现代游戏理论是根据哪些理论学派为基础

① 现代游戏理论的主要理论观点是什么

游戏理论是由心理学家威廉·斯蒂芬森提出的一套新异的媒介观，观点是把媒介当做玩具。

斯蒂芬森集中探讨了传播的游戏性质。他先将人类的所有行为分成工作与游戏两种。他说：“工作是对付现实，是谋生，是有产品的。相反，游戏基本上是没有产品的除非是提供自我满足。”

与此相应，他又分出两种传播：一种是工作性传播，比如下达命令；另一种是游戏性传播，比如相聚闲聊。

游戏理论的内容是指与其把媒介当成工具，不如把它视为玩具，人们摆弄媒介与其说是出于功利的考虑，不如说是为着游戏的目的。

(1)现代游戏理论是根据哪些理论学派为基础扩展阅读：

斯蒂芬森把大众传播视为游戏性的传播，即人们读报纸，听广播，看电视就像儿童玩过家家一样，主要在于消遣娱乐，以便把自身从成人化的工作环境中解放出来。

斯蒂芬森的这一新奇理论，揭示了媒介另外一种重要而一直被忽略的性质，诚如施拉姆所言：”人们一旦接触了这种构想高超的理论之后，就再也不可能忽视传播的玩耍—愉快因素的重要意义。“

斯蒂芬森的游戏论很有独到之处，不过未免矫枉过正。他把传播的游戏性、媒介的玩具化过分夸大，使之超出正常的界限。媒介诚然有玩具的意味而不纯属工具，大众传播确有游戏的成分而不仅是工作。但是，从总体上看媒介还是工作性的而不是游戏性的，大众传播还是功利性的行为而不是玩耍性的活动。.

② 谈谈现代三大理论流派游戏理论的异同

现代三大理论流派游戏理论的异同
1、弗洛伊德的精神分析理论，游戏的动机是唯乐原则，游戏的时期是短暂的。

2、认知发展学派的游戏理论。

3、社会文化历史学派的游戏理论。

4、游戏的唤醒理论。

另一个新的分析学科是流形上的分析，一般认为它在20世纪中期才形成独立分支。它研究定义在流形上的函数，而流形上一般没有统一坐标。

只在每点存在与欧氏空间中的开集同胚的邻域，因此，流形上的局部分析与经典的欧氏空间的分析相仿，整体分析则复杂得多，流形上的分析指的就是后者。
科学分支：写满公式的纸。
在分析科学的众多经典分支或分析科学各学科的经典部分中，数学分析、单复函数理论和实函数理论具有基本性质，它全面研究函数的基本状态。

此外，它的大多数分支机构主要从一个方面处理功能。例如，调和分析侧重于用傅里叶级数（或傅里叶变换）表示函数，并使用这种表示来研究函数的性质。这是研究函数的一种重要而有效的方法，其思想和方法在数学的许多分支中得到了应用。

③ 谈一谈现代三大理论游戏理论的一统

苏联的教育学家与心理学家，他从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的试验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现。
在教学理论方面，他主张教学应推动发展前进，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的，能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在的发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为它的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因，学生的发展是果。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程”。

④ 现代游戏理论的种类有什么

现代游戏理论的种类有：剩余精力类、松弛类、生活预备类、生长类、复演类、成熟类。

20世纪二三十年代以后出现的游戏理论，更多地把游戏看做是个体的人的行为，试图在个体发展的理论框架中解释和讨论什么是游戏、为什么游戏等问题。

典型代表为精神分析游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、认知结构游戏理论、唤醒理论、元交际理论等。

意义与不足：

斯蒂芬森的游戏论很有独到之处，不过未免矫枉过正。他把传播的游戏性、媒介的玩具化过分夸大，使之超出正常的界限。

媒介诚然有玩具的意味而不纯属工具，大众传播确有游戏的成分而不仅是工作。但是，从总体上看媒介还是工作性的而不是游戏性的，大众传播还是功利性的行为而不是玩耍性的活动。

⑤ 中国当代的游戏理论及其代表人物和主要观点是什么

中国当代的游戏理论有三点，代表人物为弗洛伊德。

1,精神分析理论。弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。

埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。

2,认知动力说。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。

他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。

在前运算阶段，儿童发展了象征性功能(语词和表象)，就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。

3,学习理论。桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在生活于不同文化社会的儿童的游戏中。

⑥ 现代游戏理论产生于什么时期

现代时期。现代游戏理论（contemporary theory of play）是2013年公布的教育学名词。

出处：《教育学名词》第一版。

定义

20世纪二三十年代以后出现的游戏理论，更多地把游戏看做是个体的人的行为，试图在个体发展的理论框架中解释和讨论什么是游戏、为什么游戏等问题。典型代表为精神分析游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论、认知结构游戏理论、唤醒理论、元交际理论等。

⑦ 《游戏论》作业

一、选择题（每题1分，共15题）

1、6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分几个领域发展来探讨？（ A B C D ）

A、社会游戏发展 B、表征游戏发展

C、建构/玩具素材游戏发展 D、身体/动作游戏的发展

2、哪些动作游戏可以促进幼儿动作技巧趋于成熟？（ A CD）

A、丢接球 B、听音乐 C、跳绳 D、攀爬

3、有哪些因素影响儿童的游戏行为而产生个别差异？（ B C D ）

A、高矮 B、幼儿人格 C、成人环境因素 D、性别

4、为了增加游戏对儿童学习与发展的正向效果，成人需要扩充儿童的游戏经验，其扩充游戏的策略步骤有：（ A B D ）

A、提供游戏资源 B、观察游戏

C、总结检讨 D、成人参与和干预儿童游戏

5、影响儿童游戏行为的室内游戏环境因素主要有三部分：空间安排和（ B D ）

A、温度湿度 B、游戏角区的安排 C、声音 D、空间密度

6、哪些是属于建构性玩具素材？（ B C ）

A、洋娃娃 B、积木 C、乐高、雪花片 D、穿线玩具

7、游戏与学术课程之间有多层面的关系，其关系是：（ A D ）

A、课程导向游戏 B、互相干扰 C、错综复杂 D、游戏导向课程

8、现代游戏理论中哪些理论属于认知学派？( A B D )

A、 维果斯基理论 B、皮亚杰理论

C、拜特森理论 D、桑顿·史密斯理论

9、哪些属于游戏的特征？( A B C )

A、游戏是不加以言传的 B、游戏是一种自由选择

C、游戏重过程、轻结果 D、游戏出于内在动机

10成人扩充儿童游戏的策略中，成人应先预备好四项条件提供儿童作为提高游戏品质的资源：( A B C D)

A、预先的知识和经验 B、充足的游戏时间

C、适宜的游戏空间 D、合适的玩具素材

11、何种行为算作是游戏：( A C D )

A、扮家家 B、看电视 C、画图 D、堆积木

12、从皮亚杰理论发展出来对表征游戏的研究，我们可以将表征游戏分为两个向度：( A B )

A、角色履行与主题 B、假装游戏与玩具素材

C、 平行游戏与语言 D、独自游戏与教材

13、在和有特殊需求的儿童一起时，可使用游戏评估的方式获得描述性资料，帮助进一步的治疗辅导的工作开展。游戏评估的模式有三种：( A C D )

A、学科评估 B、跨学科评估 C、多元学科评估 D、学业成绩评估

14、现代游戏理论中4个对老师很有帮助的理论观点，包括：转换理论、表现理论和

( A B C D )

A、抽象理论 B、元沟通理论 C、剧本（情节）理论 D、操作性理论

15学前儿童看过多的电视，会产生何种负面影响？( A B D )

A、 攻击行为增多 B、游戏行为减少

C、主动独立 D、创造力、内在形象思考能力降低

主观题部分：

一、简答题（每题2.5分，共2题）

1什么叫转换理论？

答：此理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。Smilansky认为游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：

(1)幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?

(2)幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?

(3)幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?

(4)幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?

这些转换型态进一步的可以在幼儿的具体或相似的经验间差异的大小程度去获得。如孩子是藉缩小的真实道具、替代性物品或假装性物品来做物体的转换?游戏的主题和内容，跟幼儿的日常生活是相似的还是差很远的?

2、什么叫规则游戏 ？

答：规则游戏是“个人或一群个体的游戏或在相互同意的规则、有限的时间及计分方法的竞争”的活动。从儿童发展的观点，“规则游戏是在正式学校与儿童游戏之间的理想交集”。规则游戏常让儿童获得高欢乐习得学习技巧的过程，而且也可练习已教过的技巧。

二、论述题（每题5分，共2题）

1请分析电视对儿童的游戏所产生的正负面影响。

答：电视是所有电子传播媒体中对幼儿游戏及发展影响最大的。

（1） 电视对游戏之负面影响：

看电视看得比较多的学前儿童，其游戏行为较少。电视提增个人的被动性及依赖性，同时电视也干扰个人的创造力及内在形象思考的能力，而此能力却是有助于人的想象游戏。看大量的动作暴力卡通的孩子比少看这些节目的孩子，日后参与较少想象的游戏。

Singer在最近的研究调查中，观察某些种类的电视节目和幼儿游戏与其攻击倾向之关系。他们发现孩子看电视的时候，暴力节目所占的百分比愈多，儿童的游戏行为愈少，而学前儿童卡通看得愈多，愈会有攻击行为。

⑧ 幼儿期的幼儿游戏

儿童的主导活动对其心理发展的内容和性质具有决定性意义。游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏对幼儿心理发展的重要意义如下：
第一，幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展。
第二，幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。
第三，游戏是幼儿教育的最佳途径。 （一）古典游戏理论
古典游戏理论着重从游戏与人类关系的角度解释游戏的原因和目的。古典的游戏理论几乎都有进化论的影响，对游戏的解释具有生物化倾向，如精力过剩论和重演论。
（二）现代游戏理论
现代游戏理论主要有精神分析学派理论和认知学派理论等对游戏的解释。精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。他们认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，能控制现实中的创伤性体验，从而促进儿童人格和情绪的健康发展。认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。强调游戏与儿童的认知发展水平相应；游戏练习并巩固已习得的各种能力；游戏促进认知发展；游戏创造着最近发展区。 儿童游戏的发展遵循着一定的规律，游戏的客观规律性表现为游戏特点的发展和游戏的社会性发展。
认知发展理论以游戏体现认知发展水平为依据把游戏分为三个阶段：
（一）机能游戏
机能游戏主要是重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应。这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏。
（二）象征性游戏
象征性游戏是以儿童的经验为基础，通过想象建构虚假情境的创造性活动。象征性游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏。
（三）规则性游戏
规则性游戏的突出特点是游戏规则外显，游戏的角色内隐。游戏的竞争性决定了游戏的规则性。童年期及以后，主要是规则性游戏。 （一）以主题游戏为主
主题游戏是幼儿的物质、文化和社会活动，主题游戏有情境活动，有角色分工，投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使游戏达到“儿童游戏的高峰”（皮亚杰语）。
（二）运用与现实物相仿的代替物
象征性游戏的重要特点是运用不相干的事物代替现实物（如拿竹竿当马骑）或以现实中不存在的事物形象（如鬼怪）来表征现实物，进行假装游戏。
（三）通过想象建构虚假游戏情境
游戏中越来越少地依赖现实物的支持，对真实情况的依赖性更加减弱，而是通过想象虚构脱离真实的假装情境（如在太阳上建筑抗震的安全楼），进行创造性活动。
（四）游戏中富有创造性
象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、角色协调，各种现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，这都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。
（五）游戏的动机重在活动过程
幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。游戏促进发展、游戏的学习功能都体现在活动过程中。成人对幼儿的教育也多在游戏活动过程中进行。 游戏的社会性发展分为三个阶段：
第一阶段，非社会性游戏：独自游戏、旁观游戏。
第二阶段，平行游戏。这是指儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动，但没有相互交流，也不试图影响他人的行为。平行游戏可视为非社会性游戏向社会性游戏的过渡形式。
第三阶段，社会性游戏。社会性游戏是指游戏活动具有社会交往性质，可分为如下两种：
其一，协同游戏。其特点是儿童各自游戏，游戏过程中有言语沟通、情节交流等互动关系，没有共同目的，也没有角色分工．、
其二，合作游戏。该类游戏是儿童的组群游戏活动，其突出特征在于，具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。
合作游戏要求儿童具有言语沟通、自我控制、理解他人需要和理解游戏规则的能力，这些能力都是复杂的社会交往技能。可见，幼儿的游戏是其社会性发展的重要活动。 游戏对幼儿心理发展的作用具有其他活动所不可替代的重要意义：
第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。
第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。
第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。
第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。

⑨ 弗洛伊德关于游戏的主要观点是什么

游戏理论源于弗洛伊德的精神分析理论。他认为，驱使儿童去游戏的，是心理生活的快乐原则。游戏与其他心理事件一样，都受快乐原则的自动调节。在儿童的游戏中，快乐原则表现为能满足儿童的愿望，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。

弗洛伊德认为，统治儿童的愿望就是快快长大成人，做大人能做的事。这种愿望在现实生活中是不可能实现的，儿童就在游戏中寻求这种愿望的满足。

但不愉快的情绪体验有时也成为游戏主题，这时就出现一种强迫重复的现象，即事件的发生可能是某种不愉快的情绪紧张状态引起的，要消除这种紧张状态，就产生强迫重复。

儿童游戏中之所以出现这种现象，原因在于儿童自我结构还不完善，心理防御机能还没有得到充分发展，不能抵制外界环境的伤害，许多事情无法忍受，自我往往被现实挫败。

自我要奋力去掌握环境，使不可忍受的事情变为可忍受的，需要重现事件，重新体验。只有通过强迫重复才能逐渐掌握创伤事件。在弗洛伊德看来，游戏的对立面不是严肃的工作，而是现实。

(9)现代游戏理论是根据哪些理论学派为基础扩展阅读：

游戏是建立积极情感、调整消极情感的途径。弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分，游戏是在幻想面纱下的真实事物，游戏能补偿孩子现实生活中不能实现的愿望，把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。

游戏又能再现那些难以忍受的体验，宣泄和抒发情感，缓解心理紧张，使儿童能克服困难，减少忧虑，发展自我力量，从而能应付现实的环境。

参考资料来源：

网络-游戏宣泄论