生物闯关游戏教学如何设计

① 如何以“孙悟空大闹天宫”设计一个闯关游戏

可以设置多个关卡，对应大闹天宫的不同剧情：

1，偷蟠桃：

在蟠桃园，躲避天兵天将的视线吃蟠桃，吃得越多，基础属性越高；

2，大闹蟠桃宴：

躲避敌人的攻击，尽可能吃饭喝酒；

3，炼丹炉：

在炉子里躲避火焰，完成后获得火眼金睛；

4，支线结局：

放弃大闹天宫回到花果山继续生活，或者继续挑战如来佛祖，最后被压在山下······

② 如何开展游戏化教学

游戏化教学活动是有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。根据不同的教育内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分的机会，这对幼儿的整体素质的提高、对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

（一）、游戏

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。

它具有这样的一些特征

首先，游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要，以及反复练习的需要，而游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料，游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以，幼儿乐于从事游戏，并且容易在游戏当中接受教育。

其次，游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。

第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点，游戏适应幼儿的需要，以及身心发展水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中体验成功与创造的快乐。

第四，游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，有具体的活动和实际的动作等等，游戏的内容形式丰富，灵活多变，这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动特征，比如，幼儿的直觉行动性与具体形象性，兴奋大于控制心理活动无意性等等。

第五，游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制，养成坚持性，在游戏当中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等等，因此有人说儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了。

总之，分析认识、理解游戏的概念和特点，是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。

（二）、教学

关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动，教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级、集体或小组的活动，日常生活中，由教师参与和指导的分散个人的活动，以及幼儿自发的学习活动等等，他们有机结合，相互影响，以促进幼儿的发展。

幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教育的特点。

首先，幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官和肌肉运动直接接触周围世界与环境、物体相互作用过程当中去认识事物和现象，是幼儿园的教学活动特点之一。

其次，幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏，观察学习模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为等等，以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以，给予幼儿良好的榜样，通过正确示范进行学习是幼儿园教学的又一特点。

第三，幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但是这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性，幼儿通过语言进行学习，必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号，这也是幼儿园教学的特点之一。

第四，幼儿好奇心强，容易被外界的新意刺激，引起探究和兴趣，但是幼儿的兴趣不持久，因此幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持参与幼儿自发的探究学习活动。

第五，由于幼儿知识经验的缺乏，具体形象思维、注意力不稳定，抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点，因此幼儿园的教育活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式来进行。

（三）、游戏化教学

从以上的分析可以看出，游戏和教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既相互联系，又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式和途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。做为幼教工作者，要正确认识把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学的整个活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏当中，让幼儿在愉快的游戏当中，掌握知识习得技能的一种教学方式。它符合幼儿园的教学特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

游戏化教学特征

首先，游戏化教学目标的隐藏。教学与游戏不同，它总是有相对明确的教学目标，有与纲要指南相适应的教学内容，在教学过程当中，要幼儿掌握必要的知识技能，在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习，而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就已经产生厌学情绪。而游戏化教学其目的就在于将教育目标适当隐藏，使幼儿在教学活动当中有更多游戏般的体验。

其次，游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园教学实践过程当中，常常利用创设游戏化的教学情境，也就是隐性的教学环境，来达到幼儿主动学、喜欢学的目的。

最后，游戏化教学手段的运用。在教学活动当中，引入完整的游戏使教学活动游戏化，幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动，这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，比如体育游戏《老狼老狼几点了》，音乐游戏《找小猫》，科学游戏《吹泡泡》；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识和技能，这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的，所采用的教学方法或手段，在幼儿园教学中，教师根据教育活动、教育内容，恰当的选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。

（一）、利用游戏因素使教学活动游戏化。

首先，以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：小朋友，今天老师给你们带来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

其次，以假想的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要，可以有不同的假想。一种是对角色假想，比如教师在组织幼儿活动时，经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们是动物妈妈的好宝宝；一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，在活动当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参加活动，比如在美术活动当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动，我们今天要到熊妈妈家做客，但是熊妈妈家路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？进而引出帮熊妈妈铺一条路；一种是对情景进行假想，在生活、活动组织当中，老师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去，一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动当中，教师较多的利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动当中进行，也可以把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自由活动时自主的选择，这类活动设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。

第四，以比赛的方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动过程当中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如，在练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

（二）、运用生成策略将创造性游戏有机的融入教学。

创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊的意义，如何使之有机的融入教学，是幼儿园游戏化教学过程当中需要解决的又一个策略问题。创造性游戏对幼儿发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动当中有专门的创造性游戏时间，由于这类游戏的目的隐含在过程当中，它对幼儿发展的影响是一种逐渐积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动安排当中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为学习活动延伸的区域活动所替代。

由教学活动生成游戏主要有两种渠道，一是从文学作品活动当中生成游戏，另一种是从社会领域活动当中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏，这种游戏可分为两种，一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习小蝌蚪找妈妈之后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动当中，幼儿常常在教师带领下，参观社区环境，了解社区周围的设备设施，比如参观医院、邮局、银行、超市等等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的听到的以及自己对环境角色的理解，在游戏当中表现出来。

在教学活动当中运用生成策略，适宜地引发幼儿的创新性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供，幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然和有机的融为一体。

三、游戏化教学应该注意哪些问题

首先，要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题，如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容。在选择游戏的时候，先要看看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的活动来完成，只有这样才能使游戏与教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

其次，控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候，必须以这个理论为基础，在教育教学活动过程当中，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

第三，最终幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度，同时，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，老师们要记住幼儿园集体教学采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。

③ 高中生物第六章教学设计需要怎么做

第6章 细胞的生命历程
第1节 细胞的增殖

一、 教学目标
1.简述细胞生长和增殖的周期性。
2.观察细胞的有丝分裂并概述其过程。
3.描述细胞的无丝分裂。
4.模拟探究细胞大小与物质运输的关系，探讨细胞不能无限长大的原因。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）细胞生长和增殖的周期性。
（2）真核细胞有丝分裂的过程。
2.教学难点
真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化，以及DNA数量的变化。
三、教学方法
实验法，讲述法，探究讨论法
四、课时安排 3
五、教学过程
（章引言）幻灯片播放人从细胞到个体的照片。然后指出每个生命个体都需要经历出生、生长、成熟、繁殖、衰老直至最后死亡的生命历程。活细胞也一样。引导学生先了解细胞的生长过程，既本节的内容：细胞增殖。
以教材P110“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示总结：生物体的生长，既靠细胞分裂增加细胞的数量（主），还要靠细胞生长增大细胞的体积（次）；象与鼠相应器官和组织的细胞大小无明显差异。
问题：为什么各个生物体的细胞大小无明显差异，大多数细胞只能借助显微镜才能看到，也就是说细胞为什么那么小，细胞不能无限长大吗？
板书： 一、细胞不能无限长大
请同学尝试回答。
学生对各种答案都有猜测，为探究并验证学生刚才的回答是否正确，老师开始引入实验。
实验：（目的）通过实验来探究细胞不能无限长大的原因。
老师讲解实验材料，与注意事项。
（取三块不同大小的琼脂块代表不同体积的细胞；NaOH在琼脂块中扩散代表细胞中的物质运输）（NaOH的使用与勺子不能讲琼脂面挖开等）
请学生自主到讲台完成演示实验。
学生在操作过程中老师注意引导。
1. 放琼脂块进NaOH液时要同时，控制单一变量。
2.带胶皮手套，防止被NaOH腐蚀。
等待琼脂浸泡时，让学生完成P111表格前三项。
切开琼脂块后，请演示的同学拿到同学座位之中展示给每一位学生看扩散后切开的琼脂块的样子。
完成P111问题探讨1.学生很容易自己总结答案。（当NaOH与含酚酞的琼脂块相遇时，其中
的酚酞变成紫红色，这是常用的检测NaOH的方法，从琼脂块的颜色变化就知道NaOH扩散到多远）。 但是对于第二问，学生意见不一致。
请演示的同学测量扩散的深度。（大致都接近5mm）
老师讲解扩散速率一致的原因，相同时间，相同浓度物质扩散的深度基本相同，v=s/t，所以NaOH在每一琼脂块内扩散的速率是相同的。
完成P111表格后两项，指导学生得出结论：琼脂块的表面积与体积之比随着琼脂块的增大而减小；NaOH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比随着琼脂块的增大而减小。
请学生课后完成讨论题第二题。
教师讲解：细胞越大，物质运输的效率越低，所以多细胞生物体是由许多细胞而不是由少数体积更大的细胞构成的。细胞越大，需要与外界环境交流的物质越多；但是细胞体积越大，其表面积相对越小，细胞与周围环境之间物质交流的面积相对小了，所以物质运输的效率越低。
板书（细胞不能无限长大的原因）
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。（如果细胞太大，细胞核的“负担”就会过重。举例说明：一个国家，例如我国，如果中央不下设省、市、县、等机构，只凭中央机构要管理整个国家会相当困难，因为所能起的控制能力有限）
问题：既然细胞不能无限长大，那是否可以无限变小？
学生思考教师提示。
细胞体积的最小限度，是由完成细胞功能所必须的基本结构（如核糖体等）和物质（如酶）所需要的空间决定的。
P114技能训练 学生思考教师总结：限制细胞长大的因素主要有两方面。1.细胞表面积与体积的比。原生动物细胞中的伸缩泡就是增大膜表面积与体积的比。2.细胞的核质比，细胞核所控制的细胞大小与核的大小成比例。所以像草履虫这样个体较大的细胞有两个细胞核，保证正常的核质比。
问题：总而言之，细胞不能无限长大，又不能无限变小。而生物体要长大，细胞体积又不能太大，这对矛盾怎么解决？
板书 二、细胞通过分裂进行增殖
1. 细胞增殖的意义 （学生自己总结，老师提示：细胞增殖是生命体生长、发育、繁殖、遗
传的基础）
2. 细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
板书 三、有丝分裂（体细胞的增殖）
1. 细胞周期的概念
（播放细胞周期FLASH动画，让学生理解细胞周期的概念：即连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始，到下一次分裂完成时为止，为一～～。）
2. 正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。（P112表6-1引导学生自己总结得出这一结论）
结合动画讲解：
一般把细胞增殖周期分为两个阶段：间期和分裂期。细胞在前一次分裂结束之后就进入间期，这时就是新的细胞周期的开始。间期一共分为三个分期。间期结束就进入有丝分裂期。根据目前的认识，整个细胞增殖周期可以分为G1、S、G2、M四个小分期，如下表：

细胞增殖周期中的各个分期，各有其不同的特点。
G1期的特点 G1期是从上次细胞增殖周期完成以后开始的。G1期是一个生长期。在这一时期中主要进行RNA和蛋白质的生物合成，并且为下阶段S期的DNA合成做准备，特别是合成DNA的前身物质、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及储备能量。
S期的特点 从G1期进入S期是细胞增殖的关键时刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的复制就是在这个时期进行的。通常只要DNA的合成一开始，细胞增殖活动就会进行下去，直到分成两个子细胞。
G2期的特点 G2期又叫做“有丝分裂准备期”，因为它主要为后面的M期做准备。在G2期中，DNA的合成终止，但是还有RNA和蛋白质的合成，不过其合成量逐渐减少。特别是微管蛋白的合成，为M期纺锤体微管的组装提供原料。
M期的特点 细胞一旦完成了细胞分裂的准备，就进入有丝分裂期。细胞分裂期是一个连续的过程，为了研究的方便，可以人为地将它分成前、中、后、末四个时期。
课后练习P114 一（1，2）

作业：预习有丝分裂过程，并学习自己编记忆口诀。

第一课时板书设计：
一、细胞不能无限长大
1.表面积与体积的关系限制了细胞的长大；（主）
2.细胞的核质比（次）。
二、细胞通过分裂进行增殖
1.细胞增殖的意义
2.细胞增殖包括物质注备和细胞分裂整个连续的过程。
3.真核细胞的分裂方式有三种：①有丝分裂②无丝分裂③减数分裂
三、有丝分裂
1.细胞周期的概念
2.

3正确理解细胞周期
①“连续分裂的细胞”才具有细胞周期；
②间期在前，分裂期在后
③间期长，分裂期短；
④不同生物或同一生物不同种类的细胞，细胞周期长短不一。
（第一课时结束）

第二课时：
动画播放植物细胞有丝分裂过程
M期的细胞有极明显的形态变化。间期中的染色质（主要成分是DNA和蛋白质），在M期浓缩成染色体形态。染色体的形成、复制和移动等活动，保证了将S期复制的两套DNA分子平均地分到两个子细胞中去。

④ 高中生物如何说课在说课过程怎样设计才够新颖，才能符合新课改

“说课”的本义是指授课教师在一定场合就某一堂课向指定的对象陈述自己如何实施，以及为什么要这样实施教学环节的活动。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学对象的分析、教学策略的确定、教学过程的设计、教学效果的评价以及付诸实施行为的理论依据或个人看法。

目前“说课”的范围有所扩大，它不再仅仅局限于一节课，其内容可以是一个章节、一个主题，甚至是一个课题。

“说课”是教学教研活动的重要组成形式，它填补了“听课”和“理论学习”活动之间的空白，因为它不要有实体的教学环境（比如：学生、教具等），仅通过说课者的陈述来完成理论在实践过程中的应用，所以“说课”活动经常被灵活运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等（由于不同学科之间具有各自的学科特点，所以“说课”活动不宜在不同的学科之间进行）。由于“说课”中的教学行为措施很大程度上是理论陈述层面上的，不能完全“兑现”实际的教学过程。所以它不能完全替代实际的听课活动。

“说课”是最直接有效的教学教研活动形式，它对说课者提出了较高的要求，不仅要求说课者要准确把握课程标准（教学大纲）、灵活运用教育教学理念、善于分析教材，把握教学内容的地位和作用、合理规划教学环节，而且要求说课者要善于表达、交流、分析和吸收评价者的意见和建议，同时“说课”活动也对评价者（交流者）提出了较高的要求，要求评价者（交流者）对于“说课”的内容有足够的了解，最好能熟悉实际课堂教学状态，只有这样才能对说课者的陈述内容提出客观的评价、合理的意见和建议，才能更好的促进教学，所以“说课”无论对于说课者还是评价者都有很好的提高，是教师兼收并蓄的好时机。

“说课”有两个明显的特点：其一是重在交流，这种交流是高效率的；其二是重在分析，这种分析不仅有教学理论上的分析，而且还涵盖对课堂教学实际环境的分析。

“说课”的主要功能在于：（1）促进教研活动的开展；（2）促进教师队伍的建设；（3）促进课堂教学质量的提高。

2“说课”的类型
根据“说课”时间和“说课”内容的实施时间的先后关系，可以把“说课”划分为“课前说课”和“课后说课”（也就是“教后说”）。

原义上的“说课”指的是“课前说课”，它是指说课者依照一定的教育教学理论、理念或者个人教学习惯，结合较为具体的教学环境，对某一教学内容进行理论上的陈述或教学过程的设想，说课者主要强调的是实施行为的理论依据及其优点，并力求将这些优点转化为教学效果上的优势。其教学效果是理想状态下的预测，可能和实际实施教学行为后的教学效果存在很大的差距。

比如：为了体现教学理念中的“自主探究学习”，说课者安排了5分钟的学生自主学习活动，理论上此活动在5分钟内是绝对完成（因为不用实际实施），并能取得最佳效果，但在实际情况下可能会因为教学对象（学生）自主学习能力的不同而出现不同于理想状态下的结果，比如超时、自主学习成效低下，那么授课者在实际教学过程中就要采取一定的措施进行补救，而不能按照设想强行实施方案中的其他环节。

尽管“课前说课”也要参照一定的教学环境，但由于“课前说课”主要部分是说课者对教学过程的规划和设想，所以在“课前说课”的处理上会使得说课者具有更大的灵活性，比如说课者认为在教学过程中采用某种方式更能突出“说课”的主题，但这个环节在实际教学中难以处理或者是不能取得良好的教学效果，那么说课者通常会“主观提升”教学对象（学生）的学习能力或认知水平，使教学行为或环节显得更为合理流畅。

例如：在讲授“孟德尔遗传学实验中的‘假说——演绎’科学探究方法”时，说课者为了体现学生的探究性学习，采用了角色扮演（扮演孟德尔）的方式让学生分析孟德尔实验的结果与前人理论的矛盾，并提出“假设”，然后再完成“演绎”过程。这种“角色扮演”活动对于学生的素质要求甚高，如果说课者的实际教学对象的综合素质不能满足要求，那么说课者在“说课”的学情分析环节中就“主观提升”学生的素质，使其达到活动的要求，凸现“学生探究性学习”的教学意图。

“课后说课”是指说课者针对某一堂课按照一定的教学理念设计、规划并实施后，陈述教学过陈和教学效果的活动，虽然也有教学活动实施前的规划和设想，但与“课前说课”最大的不同在于“课后说课”是对既定教学对象（学生）真实实施教学过程及其教学效果的陈述，在“说课”活动中说课者要使用课堂教学中的照片或实录来展现自己的教学过程和教学效果，也就直接展示了教学对象的实际能力和水平，所以说课者的陈述必须顾及学生的真实水平，并且在实际教学中要处理“生成性问题”和非设想内的状况，而不能“主观提升”学生的素质或水平。虽然说“课前说课”可以通过“主观提升”教学环境，加强说课主题的凸现和教学环节的流畅，但不一定能够在说课中获取高的评价，这是因为说课评价也不是单纯以说课者的表述、课堂环节的流畅性来确定的，也是要结合教学环境的难度和教师解决这些问题的能力和技巧来进行的，特别是说课者计划采用的教学环节是否具备可操作性等。

由于“课后说课”是真实教学活动后陈述，所以从“说课”的交流功能上看，这种“课后说课”更具有实际操作价值。

相对于“课前说课”而言，“课后说课”中的的课堂教学效果可能不十分理想，或者是十分不理想，但这些都不影响
“说课”的交流功能，它可以通过教学反思（课前说课不具备这一环节）环节来反省、交流、改善或弥补。

3 “说课”的基本环节
无论是“课前说课”还是“课后说课”，按照“说课”活动的一般流程，可以简单地将“说课”活动分为三个阶段：

3.1 准备阶段
要“说”好一节课，需要说课者做足很多的准备工作，主要包括：说课主题的把握与分析、说课的内容的分析、说课道具（或课件）的准备等。
3.1.1 说课主题的把握
不同的说课主题对于说课者有着不同的要求，它为说课指定了大方向，是说课者进行说课活动的“航标”，如果说课者没有把握住主题，那么“说”的再精彩都是南辕北辙。

比如：2005年广州市教研室生物科举办的“新课程实施活动”的说课比赛，主题被设定为“新课程”，这就要求说课者要准确把握新课程的要求和特点（比如新课程强调过程性学习、过程性评价、自主性学习、探究性学习、合作学习等），并将这些特点在说课过程中凸现出来，说课者可以直接凸现，也可以通过对比“新”、“旧”课程来凸现，但不论如何都不能脱离开“新课程”这个主题。

3.1.2 说课内容的分析
说课内容的分析不仅包括了对于教材内容（知识）的分析，还包括学情分析、教材知识的地位分析、教学目标的分析、重难点分析、教学策略分析、教法分析、教学流程分析和规划等一系列内容。

①学情分析
在实际的教学过程中，不同的教师面对的学生群体会有所差异，这些差异主要体现在学生的知识储备、学习能力、课堂自我控制和配合能力、感悟和接受知识的能力、交流和合作能力等方面，所以对于同一知识内容，不同的教师有着不同的考量，在授课过程中就会有着不同策略和措施。

比如：同是对高中生物新课程教材必修3（人教版）中的免疫调节进行教学，如果教师面对的是优秀素质的学生，那么教师就可以充分进行自主探究学习和小组合作学习（新课程的特点），并且效果会比较好，这是因为这些学生具备相应的能力要求。

如果对于素质较低的学生群体也采用这种策略，其效果将会大打折扣，主要存在以下几个方面的考量：

a、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。

b、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。

c、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。

d、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。

那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。
所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。

②教材知识的地位分析

教材中的知识在《课程标准》中都有着不同层次的要求，准确把握这些要求是成功课堂的标准之一，教材知识在学生学业成绩中的地位和重要性决定了这些知识该以何种方式进行传授是最为恰当的、高效的，知识挖掘地过深或过浅都是不当的。

例如：《ATP的来源——细胞的呼吸》这一章节在《生物课程标准》中的要求是第Ⅱ层次，但是传授知识的时候却不能局限在这个水平，因为在面对学生的高考（生物专业）中，这部分的知识属于课程的主干知识，按照常规，细胞的呼吸作用在高考生物专业卷中的比例是比较大的，考察的深度也是超过第Ⅱ层次的要求，那么在说课中，评价者就是依照这些知识的地位来分析判断说课者对于知识挖掘拓展的“度”是否妥当。
所以分析教材知识的地位，不仅仅要依照《课程标准》，还要紧密结合学生学习需求的实际情况来进行。

③教学目标的分析
教学目标的分析是为了检验教学效果而进行的，针对一个教材知识，教师的教要到什么程度，学生的学要道什么效果，在课前进行正确的分析，然后在实施完成教学规划之后，通过和教学效果的对照，检查课堂教学是否达成了预先的设定，或者是达成度是多少，这也是评价说课和课堂教学是否成功的标准之一。

④重难点分析
重点突出和难点突破是评价一堂课是否成功的重要标志，当然也是说课评价的重要指标之一。
教师是教学中的“主导者”，其作用就是协助学生完成从自主性学习达到的层次（如：认知、简单理解等）提升为掌握、理解或应用的层次。对于教材知识中的简易部分（或要求水平较低，学生通过自主性学习就能达到要求的知识）教师要少讲，甚至不讲，而对于重点和难点要着重讲、深入讲，所以重难点分析是对教学内容（知识）进行详略把握的前提，如果教师在教学中没有准确把握住重难点，那么这堂课就是失败的，说课当然也是不成功的。判断教材知识是否属于重点知识的标准就是看该知识在学科课程中的地位以及学生学业成绩的需求，而判断教材知识是否属于难点的依据主要取决于学生群体，因为不同的学生群体有着不同的学习能力，那么同一知识对于不同学习能力的群体，其困难程度是不一样的。

在“说课”活动中，教师一般都会选取有代表意义的章节（重难点比较凸现，难点常规下教难突破），也只有这样的章节才能彰显出说课者对于课堂教学的驾驭能力，如果教师在说课中避重就轻地选取了没有重难点的教材章节进行说课，那就失去了说课的意义，因为说课的一个重要任务就是要陈述如何更好地进行重点知识的高效教学和难点知识的顺利突破，所以教师在说课中的中心任务就是陈述如何进行重点教学和采用何种方式进行最优的难点突破，并展示进行教学后的相关效果。

⑤教学策略分析、教法分析
在完成前面的几个分析之后，这堂课的中心任务已经突显，目标也已经十分明确，那么采用什么样的教学方式才能最高效的完成课堂教学就是教学策略和教法分析所要完成的任务。
前面的例子说过，对于不同能力和素质的学生要采用不同的教学策略，其实对于不同教材知识、不同的条件、不同的环境也要采用适当的教学策略。例如：在探究酵母菌的呼吸作用的实验中，针对不同的环境应采用不同的策略，如下表：
学生素质 实验室条件 建议采用的策略
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室充足仪器、药剂完备 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→学生进行小组探究→
一般 实验室充足仪器、药剂完备 教师引领学生进行实验设计→分小组进行实验探究→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
很好（具备独立设计实验的能力） 实验室不具备小组实验探究的条件 学生独立设计实验→教师审核学生的实验方案→教师抽取某个小组进行演示实验→汇报探究成果→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
一般 实验室不具备小组实验探究的条件 教师引领学生进行实验设计→教师演示实验→学生观察实验→教师进行知识的引领和归纳→ 巩固练习
⑥教学流程分析和规划这部分工作主要是确定课堂教学的各个环节先后顺序，因为不同顺序的教学环节对于教学效果的影响还是十分的明显。比如在酵母菌的呼吸作用的方式实验中，先做实验探究，再进行实验的归纳和总结的教学效果要优于先讲解实验，再进行实验验证的教学效果，所以在教学环节的规划上需要教师结合说课主题进行详细斟酌。在教学流程分析和规划中不仅要求说课者要制定详细的教案（课堂教学规划），而且要求说课者对于课堂的每个环节都有相应的预案，以及环节出现异常时的应对措施。比如：教师要求学生进行小组合作学习5分钟，但是到5分钟的时候，教师发现学生还没按要求完成学习任务，如果教师没有相应预案或应变措施，其结果无非是教师生硬打断学生的学习活动或者是教师延长学生的学习时间，最终会导致整个课堂的教学环节出现混乱，直接影响教学效果。

⑦课后反思
这个环节是针对“课后说课”的，在课后说课中说课者通常会使用照片或者是课堂实录来展示或佐证课堂教学的环节、突破中难点的教学活动以及教学效果，但实际的课堂教学中，很可能会出现与预期规划有异的情况（这也是事实），那么在课后进行教学反思的意义就十分之突出，因为课后的教学反思不仅仅反映了课前教学规划上的部分不足或不当，而且能通过课后的反思、交流实现对课堂教学的最大限度地优化，深化了说课的互相交流、互相学习的功能。

3.1.3 说课道具的准备和课件的制作

在教学过程中，为了更好地实现难点突破，教师通常会将抽象问题形象化、直观化，所以课堂中进场使用教具、模型、实验、甚至是恰当的游戏，而大多说这些物件是授课者自制或者是改制的，如果在说课过程中仅仅依靠说课者的陈述，其评价者将不能很好地理解和客观评价，所以说课者有必要准备课堂教学在将要使用的或以经用过的教具，形象直观地展示给评价者。

课件的使用也是说课者为了更清晰地展现自己的课堂教学特色或为了更清楚说明问题而准备的，无论是“课前说课”还是“课后说课”都很有必要使用。

对于“课前说课”，说课者可以使用课件展示自己在课堂教学中将使用的图片、课件、动画、实验装置、情景等，同时也可以向评价这（交流者）展示自己的教学环节或教学流程等，使抽象的语言表述得到形象具体的强化。
对于“课后说课”而言，说课者不单单能够展示课堂上使用的器物，而且还能够通过图片、视频等介质展示实际的教学过程或教学效果，这种展示的说服力远远优于直接陈述。

3.2 “说”的阶段
在做足准备的情况下，“说”就有了其根源、内容，就不会出现“词穷”的尴尬，准备得越充分，要说的内容就越多，这可能会和“说课”的时间限定（一般的说课比赛要求在10~15分钟说完）产生矛盾，这种情况下，“说什么”和“怎么说”就成了解决矛盾的关键。

3.2.1 说课“说什么”
很多说课者认为前文提到的任何一个分析环节的内容都十分重要，丢掉谁都会影响说课的情况，以为自己要是不陈述“学情分析”，那么自己的“教学策略”就是去了根基，如果不说明“教材知识结构”就不能很好地展示自己是否抓住了重难点知识，进而会使“教学环节出现脱离。

但如果将前文提到的问题都陈述一遍，恐怕半个小时都不成，况且“说课”的一般时间在10~15分钟左右，所以说课不可能做到面面俱到，也完全没有必要做到面面俱到，因为评价者（交流者）对于你要表述的很多内容也是非常熟悉的，即便你不说出来，他们同样能够明了和理解。

所以对于“说”的部分内容要仔细斟酌、精心挑选，“说什么”通常有两个标准：（1）最能凸现本次“说课”主题；（2）最能凸现“说课”内容上的精华，可以是课堂教学的指导思想、课堂教学的引入、教学难点的精彩突破、教学过程中生成性问题的处理、教学环节的转承等；对于舍弃不“说”的内容也有两个标准：（1）评价者（交流者）完全（或非常）熟悉的部分要舍弃。比如广东省华师大附中或省实验中学（全省数一数二的知名学校）的生物学老师在面对广州市生物学一线教师进行说课交流时，完全没有必要再陈述教学对象的学情如何、教学环境如何等，因为每一位老师都明白，但如果说课的评价者（交流者）更换为外省区的不熟悉这间学校情况的人，那么说课者就很有必要说明教学对象的状态了。（2）不能凸现“说课主题”或“说课”内容精华的部分要舍弃。

3.2.2 说课“如何说”
在确定了“说什么”之后，很多教师在说课前准备了说课稿，并且在“说”的时候就一字不落地全文照读，虽然“说”的内容也经过甄选、“说”的过程也很流畅，但这种“照本宣读”不仅导致“说课”缺失了灵活性，还失去了“说课”过程中的交流。

之所以出现说课者“照本宣读”的情况，主要是因为说课者担心在脱离说课稿的情况下，会出现“卡壳”的尴尬，其实这种“卡壳”还是说明了说课者对于说课内容的不熟悉，或者是对自己要说什么没能准确把握。因为说课的实质就是在“阐述问题”和“阐述如何更好地解决问题”，教师对这两项工作应当是非常熟悉（课堂教学也就是围绕着两个问题开展的）。

关于“如何说”，说课者要认清两件事情：（1）说课稿仅仅是说课者为了帮助自己整理“说的内容”和“说的流程”而做的准备；（2）说课的课件也仅仅为了更好地“佐证”或“强化”说课者“说的内容”。

“说”的形式和手段是多种多样的，但其基本原则有两个：

（1）更能凸现或强化“说的内容”。例如讲故事，有的人用惊险的事件做开头，以吸引读者，而有的人喜欢先陈述故事的背景，娓娓道来，看起来完全不同的两种方式，都是为了凸现故事的中心。
（2）因为是要“说”的作用主要在于交流，所以说课者的“说”要能够让他人非常清楚明晰。只有让评价者（交流者）明了说课者说的内容，那么交流才能得以实现。
在上述两个基础上如果能够将语言生动化、形象化，那么“说”的过程也就更引人入胜。0

4 “说课“中的注意事项
虽然“说课”是一个短时间内的交流活动，但想要较完美地进行一次说课，其要注意的事项还是非常的多，主要有以下几个方面：
（1）偏离“说课”的主题 很多的说课都存在这样问题，主要是为说课者没有意识到“说课”还存在“主题”。前文已经说明了“说课主题”的重要性性，它是约束说课内容和说课形式的大环境，所以在“说课”活动的一开始就要研究分析“说课”主题，最好能组织讨论。
（2）“中心”不凸显 这里所谓的“中心”就是说课者最想要表述的能够反映出说课者驾驭课堂能力，处理教学问题的核心内容。出现“中心”不凸现的大多数原因是因为说课者的表述总想面面俱到，没有对“说”的内容做好取舍。
（3）理论和实际严重脱离 这种情况比较常见，其原因是说课者太急于凸现“说课”的主题、太过于强调课堂教学的流畅性、或者是过于追求课堂教学效果的完美，不得不大幅度“主观提升”或“主观降低”教学环境或学生素质，脱离了正常学生所应具有的水平。
比如：说课者为了突出教学效果的良好，在表述学情的时候，故意降低学生的能力，将其描述为一群什么都不懂、厌学、弃学的学生，然后再通过课堂实录凸现教学效果，强调教学效果的十分成功，其实这是非常不明智的，因为评价者（交流者）很直观或依靠经验就能从课堂状况判断出学生素质的层次。

再例如说课者面对一个原本要分为两课时授课的章节，硬是要压缩在一课时内完成教学，只好加快课堂教学进度，为了保证在高速的课堂教学中也能取得理想的教学效果，说课者就“主观提升”学生的学习能力，把学生描述为知识难点都能完全自主学习，教师一点就明的群体。如果学生的能力真的达到老师描述的层次，那么教学内容也就没有了难点了，这一次的“说课”也就失去了应有的价值，况且这种“主观提升”很容易让评价者（交流者）看出，并十分反感。
还有一种情况是比较常见的，那就是说课者为了实现某个教学任务而对教学环节和教学目标牵强附会。比如说课者的课堂教学内容明明不能够实现课程标准（新课程标准）提出的态度情感价值观的教学目标，但说课者为了体现新课程的要求硬是把教学过程中的某个原本不相干的环节扯进来，硬说它体现了态度情感价值观的教学目标。

（4）表述缺乏条理
“说课”的本质是阐明一个问题和解决问题的策略及其效果，在表述的内容上具有很强的因果关系（怎样做，为什么要这样做），而且在时间上有明确的主线（什么时候该做什么），所以“说课”的条理性应当是相当强的。之所以在“说课”中出现缺乏条理的情况，其原因主要有两个：其一是对“说”的内容相当不熟悉；其二是没有掌握好个环节的逻辑关系。

（5）“课件”华而不实这种错误是多出现在说课经验不过的年轻教师身上（说课经验丰富的教师一般会很清楚说课课件的作用和意义，老教师之所多媒体课件缺少技术），其主要原因是说课者没有认清说课课件的作用。
虽然华丽的课件并不会降低评价者的评价，但也不会因此而提升评价者对说课的评价，一个再华丽的课件如果没有起到辅助说课者更好地说明问题、形象表现说课内容的功能，这个课件就不是一个好课件，而很多课件的“华而不实”就出在这个问题上。当然如果课件既华丽美观，又实质有效，那是再好不过。

在课件的之所上有三个原则应当遵守，其一：课件要为充分为“说课”这个中心服务；其二：课件页面上的文字要保证清晰、美观和直白，保证评价者（交流者）能够看清楚、易于理解、心情上愿意看，这才能辅助说课，否则一切白费。其三：避免长篇累牍，能说得清楚的内容就说（可以节省时间），课件上的内容主要是需要强调的内容或者是语言不能很好表述的内容（比如课堂活动照片、课堂视频录像等）。

说课过程中还有一些其他的问题，比如紧张、“卡壳”等问题，这些问题大都是说课者自身的素质参差不齐产生的，可以通过充分准备或多练习来解决。

5 结束语

“说课”的不仅具备高效性、灵活性，而且能够较为真实反映出教室的课堂教学的综合素质，并具有很好的交流功能，所以“说课”也越来越被各种场合或形式中的教学教研活动所采用，但是对于相当一部分教师（特别是刚参加工作的教师）来说还是相当陌生的，需要广大的教师积极投入到“说课”活动中去，加强交流和学习，实现课堂教学教研的共同提高。

⑤ 如何让生物课堂活起来，让学生动起来

如何让生物课堂活起来，让学生动起来
初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动,使学生在快乐中学习,积极主动地去学习,生动活泼地去探索,是初中生物教师面临的一个新课题。我认为,实现生物课堂教学活动化的关键是:在教学设计与实施中一定要抓住活动中的"动点",设计好"动法","激发学生的兴趣”。

⑥ 我们应如何在课堂上利用游戏的形式进行教学

学生在学习英语时，因为不像学习母语一样有良好的语言环境，因而，要学好英语，兴趣是第一要素，而在课堂教学中，根据不同的教学内容和学生实际情况设计不同的游戏形式，可以调动起学生的学习兴趣，充分利用学生的注意力、观察力、记忆力和联想力等智力因素。课前运用游戏可以活跃气氛，吸引注意力、调动学生的积极性；课堂中运用，可以将知识融于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏联系所学的知识，寓教于乐。天性好动的小学生最乐于接受这样的教学形式。课后运用游戏则可以作为一剂调味品，让疲劳的神经得到放松，在欢声笑语中操练巩固所学的知识，会达到意想不到的效果。

游戏又有很多中不同的形式，针对不同的学习内容采取不同的游戏帮助教学，可以起到理想的教学效果，提高课堂活动的有效性。游戏种类、形式很多，同一游戏，不同的人运用起来，巧妙效果各有不同，我认为可采用如下的游戏形式进行教学：

1、猜谜形式的游戏。在教学实物单词等方面时可灵活运用。

2、击鼓传花形式的游戏。这是一个传统的游戏。不同的是拿到“花”的学生要说英语。可用实物或图片传，放一段快节奏的音乐，音乐停时，拿到“花”的人必须能说出“花”上的英语。单词、短语或句子可灵活展现在“花”上。

3、找朋友形式的游戏。找朋友的方式可有很多。如同类之间。可将几类的单词卡片放在一起，每个学生一张，自己找同类，找到后再用英语彼此介绍。或是单词和图片之间。将单词卡和图片放在一起，单词和相应的图片为朋友。再或者是任意的单词或图片，老师分几组，一组读两个单词，一组的两个就是朋友了。这个游戏还有效地将单词和相应图片、实物联系在一起。

4、听力形式的游戏。听力游戏是个一举两得的游戏。既操练了单词、句子，又练习了听力。

.5、传话形式的游戏。传话游戏是学生非常喜欢的一个游戏。因为这个游戏是全体学生都参与的，并多以小组比赛的形式进行的。学生对这种竞赛性的游戏尤为热衷。如老师告诉每排一个单词，学生快速传给后面的队友，哪组传得又快又准就是胜利者。

6、比赛形式的游戏。 小学生的注意力容易分散，但针对他们有很强的好胜心和表现欲，而且初步具有了集体荣誉感这些特点，竞赛这种游戏形式已经被广泛运用于英语课堂教学中。每次组织一场形式各异的比赛游戏，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。

7、扮演形式的游戏。 每个孩子都喜欢掌声和表扬，他们希望得到认可，希望教师表扬他们，希望同学了解他们。而扮演角色的游戏就给了他们表现的机会，为他们发展自我创造了一个舞台。在学了打招呼的简单对话后，让学生自由组合进行表演，适当的改变扩充内容，孩子们在虚构的情景中扮演所要求的角色，运用所学的语言进行交流，表达他们的思想和感情，更好的在生活中运用英语。

8、画画、制作单词卡片等形式的游戏。可以让学生回家画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，学生记单词就会容易很多。在教学活动中对画画这一活动的游戏化运用能让学生有成就感。

爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑，动口，动眼，动耳，动手及动表情，以最佳心理状态投入到学习中。游戏教学是小学英语教学的重要组成部分。作为小学英语老师，行动起来，因地、因时制宜地运用游戏教学，我想孩子们一定会喜欢你的英语课的。

⑦ 急求两篇初中生物教学论文

初中生物教学论文：让学生动起来
要：“活动化教学”具有源远流长的理论和实践基础。但大都冠以“课外”前提。如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，通过在教学设计与实施中抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生，取得了良好的教学效果。

关键词：初中生物 课堂 活动化教学 动点 动法 存在问题

生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

2、生物学科课堂教学活动化的研究实施

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

2．1 寻找“动点”

2．1．1 “科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
2．1．2 从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
2．1．3 创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

2．2 设计“动法”。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2．2．1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。
2．2．2 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

2．2．3 探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度……。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。 方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅 ”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计……
此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。

3．存在问题

3．1 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

3．2 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3．3 教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。
参考资料：

1、《我国活动教育的回顾与前瞻（代序）》全国活动课程与活动教学专业委员会主任委员吴惠青

2、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系。

3、《生物新课程标准解读》

4、《活动教学》基础教育课程改革教师通识培训书系。

二
探究性学习”教学方法在生物科技活动中的应用

新一轮生物学课程改革倡导探究性学习，不仅是学习方式的简单转变，更包含着促进学生素质发展的深意和期待。长期以来，我国的中小学教育，偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。

探究性学习是学生在老师的指导下主动地去探究问题的学习模式。在探究性学习中，学生以类似科学研究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的教师、课本、教室三中心教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。笔者是一名中学生物教师，又是一位科技辅导员，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。

1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路

创新并不神秘，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的，是与生俱来的天赋，是人生下来能够适应环境的天然保障。而问题意识、问题能力可以说是创新的基础。早在上世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创新始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。笔者在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些旧的教学方法。

传统的生物课外活动教学方法与一般的校内课程一样，也是传授型的。比如，教师先向学生讲解如何制作植物叶脉标本、腊叶标本、透明浸制标本、蝴蝶标本等，然后示范。接下来学生依样画葫芦，做得一丝不差的就是最好，学生不必动脑筋。其效果是学生思维呆板，活动结果都在预定之中，学生自然少有兴奋、更无创新。

为改变这一状况，笔者在“探究植物叶脉标本的制作”是这样创设问题情境的：河沟里往往有一些烂叶片，捞起来用水一冲，也可得到叶脉标本，这是为什么？能否考虑用浸泡的方法来腐烂叶肉？浸泡的溶液会有哪些？浸泡的过程须多长时间？哪些植物叶片适合用浸泡的方法来制取叶脉标本？这一下，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中的问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题。众说纷纭，兴奋异常！有的说用自来水来浸泡树叶、有的说用池塘水浸泡、有的说用食醋溶液浸泡、有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等等。这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。

对于学生提出的各种制作方法，笔者不以好坏来论断，而是依据基木原理，就其可能的结果与学生一起讨论，加以分析、比较、筛选，鼓励学生用自己的实验结果来得出结论,让学生们根据自己的想法去进行制作。其制作结果当然再也不会是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失败了！通过探究活动，最终得出池塘水和自来水是理想的浸泡溶液（细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液抑制了细菌的繁殖），白玉兰叶片也是理想的材料。学生对自己设计方法并通过摸索进行制作兴趣十足，对做成的标本欢喜有余。在此基础上，我又引导学生思考如何开发叶脉标本的工艺品。这样经过多次活动以后，学生体验到了探究性学习的乐趣和甜头，对探究性学习产生了兴趣，逐步养成了善于提问、勤于思考、乐于动手的良好习惯。叶脉书签、叶脉画框、叶脉花、叶脉灯罩、叶脉生肖等多种叶脉标本的工艺品应运而生，《探究用简便方法制作叶脉标本的实验》荣获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目三等奖。

2、塑造鲜明的探究个性

从某种意义上说，没有个性就没有探究，探究过程往往表现出鲜明的个性。教师应该承认学生的个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好，同时深入了解每个学生的性格特征、兴趣爱好及特长。在此基础上实施个性教育，引导学生发展具有探究性的人格特性，鼓励并积极创造条件帮助学生发挥特长，给学生留有更大的选择余地和自由发展空间，塑造鲜明的探究个性。

2、1 只有科学方法，没有标准答案

非对即错，学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端，这一弊端不仅体现在学生身上，也反映在教师的教学中，严重阻碍了探究性活动的开展。笔者在生物课外探究性活动教学中，对学生们强调只有科学方法，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错。这样，打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑，引导学生进行独立思考，逻辑推理，把精力放在寻找论据上，广开了“言路”。学生的思路渐渐活跃起来，敢于各抒已见，慢慢地进入了主体角色。为此，笔者在课外科技活动的辅导过程中，只要学生能提出自己的想法，而不完全局限于课本，就及时予以充分肯定和鼓励，尝试塑造鲜明的探究个性。

例如，柑桔是日常生活中常见的材料，用柑桔皮来喷杀蚂蚁也是小孩子常玩的游戏，在辅导科技活动时，有位同学突发奇想：能否用大剂量的柑桔油来喷杀蟑螂？在这种探究性思维的驱使下，我因势利导，先讲述柑桔油致死昆虫的原因，然后引导学生大胆尝试、大胆探究。同学们分别用类似的植物材料如大蒜、洋葱等来喷杀蟑螂，一个个兴致勃勃，没有被从书上找不到答案所吓倒。几经周折、几经苦难，消灭蟑螂的环保型材料“诞生”了，在此过程中，不仅有一次次的探究实验，还把环保型灭蟑液在小白鼠身上做实验（以防对人体有毒害作用），最后在家庭中试用成功。一系列的探究过程完全符合科学探究的基本思路，同学们的科学意识提高了，对科学家那种严谨致学的态度也有了一个新的认识，《探究消灭蟑螂的环保型材料》获第21届福建省青少年科技创新大赛优秀项目二等奖。

2、2 培养学生动手动脑

着名教育家陶行知指出，在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想，才可能进行创造。探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程，从而获得研究的初步体验，加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟，激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神，并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯。

在生物学课外探究性活动中，笔者注意让学生既用脑又用手，在课程里安排了一些小发明、小创造等既用脑又用手的活动内容。同时注意诱导他们做好用脑和用手之间的衔接，在动手的过程中培养学生的探究个性。

笔者在生物科技活动中尝试让学生设计一顶适于野外捕捉昆虫用的帽子，要求该帽子集捕虫用具于一身，做到一帽多用。具体的设计方案由学生自定，其中有一个小组是这样设计的：普通的草帽用迷彩布装饰，外观大方，帽的上方装有捕虫网，捕虫网的柄还可当拐杖用，帽的下方连有雨衣，随时装卸，帽的边缘缝有五个带有拉链的口袋，内装放大镜、手电筒、指南针、地图、笔、笔记本、口罩和白纸等一些捕虫用的辅助用具，并取名为《神奇的捕虫帽》（获2003年莆田市青少年科技创新大赛三等奖）。这样，学生通过用脑—动手—再用脑—再动手反复交替，体会到有时想来很容易的操作问题，实际做起来不简单；反之，有的思考时很复杂的步骤，在实际应用熟练后，跳跃几步即可到位。强调动脑又动手、动手又动脑的教学方法，其结果不但灵活了学生们的双手，还活跃了大脑，给了他们跳跃式思维的体验，为日后的解决实际问题能力和创新能力提供了基础。

通过以上教学方法不但使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣，体验到思维方法和实践操作的重要性，也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质。探究性学习是一种全新的学习方式，在探究性学习中，一个好的教师要采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的空间、一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间，牢牢记住和把握“学生为主体，教师为主导”这一教学原则，唯有如此，才能进一步提高探究性学习的实效性，才能使探究性学习这一重要课程理念发扬光大

⑧ 怎么设计课堂闯关小游戏

一、《敲铃》

目的：

1、训练幼儿听声音记数，初步培养幼儿的思维能力。

2、发展幼儿的听觉系统、记忆力及快速反应能力。

内容：

1、在游戏前准备铃铛一个。

2、教师拍手引起幼儿注意，并问“我拍了几下”引起幼儿游戏兴趣。教师说“好，你注意听，拍完我要问拍几下。”幼儿回答正确后教师说“我现在敲铃”敲一回，问一回。然后让幼儿敲铃，并说出自己敲了几下。

指导：

1、铃声不宜过大，以免影响幼儿的听觉系统。

2、尽量让幼儿敲铃，边敲边说出敲了几下，提高幼儿的游戏兴趣。