2：其实五兔死得非常惨，因为二兔疯狂妒忌他，所以不想让他成为一个正常的男人。再说皇上荒淫无度，哪里最虚弱大家应该都知道吧，所谓吃什么补什么，其实五兔被做成药引的部位应该是……
看了上文的推理，觉得还有一点小问题：
(1)作为一个完整的故事，必然要有因果关系，这个故事有了果（即情杀，下面再谈），但没有因，所以显得不完整：大兔子为什么病了？无缘无故地病了便引发了这场血案么？显然不是。
(2)从严密的逻辑上看，这个故事中所有人物的出现（兔子）都是有联系的，且每两只兔子之间都存在因果关系（动机），比如：大兔和二兔，二兔和三兔，三兔和四兔（这个上文已经大致说明了），但大家有没有觉得，10兔子的出现好像在这个逻辑中显得微不足道，即：没有10兔子这个故事也能顺理成章地结束，因此10兔子在这个逻辑中的动机显得苍白。
结论：
根据以上的推断，我们都忽视了这个故事的重点，就是10兔子，他为什么出现在这个故事中？难道仅仅为了引出9兔子的一句话么？错了，这是一个有预谋的凶杀案，而且，10兔子就是这个案件的主谋（不是2兔子），其他所有的兔子都是在他全盘计划中的一枚棋子，案发过程大致如下（补充上文）：
(1)10兔子喜欢9兔子，9兔子不喜欢他。
(2)5兔子和9兔子互相喜欢。
(3)10兔子妒忌。
(4)10兔子是大兔子身边最亲信的人，并且对其他兔子之间的关系了如指掌（也就是说，他很清楚大兔子如果病了接下来会发生些什么事）。10兔子就像熬拜，大兔子就像康熙。
(5)5兔子也是朝中权贵，10兔子没办法随便处置他。
(6)所以10兔子就让大兔子病了，接下来的一切就像上文说的那样发生了……
所以，贯穿整个这个故事的主线是10兔子，他是这个故事的结尾也是这个故事的主因，这样的逻辑才天衣无缝，故事的名字就是：借刀杀人！

第三种解释：

大家可以把前面从一到十的兔子全部遮掩起来看一下，结果，我们得到了什么？
病了，
瞧，
买药，
熬，
死了，
抬，
挖坑，
埋，
坐在地上哭泣来，
问他为什么哭?
说，
一去不回来!

我觉得突破口在“瞧”字上，去哪里瞧呢，肯定是医院了，然后整个故事的主线就很明了了：
一个人病了，去医院瞧，病了，买了药，熬煮以后服用，结果死了，大家抬出医院，在坟地挖坑，把他埋了，死者的一个家属坐在地上哭起来，别人问他为什么哭？他说，（医院）一去不回来!
那么，这首童谣就是在骂当今社会医院道德沦丧，只为赚钱而对患者的疾病毫不关心的态度吧!

第四种解释：

兔子病了，（自己感觉病了）
兔子瞧，(自己给自己看病)
兔子买药，（自己去买药）
兔子熬，（自己熬）
兔子死了，（以为自己死了）
兔子抬，（想象自己抬自己）
兔子挖坑，（自己挖坑）
兔子埋，（想象自己埋自己）
兔子坐在地上哭泣来，
兔子问他为什么哭？
兔子说，
兔子一去不回来!（自言自语）

其实只有一只兔子。
说的是世态炎凉，活活的把人逼疯逼死了，可怕的世界。

第五种解释：

这个童谣的诡异之处不在其内容，而在每一句的字数：5 4 5 4 5 4 5 4 10 9 4 8
按数字音译就是：我死我死我死我死 死就死吧。
把整个童谣每行字居中，就是一个墓碑的形状，整个童谣氛围反应出一个人的生老病死的无奈和悲凉。
_____大兔子病了，_____
______二兔子瞧，______
_____三兔子买药，_____
______四兔子熬，______
_____五兔子死了，_____
______六兔子抬，______
_____七兔子挖坑，_____
______八兔子埋，______
九兔子坐在地上哭泣来，
__兔子问他为什么哭?__
______九兔子说，______
__五兔子一去不回来!__

大兔子病了，这是整个事件的导火索。
二兔子瞧， 这里可以理解为两只兔子来瞧，就是二兔子和三兔子，应该是大兔子手下的亲信兼干将。
三兔子买药，二兔三兔看完大兔子，认为生病该吃药，于是三兔子就负责去买药。
四兔子熬， 三兔子的药方终于出来了，要用四只兔子来熬，所以叫四兔子熬，同样四兔子也成为第一个被熬的，这是第一个被害者。
五兔子死了， 于是五兔子死了，第二个被害者。
六兔子抬，六兔子抬可以理解为被抬，他也死了，第三个被害者，这也可以解释之前关于“抬”字的疑点：抬这个动作需两个以上的人才可完成，单一个六兔子如何做到？因为他是被抬的……
七兔子挖坑， 七兔子为了免于一死，赶忙去挖坑，在二兔三兔面前博取好感，不如说是信任度吧。
八兔子埋， 同样八兔子也为免一死，赶忙去埋死去的三只兔子。为苟且偷生甘愿当其爪牙。
九兔子坐在地上哭起来，这里的关键在于为什么九兔子要哭，因为药需要四只兔子，下一个死的就是他，所以九兔子哭起来，这也解释了之前的猜想：九兔子是知道内幕的。
十兔子问它为什么哭？ 十兔子不知道情况，于是问九兔子。
九兔子说，五兔子一去不回来！为什么五兔子一去不回来，这里“五”的意思是五只兔子，但明明只需要四只兔子啊？原因在于七兔子、八兔子为免一死一个跑去挖坑，一个跑去埋，药还需要一只兔子，下一个死的就是我，我没办法逃了，如果逃了死的就是你。即便我们四只兔子死了做了药，大兔子还是一样会病死，全是二兔和三兔的阴谋，一共要死五只兔子，所以我们五只兔子一去不回来！

再补充一个说法：
思考一下这首童谣的诡异之处吧。很显然，这里的数字没有什么实际的意义。
所以在读这首童谣时就不必太过于注意前面数字的问题。而放弃了数字再去观察这首童谣，就变成了：
兔子病了，兔子瞧，兔子买药，兔子熬，兔子死了，兔子抬，兔子挖坑，兔子埋，兔子坐在地上哭起来，兔子问它为什么哭？兔子说，兔子一去不回来！
当然，这样并不能看出有什么诡异来，之前也说过，是不是从头到尾就一只兔子啊？不过如果这样在逻辑上就解释不通了。
那我们再看这首童谣，前四句很显然有着顺畅的承接关系，而“五兔子死了”这句话就显得很突兀，似乎和前文没什么关系。
同样的问题还出现在“九兔子坐在地上哭起来”上，虽然可以理解为九兔子为五兔子之死而哭，但似乎也没什么必然的逻辑联系。
那我们就把这首童谣分成三组：

第一组：兔子病了，兔子瞧，兔子买药，兔子熬，
第二组：兔子死了，兔子抬，兔子挖坑，兔子埋，
第三组：兔子坐在地上哭起来，兔子问它为什么哭？兔子说，兔子一去不回来！

我们会发现，尽管童谣中出现了十个兔子，但有直接承接关系的每次只有四个。
也就是说，如果把这首童谣拍成电视剧的话，每个镜头里出现的兔子最多不会超过四只。
再加上前文对数字的讨论，可以推断出，其实这首童谣里只有四只兔子，并且这首童谣是以四只为一个回环的。
这样，大兔子就变成了五兔子，如果这样推理，这首童谣就变成了：
大兔子病了，二兔子瞧，三兔子买药，四兔子熬，大兔子死了，二兔子抬，三兔子挖坑，四兔子埋，大兔子突然醒了坐在地上哭起来，二兔子问他为什么哭？大兔子说，我死了再也回不来！
有句话说得好：恐怖源于未知。当我们发现最熟悉的东西原来是未知的，那才是真正的恐怖。

Ⅸ 在数学教育中怎样帮幼儿体验逻辑关系

观察现实世界可以发现，各种事物之间存在着密切的“联系”，即“逻辑关系”。例如每个人都属于某一人种、某一家族或某一社团，各种物体也都可以归属为一个庞大的“群”，我们所用的生活用品中有许多成双成对的物品——手套、袜子、鞋子，它们不仅相互体现着对应的关系，而且和我们的双手、双脚也有对应关系；平时走扶梯、上台阶，会发现这些扶梯或台阶有许多层，层与层之间等高，而且体现着序列性，即使只有两层，它的上一层也总是建在下面一层的基础之上……
数学概念也有着类似的结构严密的逻辑系统，作为对现实世界的抽象和概括，数学的每一概念都建立在作为它基础的下一层概念之上。例如集合是类的概括与抽象，而数又是集合的进一步抽象，哪怕最简单的“1”也是从现实世界所有元素为“1”的集合中抽象出来的，“2”则是从元素为“2”的集合中抽象出来的，理解了“1”、“2”、“3”…之后，才能讨论数与数之间的关系（如相邻数之间的关系），进而理解“自然数”的意思。
以幼儿在接龙游戏中两人如何平分接龙卡的问题为例，当幼儿领悟到每人每欢只要取接龙卡总数的一半就可以实现平分目的时，幼儿无论是面临8张卡、10张卡还是12张卡的平分问题，都可以套用“每人拿总数一半”的模式来解决。由此说来，如果幼儿不理解最基础的概念，何谈理解数学本身？相反，如果幼儿掌握了数学的“奥妙”——一隐含其中的逻辑关系，就可以自己解决一些实际问题。
因此，以逻辑关系作为教学的重点，引导幼儿在学习数学知识的过程中体验其内在的逻辑关系，就抓住了幼儿数学教育的根本，也为幼儿打下了理解数学的基础。
那么，幼儿数学教育内容中隐含了哪些逻辑关系呢？根据北京师大林嘉绥的归纳，共有12种关系①：“1”和“许多”、对应关系、大小和多少关系、等量关系、守恒关系、可逆关系、等差关系、互补关系、互换关系、传递关系、包含关系、函数关系。下面逐一介绍这12种逻辑关系，并讨论在数学教育中如何帮助幼儿体验这些逻辑关系。
1．“1”和“许多”
“1”和“许多”的关系，就是元素与集合的关系。集合可以分解成一个一个的元素，集合是由一个一个元素组成的，当集合中的元素都离开了集合，这个集合就成了一个空集。 在数学活动中，我们可以带领幼儿通过多次（而不是一次或两三次）演绎“1”和“许多”的分离与组合过程，让幼儿观察每人拿走“1”个和添上“1”个对集合的影响，从中体会到元素与集合的关系。
“1”和“许多”的另一种教学是从“许多”中区分出独特的“1”个，这实际是“一个元素的集合”与“许多个元素的集合”相互比较的学习，体验的是一个元素的独特性和许多元素的共同属性问题，如1个兔妈妈和许多小兔子。上面“1”和“许多”的两种教学所蕴含的关系是不一样的，建议在教学中分别进行，以免混淆。
2．对应关系
这里特指一一对应关系．即一个集合中的每一个元素分别与另一个集合中每一个不同的元素相对应的关系。（如图I-I所示） 在幼儿尚未建立数概念之前，运用对应关系是幼儿比较两组数量多少的惟一方法。在教学中可以引导幼儿做“一人一个发东西”的活动，发完后引导幼儿思考谁多谁少的问题，还可以启发幼儿运用生活经验来思考两组或三组物体之间一一对应的关系。例如在《三只熊》的故事中，熊爸爸、熊妈妈和小熊分别使用大、中、小号的碗和盘子，睡大、中、小号的床等，教师就可以引导幼儿运用“大、中、小”对应“大、中、小”的方式做一一对应的操作练习，巩固对对应关系的理解。
替代事物进行思考，并用符号（包括幼儿自己的图示）来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律，如能解释符号的表达式或关系式；会进行符号间的转换，如能在实物卡、点卡、数字卡之间转换表示；能根据符号的提示进行运算操作，如理解范例板所表示的操作规则。