教学与游戏如何转化

‘壹’ 幼儿教育如何与游戏结合

1.教学和游戏的融合被视为一种现成的解决方案

简单化思维和复杂性思维这两个思维范式，在大多数领域同时指导着人类的活动。教育是一种以人为对象的实践活动，人的复杂性决定了教育的不确定性。幼儿作为幼儿园教育的对象，其发展性决定了幼儿园教育的不确定性。

因此，幼儿园需要建立一种动态、弹性、复杂的教育生态圈。正是基于此，教学和游戏这两种看似完全对立的活动开始尝试沟通、对话，进而走向融合。

从思维层面讲，教学和游戏融合的提出打破了二元对立的思维模式，找到了沟通两者的第三条路径，是一种进步。然而在教育实践中，幼儿园教师常常会受到简单化思维的影响，将教学和游戏的融合视为一种现成的解决现实中碰到的所有问题的方案，因此，复杂性在这里被忽视了。

幼儿园教师琢磨的往往是，如何通过教学和游戏的融合为幼儿园教育设计一个一劳永逸的操作方案，根本没有或很少意识到幼儿园教育所具有的不确定性，甚至为了达到某种预期效果，不惜人为忽略或剔除那些起作用而无法把握的因素。〔5〕

这一方面可能与幼儿园教师对教学和游戏融合的认识还只停留在其工具性的层面上有关，另一方面也可能与幼儿园教师追求简单化、程序化和秩序化的教学方法有关。

2.教学和游戏的融合演化为教学对游戏单方面的改造

教学和游戏的融合代表着有序和无序的和解，是两者平等的沟通与对话。但在融合的过程中，两者的地位显然是不平等的，游戏往往处于被利用和改造的地位。

具体而言，教学和游戏的融合被视为游戏与教学的结合。在这种“融合”中，游戏不是完整、自然的游戏，相反，它已被教学进行了严格的改造以符合教学的要求。这并非是真正的融合，也难以发挥两者的合力以实现预期的教学目标。

3.教学和游戏的融合反而加固了教学和游戏之间的界限

教学和游戏作为两种完全不同的活动，前者更强调教师的作用，后者则更注重幼儿的自主性，因此，教学和游戏融合的关键就是处理好教师和幼儿的关系。

当下，在教学和游戏融合的实践中，教师更多的是将游戏设计成一张漂亮的糖纸，然后将教学内容包裹其中。在这里，教学和游戏依然是分离的，甚至可能会因教学和游戏设计的巨大反差而使两者的界限更加明显，幼儿常无奈地将这种活动称之为“老师的游戏”。

可见，教师的这种简单相加的融合方式不但没有消弭教学和游戏之间的界限，反而起到了相反的作用。

‘贰’ 幼儿园教学中，怎样将游戏融入到教学中

角色游戏活动与教学活动的整合 角色活动与教学活动既有区别又有联系，角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。他们经常用一种物品替代多种真实物品，如把小椅子当成汽车、火车，一会儿又把同一只小椅子当成娃娃床、医院病床等等。幼儿在游戏中能够逼真地扮演角色，如妈妈、老师、司机、医生、售货员等。因此这种游戏既是假想的，又是真实地反映现实生活，是虚构性与真实性巧妙地结合在一起的一种活动。在角色活动中教师关注的是对于角色环境的探索与游戏活动的挖掘，而在主题活动中，教师更多关注的是寻找孩子的新兴趣点和孩子的表现，由于这种划分不是规定所限，而是由幼儿的兴趣和游戏的需要自然形成的，因此两者可以进行整合，我们可以把主题活动中的一些内容放在角色活动中进行，也可以把角色中的有些内容参插在教学活动之中，让幼儿通过探索、操作、表达，获得知识。 任何教学活动必然包含游戏的因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力发掘游戏因素，为生成游戏子活动提供可能。例如，在开展小班主题活动《好吃的糖果》时，幼儿很快便生成了角色游戏《糖果商店》的活动，由于许多的幼儿都乐意到商店购买糖果，很快柜子里的糖果就卖完了，还有许多顾客要买糖果怎么办呢?在游戏结束时，我们抛出幼儿在游戏中急需解决的问题。

‘叁’ 如何开展游戏化教学

游戏化教学活动是有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。根据不同的教育内容，充分利用游戏的手段，积极发挥幼儿的主体作用，灵活的运用集体、小组个别活动的形式，为幼儿的发展提供充分的机会，这对幼儿的整体素质的提高、对幼儿的可持续发展有着极为重要的作用。

一、正确认识游戏化教学

（一）、游戏

我国学者丁海东在他的《学前游戏论》当中，这样论述：游戏是发生在一定情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由地活动。

它具有这样的一些特征

首先，游戏是幼儿自主的、主动的、自愿的活动。主动性是游戏的主要特点，是适应幼儿内部的需要而产生的。学前幼儿正处在身心迅速发展的时期，他们有活动的需要，有认识周围世界的需要，有操作物体的需要，以及反复练习的需要，而游戏有动作、有活动、有玩具和游戏材料，游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏又可以自由活动。所以，幼儿乐于从事游戏，并且容易在游戏当中接受教育。

其次，游戏在假想的情境中反映周围生活。幼儿的游戏具有社会性，是周围生活的反映，但又不是周围生活的翻版，而是通过想象，创造新情景。

第三，游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。兴趣性、娱乐性是游戏的有一个重要的特点，游戏适应幼儿的需要，以及身心发展水平，因而可以使幼儿感到满足和愉快，他们通过操作材料、物品，在游戏当中体验成功与创造的快乐。

第四，游戏具有具体性。幼儿游戏有主题情节，有实物材料，有具体的活动和实际的动作等等，游戏的内容形式丰富，灵活多变，这种具体性适用于适合于幼儿的认识和心理活动特征，比如，幼儿的直觉行动性与具体形象性，兴奋大于控制心理活动无意性等等。

第五，游戏包含着积极的约束。比如在建构游戏当中，幼儿对自己的注意力和动作进行不断地调节和控制，养成坚持性，在游戏当中学习克服困难，尝试解决问题，完成搭建任务等等，因此有人说儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了。

总之，分析认识、理解游戏的概念和特点，是幼教工作者利用游戏做为手段进行教育教学和正确有效地指导游戏的前提。

（二）、教学

关于教学，我国学者黄人颂是这样定义的：我国幼儿园的教学是教师和幼儿的共同活动，教师根据教育目的、教学大纲，有目的、有计划的领导幼儿的学习活动，以上课为基本模式的班级、集体或小组的活动，日常生活中，由教师参与和指导的分散个人的活动，以及幼儿自发的学习活动等等，他们有机结合，相互影响，以促进幼儿的发展。

幼儿园教学由于受幼儿身心发展的制约，有着不同于中小学教育的特点。

首先，幼儿是通过摆弄、操作、观看、触摸、倾听等感受客观事物，从不同角度认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获取感性经验的。因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官和肌肉运动直接接触周围世界与环境、物体相互作用过程当中去认识事物和现象，是幼儿园的教学活动特点之一。

其次，幼儿通过与成人和同伴的相互交往、相互作用，通过游戏，观察学习模仿教师、同伴或周围熟悉的人们的语言、表情、声调、技能、举止行为等等，以习得易于理解、力所能及的语言、道德行为、习惯、技能等等。所以，给予幼儿良好的榜样，通过正确示范进行学习是幼儿园教学的又一特点。

第三，幼儿期语言发展迅速，能较好的运用语言进行交流与学习，但是这一时期的语言概括性还很差，思维存在很大的具体性，幼儿通过语言进行学习，必须和具体事物相结合，这里所说的是口头语言而不是抽象的文字符号，这也是幼儿园教学的特点之一。

第四，幼儿好奇心强，容易被外界的新意刺激，引起探究和兴趣，但是幼儿的兴趣不持久，因此幼儿园有目的有计划的教学活动必须激发幼儿的好奇和兴趣，引起幼儿学习的内部动机，使幼儿主动学习，鼓励、支持参与幼儿自发的探究学习活动。

第五，由于幼儿知识经验的缺乏，具体形象思维、注意力不稳定，抑制能力差，神经系统容易兴奋和疲劳等特点，因此幼儿园的教育活动以易于理解的、简单的、具有启蒙性的知识为内容，通过有趣的游戏、自身的操作活动、直观的教具、灵活的形式来进行。

（三）、游戏化教学

从以上的分析可以看出，游戏和教学是现代学前教育实践的两种重要手段，它们是既相互联系，又彼此独立的两个概念，是两种不同的教育方式和途径，我们不能将二者等同起来，更不能混为一谈。做为幼教工作者，要正确认识把握与协调幼儿园各项活动之间的关系，使它们有机联系、相互融合、彼此渗透、相辅相成，才能够为幼儿的全面和谐发展服务。

游戏化教学是指以游戏为手段，贯穿幼儿园教学的整个活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏当中，让幼儿在愉快的游戏当中，掌握知识习得技能的一种教学方式。它符合幼儿园的教学特点及幼儿的发展水平，是一种有效的教学策略，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

游戏化教学特征

首先，游戏化教学目标的隐藏。教学与游戏不同，它总是有相对明确的教学目标，有与纲要指南相适应的教学内容，在教学过程当中，要幼儿掌握必要的知识技能，在教学实践中，我们往往过分强调幼儿对知识技能的学习，而使幼儿园教学小学化、成人化，从而扼杀了幼儿的学习兴趣，使幼儿未进学校大门就已经产生厌学情绪。而游戏化教学其目的就在于将教育目标适当隐藏，使幼儿在教学活动当中有更多游戏般的体验。

其次，游戏化教学环境的创设。良好的教学环境的核心是激起幼儿的情绪体验，激发幼儿的学习兴趣，在幼儿园教学实践过程当中，常常利用创设游戏化的教学情境，也就是隐性的教学环境，来达到幼儿主动学、喜欢学的目的。

最后，游戏化教学手段的运用。在教学活动当中，引入完整的游戏使教学活动游戏化，幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径。因此教师常常用游戏来组织教学活动，这时的游戏更多的是指传统游戏分类当中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。教学活动游戏化在设计上有两种策略，一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，比如体育游戏《老狼老狼几点了》，音乐游戏《找小猫》，科学游戏《吹泡泡》；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识和技能，这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高游戏化教学的程度。

二、幼儿园游戏化教学的有效策略

教学策略是教师在教学课堂当中为达到一定的教学效果及教学目的，所采用的教学方法或手段，在幼儿园教学中，教师根据教育活动、教育内容，恰当的选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。

（一）、利用游戏因素使教学活动游戏化。

首先，以游戏性的语言组织活动。这是幼儿园教育活动当中经常运用的策略，这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：小朋友，今天老师给你们带来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。

其次，以假想的游戏方式组织活动。在组织活动时，根据活动的需要，可以有不同的假想。一种是对角色假想，比如教师在组织幼儿活动时，经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们是动物妈妈的好宝宝；一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节，在活动当中，教师以假想一些情节来吸引幼儿参加活动，比如在美术活动当中，蛋壳、贴画、老师以这样一段话引入活动，我们今天要到熊妈妈家做客，但是熊妈妈家路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？进而引出帮熊妈妈铺一条路；一种是对情景进行假想，在生活、活动组织当中，老师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为大海，小鱼在大海里游来游去，一会儿又假想为草地，小鸡在草地上游戏。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用的越多。在这类活动当中，教师较多的利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戏方式组织活动。幼儿利用各种材料，自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园游戏化教学的又一策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动当中进行，也可以把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前专门的游戏或自由活动时自主的选择，这类活动设计的策略主要是利用游戏因素结构上比较松散。

第四，以比赛的方式组织活动。以比赛的方式组织一些教育活动是游戏化教学的一种有效手段，在幼儿园组织活动过程当中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动。比如，在练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣服比赛和叠被比赛中，比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组与组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

（二）、运用生成策略将创造性游戏有机的融入教学。

创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊的意义，如何使之有机的融入教学，是幼儿园游戏化教学过程当中需要解决的又一个策略问题。创造性游戏对幼儿发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动当中有专门的创造性游戏时间，由于这类游戏的目的隐含在过程当中，它对幼儿发展的影响是一种逐渐积淀的过程，不像音乐、体育、语言等游戏目的来的直接。因此在幼儿园一日活动安排当中，它常常会被由教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被称为学习活动延伸的区域活动所替代。

由教学活动生成游戏主要有两种渠道，一是从文学作品活动当中生成游戏，另一种是从社会领域活动当中生成游戏。幼儿常用自己喜爱的方式表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏，这种游戏可分为两种，一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习小蝌蚪找妈妈之后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏，比如文学作品《老鼠嫁女》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕老鼠和猫两家发生的故事，因而生成了为期一周的主题游戏。在社会领域活动当中，幼儿常常在教师带领下，参观社区环境，了解社区周围的设备设施，比如参观医院、邮局、银行、超市等等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的听到的以及自己对环境角色的理解，在游戏当中表现出来。

在教学活动当中运用生成策略，适宜地引发幼儿的创新性游戏，其关键仍然是环境的创设和材料的提供，幼儿园游戏化教学是一个动态的建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使教学和游戏自然和有机的融为一体。

三、游戏化教学应该注意哪些问题

首先，要选择恰当的游戏形式。幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体，它对幼儿教师提出了一个负有挑战性的问题，如何根据不同领域的教学活动选择恰当的游戏，因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容。在选择游戏的时候，先要看看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的活动来完成，只有这样才能使游戏与教学有机融合相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

其次，控制游戏时间的长短。根据皮亚杰儿童心理理论来看，小班幼儿的注意力一般最集中的只有2-4分钟、中班的3-8分钟、大班的5-10分钟的科学论据，我们在建构游戏的时候，必须以这个理论为基础，在教育教学活动过程当中，有效的利用最佳时间，让幼儿掌握关键内容，这才是我们游戏化教学的最终目标。

第三，最终幼儿的发展水平和兴趣需要。选择难度适宜、符合幼儿兴趣及幼儿发展需要的教育内容来融入游戏，使幼儿获得认识上的满足和成就感，有利于增强幼儿学习的兴趣和培养良好的情感态度，同时，可以为每个幼儿提供表现自己的长处或者获得成功感的机会，增强他们的自尊心和自信心。只有在尊重幼儿的发展水平和兴趣需要的前提下，才能使每个幼儿都得到发展，才能使他们成为全面和谐发展的人。

综上所述，在幼儿园游戏化教学的实践与探索中，我们认识到游戏与教学虽然是两种不同的教育手段，我们不能将其等同，更不能混为一谈。但是，他们又彼此联系相互融合相互渗透相辅相成，游戏化教学以游戏为手段，把幼儿教育的目标内容要求任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识习得技能，是符合幼儿园教学特点及幼儿园发展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和发展的主体，所以，老师们要记住幼儿园集体教学采用游戏化的方式一定会达到事半功倍的效果。

‘肆’ 如何处理游戏与教学的关系

游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵： 1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主和创造，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神； 2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证

‘伍’ 浅谈如何把游戏应用到幼儿教学中

幼儿园指导纲要》中提出，幼儿园应以 游戏 为基本活动。由此可以看出， 游戏 在幼儿教育中的地位是非常重要的。从某种意义上来说，幼儿的各项能力实则是在 游戏 中所获得的。 游戏 活动的目的不单单是为了让孩子“玩”，而是要通过 游戏 来促进和引发教学活动的顺利完成。所以，将 游戏 融入幼儿教育中是有助于孩子品德、智力、 情感 发展的。

一、 游戏 与幼儿教学关系

1. 游戏 目标与教学目标一致

游戏 教学活动的主体是幼儿，所以在活动中要体现出幼儿的主体性， 游戏 目的和 游戏 内容必须围绕着教学目标开展。在教学活动开展中要让孩子们获得愉快的体验并与教学目标统一起来。这就需要教师必须对幼儿的心理特征、兴趣爱好、 游戏 特点等有详细的了解，这样在活动中才能更好的把握与孩子发展水平相适合的并且也是孩子所需要掌握的，其中包含能力、技能和知识等。

2. 游戏 过程与教学结果一致开展

游戏 教学是具有明确的目的性的，在 游戏 中教师应引导孩子主动的参与其中，使孩子参加 游戏 成为他们的内在动机，这就需要在孩子的心理摆脱掉自己是为了完成一项目标而参加 游戏 的包袱。在开展 游戏 教学时，教师应将教育内容和目标通过合适的手段转变为 游戏 内容和 游戏 的目的。 游戏 教学可以满足孩子们的心理的需求，站在教师角度而言可以实现教师的预定目标。

二、 游戏 在幼儿教育中的应用

1. 通过常见 游戏 ，开展幼儿智力

1.1 在幼儿教学中常见的 游戏 不仅可以开发孩子脑力，还可以锻炼孩子的体能

例如我们经常玩的 游戏 “丢沙包”，这个 游戏 要求孩子要掌握一定的技巧，孩子臂力要具有力量，而且身体的动作要灵活。通过这个 游戏 孩子的躲闪能力、臂力、应变力和投掷力都得到了很好的锻炼，同时幼儿身体的灵巧性和协调性也得到了提高。再如 游戏 “跳格子”通过跳跃和奔跑，可以加强孩子呼吸和循环系统的活动，锻炼孩子的弹跳能力。还有孩子在 游戏 中的愉悦情绪，是可以增强其身体免疫力的，促进孩子神经系统发育。

1.2 常见的幼儿 游戏 还可以培养幼儿智力发展，提高孩子认知能力

例如在 游戏 “炒小菜”中，至少需要两名小伙伴共同完成，一位小朋友手心向下，其他的小朋友们用食指顶在其手心，一起说顶锅盖，炒小菜……，说完后食指要快速的离开手心，如果被抓到了就要回答炒的是什么菜？这时可以回答各种菜名，麻辣豆腐、炒韭菜、地三鲜等等，在这个 游戏 活动中，孩子们可以掌握很多道菜名，并且通过了解还可以知道做菜的过程，体现出共同 游戏 的快乐。

1.3 通过常见 游戏 ，开动幼儿脑筋，发展其创造力、想象力和思维能力

比如在 游戏 “老狼老狼几点钟”的活动中，老师会在 游戏 中扮演大灰狼的角色，很凶的扑向学生扮演的小兔子们，这时有几只小兔子与大灰狼开始战斗，有的小兔子变成了会武功的、带电的、有超能的，最后小兔子们齐心合力的将大灰狼打败了。在这个活动中可以充分的发挥出孩子们的创造力和想象力。

2. 通过动手 游戏 ，增强操作能力

在幼儿教育中的手工活动是需要孩子们必须亲自动手操作完成的，例如“线翻花” 游戏 ，通过这个 游戏 可以锻炼孩子们手指的翻、挑、放、勾等动作的灵活运用，互相的配合可以翻出各种不同生动的造型。在活动中要求孩子们手准、眼尖、手脑眼一致协调。这样孩子们的知觉、视觉和触觉都得到了很好的锻炼。

活泼好动是处于幼儿阶段孩子们的天性，在 游戏 教学活动中可以让孩子根据自己的喜欢，制作出各种类型的玩具。例如在教学活动“拼火柴”中，教师在简单讲解后，可以运用火柴在黑板上拼出几种图形，然后在让孩子们用火柴自己练习，逐渐的大部分的孩子都可以用火柴拼出自己想象中的图案，例如，房子、动物、 汽车 等等，由简单的到复杂的，并将自己的作品展现给老师和小伙伴们，从幼儿的年龄特点和心理特点出发，在幼儿的操作能力发展中 游戏 发挥着不可忽视的重要作用。

3. 通过角色 游戏 ，培养道德品质

教师应培养幼儿养成良好的行为习惯和品德素养，对于孩子的身心 健康 发展，具有非常重要的作用。在 游戏 进行中，孩子会将自己完全的融入到 游戏 中，孩子们通过扮演不同的角色，感受人物并模仿人物，比如 游戏 抬花轿、过家家等，孩子们在 游戏 中，学会了该如何与他人友好的交往，并学会了互相配合团队合作，比如在老鹰捉小鸡的 游戏 中，就体现出了团队合作，只有彼此的互相配合才能确保小鸡不被老师捉到。

4. 寓教于乐，培养良好个性

孩子们在学习和活动中都具有好胜的心理，而 游戏 是具有竞争性的，所以孩子们在 游戏 中必然会面临着成功或失败，例如 游戏 “石头剪子布”中，如果自己获胜了，便会感受到成功的喜悦，增强自己的信心，如果自己胜败了，就会产生挫败感，但幼儿又具较强的好胜心，形式多样的 游戏 活动可以时刻吸引孩子们，使孩子们在感受失败感带给自己不安的同时，分析自己的不足之处，克服缺点，参加到 游戏 中。

在幼儿教育中 游戏 发挥着非常重要的作用，特别是在综合素质教育中的作用是不可忽视的，使孩子了解生活、学习 社会 、开发智力、增强体魄、获得知识的一种学习活动，我们应给孩子们充足的 游戏 时间，使孩子们在 游戏 中学习和成长，给孩子更多的自由空间，学会感受生活、适应生活等方面的能力，促进其综合素质的和谐发展，给孩子一个快乐的童年。

‘陆’ 思考游戏与集体教学怎样有效的相互结合

1.学习《指南》，明确幼儿游戏与学习的特点
无论是幼儿学习与发展过程中他们特别钟爱的游戏，还是起“点睛”作用的集体教学，都需要我们首先要了解各年龄段幼儿的游戏与学习特点，才能有效地发挥幼儿的主体性及教师的主导作用，《指南》如同一盏明灯，为我们探索指明了方向。
2.借助《指南》，让“画龙”与“点睛”相得益彰
美国心理学家奥苏贝尔说让我把教育心理学全部归结为一句话那就是要知道幼儿已经了解到了什么？因此要让“画龙”与“点睛”相得益彰，我们要充分考虑与幼儿自发经验的关系与联系！
（1）通过游戏，发现每个幼儿的闪光点，树立学习兴趣、信心，因“材”施，因“才”施，从而提高集体教学质量。
（2）通过集体教学，抓“中间”，促“两头”，从而提高幼儿游戏整体水平。
（3）游戏作为集体教学的延生，或是从游戏中挖掘集体教学的素材，相辅相成，相互转化，让幼儿在游戏中学习，用游戏的方式学习，寓教于乐。

‘柒’ 安吉游戏和利律游戏是如何做到游戏与教学的结合

摘要 在实际的教学工作中，我们不难发现这样尴尬的局面：游戏就是让幼儿玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼儿自己的事情；教学就是教给幼儿知识。这种尴尬的情况在我们国家很多地方依旧存在。随着国家对学前教育政策层面的支持和改革，各地也开始不断进行幼儿园教学活动的改革，特别是《纲要》和《指南》颁布实施以来，各地学前教育都有了很大的改观，比如教学模式、教学组织形式等都越来越符合现阶段幼儿身心发展的特点。但是面对幼儿园以游戏为基本活动的教学组织形式这一基本改革点，越来越多的教师在教学活动中犯难。