提供符合幼儿什么的游戏条件有哪些

1. 《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师"游戏活动的支持与引导"是怎样要求的

游戏是幼儿的主体性活动，是幼儿在幼儿园及家庭中的一种最常见的自发性活动。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》充分肯定了游戏的教育价值，并确定了游戏作为幼儿园基本教学活动的地位。如何让幼儿在轻松的游戏环境中建构知识，发展技能，从而达到教育的目的，是值得我们思考的问题。《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。

2. 幼儿园游戏条件的创设应考虑哪些方面

幼儿园游戏条件的创设
• 给幼儿充足的游戏时间 • 创设幼儿游戏场地 • 准备玩具及游戏材料 一、给幼儿充足的游戏时间 爱玩是孩子的天性，游戏是童年期最主要的心理需要之一。在现实中，不少父母最关心的是孩子的生理需要（吃饱、穿暖、睡好、身体没病）等，却认为玩是可有可无的、对孩子没什么好处的东西。于是不少家长为让孩子进行各种各样的知识技能训练如识字、练钢琴、练书画等而限制甚至扼杀了孩子的游戏活动时间。但却没意识到过度的学习、挤占孩子游戏时间会对他们的学习积极性造成伤害，会使孩子失去求知欲和丧失主动探索及创造的兴趣。因为对孩子来说，游戏并不仅仅是好玩，它是幼儿理解世界、适应环境的重要方式。为幼儿提供充足的游戏时间，既能满足他们好奇好动、支配物体、参与成人生活、表现自己和获得成功的心理需要，又有益于幼儿活泼开朗性格与自信心的养成，更是有助于儿童探索与创造精神的培养。为此，如果我们要发展孩子的创造力，当务之急就是还孩子一个幸福快乐的童年，让孩子尽情地玩起来 在幼儿园的一日生活中，我们应该给孩子提供充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。 而在现实生活中，我们很多的幼儿园教师，为了迎合家长“”望子成龙“、”望女成凤“的这样的心态，过早的剥夺了孩子游戏的时间，每天都让孩子习字，算数，背诵，压抑了儿童的天性，让儿童对知识失去了兴趣，不愿意去学，不愿意听老师说。 我想如果我们老师让孩子自己尽情的游戏，有足够的时间去自由自主的游戏，那么老师空洞的说教的效果肯定比不上孩子通过游戏得出的结论那么牢靠。比如，与其你告诉他，小朋友跑路的时候要怎样怎样才不会摔倒，还不如让他参加游戏，在游戏中去锻炼，有了游戏的乐趣，有了很多朋友的参与，他慢慢就会掌握跑步的时候怎样才能不摔倒，怎样才能保持平衡。
创设幼儿游戏场地 创设游戏场地的基本要求： • 1、促进儿童的发展 • 2、培养儿童的自信 • 3、保证儿童的安全
游戏场地的分类创设 
一）户外游戏环境的创设 
对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。     1、户外游戏环境的特点     （1）.自然性 
    户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。     （2）.趣味性 
    对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。     (3).挑战性 
    室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。     (4).富有变化 
    因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。     (二)、户外游戏环境设计 
    1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑 
    户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。 
    绿化、美化是幼儿园户外环境规划的基本要求,幼儿园应该尽可能扩大绿化面积,栽种各种高大的乔木和低矮的灌木,保证夏季户外游戏活动有绿荫;在绿化的同时,尽可能四季都有花卉,让幼儿园美丽像个大花园。     儿童化、教育化、游戏化是幼儿园环境最突出的特征,所以,户外游戏环境规划一定要根据3~6岁幼儿的特点和需要设计,既让环境充满童趣,有童话般的感觉,又在安全的前提下,满足幼儿各种游戏活动如钻、爬、跑、跳等的需要,充分挖掘现有空间条件,让幼儿充分享受户外游戏的乐趣。     2.有适合各个年龄段幼儿需要和发展水平的活动空间 
    户外游戏场地设计要充分考虑全园不同年龄段幼儿的特点和需要,比如小班和小小班幼儿,肢体动作发育尚不完善,容易摔跤,可以为他们设计一个专门的半开放的软游戏区,铺设软垫、塑胶地面或人造草坪,幼儿既可以跑跑跳跳,也可以爬爬、坐坐,适当投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽车等。如此一来,教师也可以放心让幼儿去户外游戏。
户外游戏活动的组织形式各异,既有集体游戏,也有小组游戏和个别游戏,所以户外游戏场地的面积也应该根据需妻设计,大小不一,可用灌木丛进行适当隔离,并有多个出入口。 户外游戏活动多样,所以地面的设计也应该有所不同,软硬都有。除了前面谈到的为小班幼儿设计的软游戏区外,滑梯、秋千等处的地面也应该软化处理,避免幼儿落地时受到伤害;树林、山坡、草坪等应该尽可能保留其土质地面,便于动植物的生长,可以在连接处的路面进行硬化处理;另外,幼儿园还应该专门为幼儿设计车道等硬化地面,还要有沙池、水池等游戏场地。 户外游戏场地以开放性空间设计为主,也可以设计部分封闭或半封闭的空间,以利于幼儿的自由活动或交往活动,如游戏小屋、小迷宫、小城堡等。 3.有适合四季游戏活动的空间设计 户外游戏环境规划一定要根据季节交替,考虑户外游戏需要,比如夏季阳光强烈,如果没有树荫,从上午10点到下午4点这段时间,就很难组织幼儿外出游戏,所以,如果有条件,可以设计绿色长廊,栽种紫藤、茑萝、葡萄等藤蔓类植物,并架设秋千一类玩具;在沙池、水池、大型玩具旁栽种高大、枝叶茂密的乔木;提供山洞、小城堡、游戏小屋一类充满神秘感的设施。 4.巧妙利用自然元素和空间 每个幼儿园户外空间各异、面积大小不一,在进行游戏环境规划时应该因地制宜地利用空间,比如原来低洼的地方可以设计成小河、沟渠,并架设上晃悠悠的桥索;如果幼儿园户外空间太小,可以立体地利用空间,进行立体绿化,或者在墙壁设计横向攀岩;购买综合大中型玩具,靠边墙摆放;在高大的树木间设计秋千、摇椅、跷跷板等;沙池与戏水池巧妙组合…… 5.事先考虑空间密度和地面表层、下水道及场地相互关系等问题 幼儿园招生要与自己的室内和户外面积相匹配,避免人均空间密度不够,出现拥挤现象。现已存在这样问题的幼儿园,可以通过轮流、交替进行户外活动解决此问题,也可以通过开辟楼顶活动空间、立体地利用户外空间等方法使其得到改善。 在幼儿园建设之初,应该先根据不可改变的地下管道等进行地表设计,绿化场地要避开下水道等管道,戏水池、游泳池、喷泉、鱼池要方便接入水龙头。 室内游戏场地与户外游戏场地可以用长廊相连接,户外每一个游戏区域之间有多个通道;避免游戏区域相互之间的干扰或者存留安全隐患,如车道应该是一个半封闭的区域,不能与秋千、滑梯等玩具区混在一起。 (三)、户外游戏环境的构成 1.运动器械区 主要是指攀登架、滑梯这样的大型组合玩具和秋千、跷跷板、转椅这样的中型玩具区,如果户外空间较大,可以设立在任一空间,相互之间要有距离,并在幼儿出口着地处铺设软垫;如果幼儿园户外空间不足,可以考虑把几种功能的玩具集于一体,并和沙池组合在一起,节省空间和成本。 2.集体运动场地 在我国绝大多数幼儿园都有全园一起做操的习惯,还有上体育课的传统,所以,幼儿园还需要有一块较宽敞的、平坦的空间,在这个空间上可以开展集体游戏,可以开辟车道,可以独立出小班的软游戏区。这样的游戏场地面经济条件较好的幼儿园可以全部软化,铺设塑胶地面或人造草坪,也可以有部分自然草坪,没有条件的幼儿园就保留土质地面,不要用水泥和砖块硬化,除非是专门的车道。 集体运动场地还要开展各种各样的游戏活动,利用率很高,尤其是小型自制玩具的游戏,如玩风车、玩沙包、玩飞碟、走莲花桩、玩轮胎、玩球等,所以,最好在四周为每个班设计一个玩具储藏室。 集体运动场地的四周最好栽种高大的乔木,保证夏季提供绿荫。

3. 益智九宫格游戏材料的提供应满足大班幼儿哪些游戏方法

游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题。在此，要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，必须注意以下几点：
一、创设良好的游戏环境
幼儿的游戏离不开外部的游戏环境与条件。它包括游戏的物质环境与心理环境两个方面。
幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“鸡翅”“骨肉相连”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种小鱼、小虾、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥捏成一只只的“饺子”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。
幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。二、保障幼儿游戏的权利
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。
三、让幼儿成为游戏的主人
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。
四、明确游戏既是教育的内容也是教育的手段
坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。同时，也要把游戏作为幼儿园一日生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作是集体教学活动后的休息或其他活动的调节。
五、在游戏活动中指导幼儿的游戏
首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。
游戏是孩子最基本的活动方式。希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。

4. 幼儿园教师在指导进行游戏时有哪些具体要求

幼儿园教师指导幼儿进行游戏
时有哪些具体要求？
答：
1.
提供符合幼儿兴趣需要、
年
龄特点和发展目标的游戏条件。
2.
充分利用与合理设计游戏活动
空间，
提供丰富、
适宜的游戏材料，
支持、引发和促进幼儿的游戏。
3.
鼓励幼儿自主选择游戏内容、
伙
伴和材料，
支持幼儿主动地、
创造
性地开展游戏，
充分体验游戏的快
乐和满足。
4.
引导幼儿在游戏活动中获得身
体、
认知、
语言和社会性等多方面
的发展。
答题不易,望采纳...

5. 幼儿园游戏条件的创设应考虑哪些方面

1.游戏的时间
（1）充足的时间是儿童游戏的前提
（2）减少过渡环节，提高单位时间内儿童游戏的有效时间
2.游戏的环境与材料
（1）游戏的环境:空间环境，心理环境
（2）游戏的材料
3.儿童的自主
（1）自主是儿童游戏的重要条件
（2）儿童在自主游戏中得到主动发展

6. 幼儿园游戏条件的创设应考虑哪些方面

一、给孩子充足的游戏时间

二、创建孩子的游戏场地

三、注意游戏的益智性和安全性

四、注意游戏场地的安全性

7. 教师应如何为幼儿提供游戏材料

小班幼儿角色游戏的材料小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

8. 幼儿教师应该如何为幼儿游戏创设条件

摘要 你好，一为幼儿进行智力游戏创造条件

9. 游戏的外部条件因素必须符合哪些要求或特征

游戏的外部条件因素必须符合幼儿游戏的外部行为特征：

(一）表情特征：喜怒哀乐。

(二）动作特征：探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作。

(三）角色扮演：机能性角色、互补性角色、虚幻性角色。

(四）言语特征：伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向。

游戏定义

1、柏拉图的游戏定义：

游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。

2、亚里士多德的游戏定义：

游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。

3、拉夫.科斯特（索尼在线娱乐的首席创意官）的游戏定义：

游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

4、辞海定义：

以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

10. 幼儿游戏的物质条件是什么

2.幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求。首先，教师队伍严重不足。联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。据2005年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，农村幼儿园甚至达到了1：36.1，远远超出了国家规定的标准。其次，作为教育者的教师质量不高。据《2004年中国教育统计年鉴》统计，全国具有大专学历以上的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，甚至还有4.86%的幼儿园园长和老师不具备高中学历，这一部分教师数在全国范围内达到了36909人。另一方面，管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管。此外，还有资金缺口较大、基础设施严重不足所造成的质量问题。再加上有限的资源配置不均衡，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，造成城乡之间以及城市的优质园千口薄弱园之间巨大的质量差异。因为独生子女政策的实行以及中国社会新兴的中产阶级对幼儿教育产生了更高的教育需求，因此，日益扩大的社会贫富差距也反映在幼儿教育领域。一些大城市的顶尖幼儿园(包括公立幼儿园)具有堪称世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过度豪华，而相当数量的幼儿园，尤其是农村和边远地区的幼教机构，其教育设施、师资力量则远不能达到国家标准。3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。作为改革开放、学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。这份政府文件表明，中国的幼儿教育已经初步具备了与当代西方教育思潮同步的课程理念。但是，从理论到实践、从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，全球各国概莫能外。即使在美国这样的教育发达国家，当幼儿教育经费不足时，也会通常变全天教学为半天教学，给教师发放最低工资或取消奖金，提高师生比，减少购买玩具，减少儿童活动草坪和艺术课程等，使良好的课程计划难以实施。而在中国，长期以来全国幼儿教育经费仅占全部教育经费的1.2～1.3%，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。显然，在这种情况下，要想满足实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重道远。不仅如此，新的课程理念对教师、教学设施、教学环境都提出了更高的要求。当某一方面或某些方面的要素不能满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时候甚至会产生更加消极、严重的后果。例如，我们鼓励幼儿的主动探索，不再提倡简单的老师教、幼儿学的灌输式的方法，应当说这是一个进步。但是，它需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，需要教师对幼儿的个别关注，从而帮助幼儿在自主阅读的过程中学习和掌握语言。因此，当教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不足以满足幼儿探索的需求，不能给予适时的帮助时，就会影响幼儿学习语言的效率，也难以达到预定的教学目标。人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homoludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。”[1]而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。虞永平指出“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。”[2]以一种知识化、小学化的方式对幼儿进行教育，以各种培训班主导孩子的童年生活，让孩子伤在起跑线上，我们将会摧毁幼儿的童年幸福。一、幼儿教育以游戏为基本活动的时代意义（一）幼儿游戏的进化根源游戏对儿童来说，是超越种族、时空的一种普遍性的行为，必定有着深刻的进化上的根源。近些年来，进化心理学受到人们的广泛关注，它为人类理解自己的行为提供了一种新的视角，正如董会芹和张文新指出的“进化发展心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，把进化的观点用于人类发展的研究将会大大提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理论基础。”[3]为游戏这种存在于儿童身上的根深蒂固的行为找到进化上的深刻根源，可以让教育工作者更好地理解幼儿教育以游戏为基本活动的必然性。美国心理学家霍尔提出了“复演论”的游戏本质说，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展阶段正是以不同的形式重现祖先的进化历史。人类个体从胚胎到个体身心成长、成长的过程与人类作为一个群体的种族演化过程有着惊人的相似之处，这一点受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注，儿童的成长发育是以更加简略的方式复演着人类的进化过程。将儿童个体发展与人类进化的过程联系起来给了我们一种广阔、宏大和深邃的眼光来看待学前幼儿的成长，这种眼光还让我们深刻地理解到幼儿进行游戏的必然性，可以说“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。这不仅使我们在儿童那里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏与赞美。”[4]（二）反对学前教育小学化的需要儿童与游戏紧密相连，柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。他还强调说，“自由的人学任何东西都不应该像奴隶一样”。教育是一种灵魂的转向，压力下教出来的东西不会停留在灵魂之中。在古希腊文中，“教育”、“孩子”、“游戏”在字根上是相连的。Paideia既意为“教育”，也是“孩提时代”；Pais是“孩童”；而Paidia是“游戏”、“运动”、“游玩”。[5]而现在儿童在各种考试的压力下，不得不从小就要学习各种知识，在学前教育领域突出地表现为“学前教育小学化”。学前教育小学化在教育专家的反对声中依旧扎扎实实地开展着，其表现就是将小学的教育内容下移到幼儿园进行讲授，幼儿园也采用小学化的方式进行教学和管理。有的时候，我们发现，这种小学化的做法使得幼儿没有充分的游戏时间，他们只有在厕所里才能自由自在地玩游戏。这种迎合幼儿家长目光短浅的要求，违反幼儿成长和发展规律的做法是非常有害的。美国的一项研究表明，虽然小学化的学前教育模式早期可能会产生好的效果，但是长远来看它对一个人发展的危害却是深远的。过早接受讲授学习的儿童到23岁时，需要的特殊教育、的失业、不做志愿工作和未结婚。[6]幼儿并不仅仅是知识的儿童或智力的儿童，他是一个智力、情感、社会性和身体等诸多方面融合在一起发展的存在。有时候，孩子的社交技能、动机情感、兴趣需要在他们成长的道路上更具有决定意义，为了保障幼儿身心的健康发展，我们必须秉持对未来负责的态度遵循幼儿发展规律，以游戏作为幼儿的基本活动，反对幼儿教育小学化的不良趋势。（三）贯彻和落实学前教育政策和法规的需要在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。随着教育改革的深入开展，教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为第十一次新课程改革的下位文件。《纲要》秉承了《规程》的精神，在第一部分总则的第五条提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”虽然“以游戏为幼儿的基本活动”的提法在我国关于学前教育的法规中一再坚持和重申，但是这种要求却没有在幼儿教育中深入人心，绝大多数幼儿园没有做到、做好这一点，“教师们仍然视‘上课’为自己的主业，‘重课轻游戏’的小学化现象依然严重”。[7]教育部于2012年颁布了更为具体、更具可操作性的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》中的目标提示家长和幼儿教师各个年龄阶段的幼儿应该学什么，实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进幼儿学习与发展的重要途径。[8]幼儿教师对于学前教育的发展和学前教育质量的提高具有重要的作用，从某种意义上说，幼儿教师素质的高低可以决定幼儿能否健康地成长。2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在专业理念与师德的维度上提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。”而在专业能力的维度上则把“游戏活动的支持与引导”作为一项基本的教育能力提了出来。二、游戏在幼儿各领域学习与发展中的作用（一）游戏在幼儿健康领域中学习和发展的作用洛克有言：“健康之精神寓于健康之身体。”身体健康对于儿童的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。在学前教育中，游戏和儿童的身体健康联系紧密，游戏是儿童身体健康的强烈而有效指标。学前儿童身体的新陈代谢、快速成长需要他们进行各种运动，学前儿童从这些运动中得到快乐。对于成人来说，运动是一种需要意志进行坚持的活动，而对于学前儿童来说，动即是快乐，他们从走爬跑跳等运动中获得快乐，这种活动形式对于他们来说是机能性游戏，也称功能性游戏、练习性游戏或感觉运动游戏。儿童在汗流满面的游戏中，跑跳钻爬等基本运动技能得到了锻炼。在《纲要》中，健康既包括身体健康又包括心理健康。心理健康是健康的重要维度，根据精神分析心理学的研究，游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。有临床研究“发现确认了大多数善于观察的幼儿父母和教师知道了很久的东西——儿童是通过没有固定目的的游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。”[9]在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的方式进行的。心理创伤是很难治愈的心理伤害，但是儿童在支持性环境下的游戏活动增强了他们的适应能力和恢复能力。[10]（二）游戏在幼儿科学领域中学习和发展的作用科学游戏是培养幼儿好奇心和求知欲的重要教育形式，配对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、和磁铁等好玩的游戏形式和科学现象都能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿在以后的学习和生活中关注这类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。科学的精神本性是支撑科学家进行艰苦卓绝地努力的精神力量，也是鼓舞人类文明前行的精神力量。游戏精神和科学精神具有内在的一致性“游戏气质的表征一般包括：尝试这样那样的举措，作出疯狂大胆的猜想，依照直觉和预感行事，背离逻辑思路，喜欢从事冒险，······科学的成功往往也需要大量顽皮的、夸张的、幽默的、蛮横的假想和实验。”[11]科学史上的很多重大发现就是在这种不经意间作出的，“DNA发现过程中的那些年头如此牵强附会和不着边际，多数人会当作笑话儿放弃的。”[12]数学游戏有着非常悠久的历史，世界各国都流行着一些经典的数学名题或数学游戏，“如古代中国的韩信点兵、百鸡问题，七巧板、大衍求一术······这些以游戏的方式来处理数学的情境的目的就在于使数学思想更容易为人们所接受。”[13]游戏对于数学来说并不是可有可无的，“数学的奇妙的游戏特性决定了数学学习或创造活动的奇迹发生的最大可能性。数学和游戏在结构上的相似性保证了游戏有益于数学思维、数学精神的培育。”[14]（三）游戏在幼儿社会领域中学习和发展的作用游戏具有社会性，游戏的内容、形式、种类和玩法受到社会风俗、道德习惯和历史文化的影响，儿童游戏往往打上了民族的烙印。角色是幼儿在假想的情境中对他们所观察和理解的现实生活模拟和再现。幼儿在角色扮演中能够增强社会交往技能、站在他人的立场思考问题。他们在角色游戏中也能够增强性别角色意识，知道男性和女性所承担的社会角色是不同的。许多儿童在幼儿园一起玩游戏的时候就需要建立游戏常规以保障幼儿能够有秩序地玩游戏，“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。”[15]游戏常规是一种社会规则，可以让幼儿理解社会可以接受的和不可以接受的许多行为。关于使用玩具的常规，要求幼儿在玩完玩具后要把玩具放回并整理好，则可以培养幼儿的责任心、乐于助人的品质。游戏活动可以培养幼儿坚强的意志和主动学习的个性品质。游戏对于儿童来说，是快乐的，这种快乐体验能够让他们忍受各种平时无法忍受的痛苦，从而锻炼其意志。苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，当让幼儿以哨兵持枪的姿势站着的时候大大增长了幼儿坚持的时间。[16]（四）游戏在幼儿语言领域中学习和发展的作用语言游戏本身是幼儿喜爱的一种游戏形式，而且很多体育游戏也伴随着童谣。“童谣是一种带有音乐性的口头文学，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，所以容易被儿童接受喜欢，”[17]许多绕口令、童谣等语言游戏让幼儿乐此不疲，在有趣的玩耍中掌握了难以掌握的、复杂的语言形式。幼儿在体育游戏、角色游戏、表演游戏中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，进行冲突的调节等活动。“儿童在游戏中的大半时间都在使用语言，甚至自言自语，或是对着玩具及玩的东西说话，通常包含了复杂的语言互动，例如，角色游戏特别有助于语言、交流技能的发展。”[18]成人参与儿童的游戏，儿童可以在与成人对话的过程中自然地习得成人所使用的新词汇。读写萌发是幼儿在生活中发生的与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技巧，其内涵包括印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。幼儿在游戏情节中装扮成阅读者和书写者使幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者。[19]在表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解文本的内容。（五）游戏在艺术领域的作用浪漫主义理论将游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个体的自由、自主性和原创性。而波莱茵（Berlyne）区分了两者的区别，他认为游戏是多样性的探索，而艺术则是具体的探索——这在他的认识论中，是个有说服力的区分。[20]从内在体验的维度来看，游戏和艺术的构成要素具有很大的重合性，都给人提供了一种创新的心理要素，正如刘晓东指出的，“在艺术哲学中有一个重要命题，那就是游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。”[21]游戏与艺术的同构性使得游戏可以促进幼儿艺术领域的发展。游戏往往伴随着歌唱，而身体的舞动则是儿童心灵在身体上的表现和表达。用身体的方式表达出儿童内在的情感，伴随着歌曲的音乐游戏形式也是得幼儿更好地理解美和表达美。幼儿的思维具有具体形象性特点，儿歌的学习的学习过程中如果让幼儿模仿歌曲内容的动作，那么学习的效果会更好，比如学习《小老鼠上灯台》这首儿歌，幼儿在模仿小老鼠的动作的过程中理解和掌握了音乐的节奏。[22]学前儿童在日常生活中观察到的各种建筑、设施都成为他们创作的源泉和模仿的对象。我们常常看到幼儿在游戏中自得其乐，沉浸在高度的审美感受中。“结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。”