人文教育如何加入游戏
‘壹’ 试论幼儿园人文教育及问题
试论幼儿园人文教育及问题
论文摘要： 人文素质是关于"人类认识自己"的学问。"做人的根本在于品质培养"，发展人文素质就是"学会做人"，引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性、完善人格，启发人们做一个真正的人，做一个智慧的人，做一个有修养的人。
论文关键词： 人文素质 幼儿 教学一、何为幼儿园的人文教育。
本文先介绍幼儿园人文教育这一概念，立足于当前幼儿园人文教育方面存在的问题， 提出了开发幼儿园人文教育的意义。人文教育精神就是以人为本，尊重人的个性、平等、自由、关怀及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素养就是做人的基本素养。幼儿期是人生长与发展的最佳期和关键期、敏感期，是幼儿发展的重要基础。因此，加强对幼儿人文素养的培养至关重要。那么，怎么样培养幼儿的人文素养呢?，在此本文对幼儿园的人文教育进行一些方面的阐述。
二、一个团体中人文素质的相互影响。
一个幼儿园的整体人文素质一定是从上到下的，不仅幼儿园，每个团体单位亦是如此，但是在幼儿园的教育中人格素质的如何更为凸显为教师的个人人格魅力对孩子的影响，因此一个宽松、自由、平等的环境，也是由上至下、由下往上。从园长到重要的传递媒介--老师，再到直接受影响的孩子。一定是一个彼此影响、彼此观照的关系。从最小的事上去抓紧做正面的事情，一点点微妙的影响会渗入孩子的一日生活中去，成为孩子的一面镜子，这种潜移默化，润物细无声的过程真叫人敬畏。因此老师的个人素质显得尤为重要。因为孩子在适宜学前教育时期接触更多的是老师，在此我简单举一些例子加以说明。如：幼儿园大家最为常见的动植物角，在小中学、大学没有要求有这样一个区域，但是幼儿园将这个角落视为一种教育的契机和爱心培养的所在，但是这个角落的功能是否真的被老师看重，或者真的只是一个抵上头领导检查或只因幼儿园都有植物角存在的观念，因此有的幼儿园植物角就为此诞生了，若是如此，我想这个角落会成为动植物英勇牺牲的所在，一个枯干凄凉的角落。若是如此我想不会起到任何教育或爱心影响的辐射作用，更可能产生副作用，反射出老师的生活现状。及工作现状。说到老师的个人人文素质，不得不提到就我个人了解到的大众老师的工作生活状况。老师常常忙于各项事务，回家还要疲于面对许许多多家人和社会活动的需要，老师的体力和精力上产生极大的倦怠，热情被消减，精力变枯干。许许多多的事情变成应付，连对孩子简单的说上几句话很难，童真童趣的话更是如宝石般稀少。
这是一种可怜的'状况，更别谈人文教育，那是一种奢侈，像是在天堂才有的现状。这和整个国家幼儿教育的现状，幼儿的人数多出老师的精神上所能长期达到的范畴，一个父母在家里都较难长期耐心的辅导和关爱孩子，做到周到顾全。因此老师的人文教育和整个幼儿教育的现状急需国家的重视和给予扩充各方资源，不论物质或精神上都需翻倍的扩充。在此我也为私立幼儿园的孩子感到忧心，一个打着一切为了孩子，为了孩子一切的幌子进行招收、急为扩充生源的园所，真的很难为孩子提供文明科学的幼儿教育。(当然这里并不是一概而论，只是有这样的现状存在)个人也参观过一些私立幼儿园，也渗入了解一些孩子的活动现状，不仅孩子的人均占有空间少的可怜，就连孩子吃喝睡的地方都不能自由的有进出的空间，这样的地方不是为了培养出一群有骨气吃苦耐劳的孩子，更是许许多多的争端的滋生地。也许有些我观察的不够全面细致，以致在某些方面存在纰漏，仅是个人观点。再一个简单的事情就可以看到孩子真是一群无力说不和问为什么的人群，他们只是默默的接受一切别人给他们带来直接的好的不好的影响。再一个令我消极的印象是，分发午餐。在这里我简单的阐述自己所知道真实的有这样的现象，但不是包罗万象，仅是我看到的一点，有一个大班的班级，保育员的孩子也在这个班里。有一天学校为孩子准备了炒饭，这炒饭里有切得细碎的肉丁和一些豌豆、香菇，当饭刚搬到教师，保育员老师不是急着给孩子们分发食物，而是拿出一个事先准备好的碗，将肉丁和一些豌豆、香菇，挑选进碗里，上面再盖上一点饭。完事后，才开始为孩子们分发中餐。本来肉就少的可怜，这下大家只能浅尝辄止了。孩子们的眼睛继续盯着电视边看便发出酣畅的爽朗的笑声，孩子们的可爱和简单，孩子们对电视画面的注释，和心无旁骛集中在挑肉的保育员老师，我为此感到汗颜，若是大人能有点像小孩子的样式，教育更透彻，能见度更大。
三、《指南》中指出幼儿教师如何胜任教师一职。
幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师顺利完成保教任务所需要的各种能力总和，主要包括：领会和把握教育活动目标的能力、自我反思能力、教育活动研究能力、与幼儿有效沟通能力等等。我想幼儿园教师所有的专业能力可以后天慢慢积累，但作为一个教师，和孩子直接接触的个体。那么老师的人文素质应该是第一点，是教育的重中之重，这直接影响孩子的人格是否完善发展。专业能力是幼儿园教师专业发展的其中重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志，如果幼儿园教师没有完善的人格。如岭南幼儿园被曝光的新闻还有不断曝光的幼儿园丑闻，如何会这样发酵和爆发，这不是老师专业的问题。为何幼儿教育无法达到社会各界的预期要求，也很难得到社会的关注与尊重，幼儿园教师的群体专业地位也无法得到保障。成为一个令人崇尚的事业必定有令人崇尚的事情发生。那么全国，乃至全是世界的老师一起建立，从最小的事情上对孩子衷心和忠心。做一个和孩子平等的老师。老师这个职业也是一种服务，参观服务员提供的是餐饮服务，老师提供的是文化和人格影响的服务。作为老师我们应该谦卑自己，认识自己的身份，虽贵为老师，但绝不是只教书不育人。有才无德所培养的是对社会有害的人才。如何教养孩子走当走的道这是全社会当关注的焦点，如何教育在你如何认识教育、教育为何之后。
三、幼儿园教育的春天--社会重视幼儿园老师人文素质的教育。
但我相信幼儿园的教育会越办越好。随着社会重视，随着现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观念的确立，人们已认识到在专业教学中渗透具有时代特点并符合中国国情的人文教育，必将有助于人格的完善，对孩子未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养出具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的人才。
一个人人文的重要表现，往往对其将来的成功起着重大的作用，而幼儿期又是人文素养培养的关键期，因此我们要将人文素养的教育贯穿于幼儿园的一日活动之中。教师充分利用每一个生活环节，结合幼儿的实际活动进行即时教育，帮助幼儿培养人文素养。幼儿人文素养教育的内容包括：和平教育、尊重教育、爱心教育、责任教育、快乐教育、合作教育、诚实教育、谦虚教育、包容教育、简朴教育和团结教育。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
总之，培养幼儿的人文素养离不开教师的一言一行。幼儿教育首先要驻扎于培养教师的人文素质，要提高教师的人文素养。它表现为教师在日常生活中对幼儿的尊重和对幼儿成长的关心，表现为教师工作的责任感和使命感。而学生就像是教师的一面镜子，赵寄石教授说："每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也教育自己，并检验自己的人格。"可见，教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓"己不正焉能正人"，说明教师自身素养的高低，直接影响幼儿的素养。"
参考文献
[1]刁宇兰.《如何培养幼儿的人文素质》 《新校园》学习版2012年第3期供稿
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》
;‘贰’ 如何在美术教学中渗透人文教育
通过感性直观的方式表达唯美思想，彰显人生哲理，给人以人文精神的启迪与涵养，这是美术的魅力所在。也正因为如此，通过美术教学进行人文教育才应该成为美术教育的题中应有之意。那么，在初中美术教学中，如何进行人文教育渗透呢？
一、通过美术课程的人文背景渗透人文教育
艺术是在生产劳动中萌芽并逐步独立起来的，远古时代，人们在为衣食劳作的过程中，通过对劳动工具、劳动对象的改造、加工，创造了原始的美，随着工具的改进、富裕劳动力的出现，美术逐渐成为一门独立的领域，千百年来，留下了很多弥足珍贵的精神遗产。当我们用社会人的眼光欣赏美术作品的时候，就会透过美的表面审视作品中蕴含的历史文化，而这，正是美术作品的人文精神所在。但是，在实际的美术教学过程中，一些教师在带领学生进行美术鉴赏时，却仅仅是停留在表面，很少会引导学生触及作品的“灵魂”。教师的引导常常停留在让学生对画面构成的简单了解，评价也是粗浅的。甚至有些教师往往用“画得像不像”这样的标准引导学生评价。要解决这些问题，就要注重美术教学中的人文教育渗透。为此，必须利用美术作品的人文背景。例如，在进行“环境艺术设计”这部分内容的教学时，教师首先要对环境艺术有深刻的理解，可以从这个定义的原始来源去理解，例如，环境艺术理论家多伯给出的定义。在此基础上，领悟其新的时代意义：即人有目的有意识地对周边人居环境的改造与设计，其反应的是特定时代民众的心理需求。在实际教学过程中，教师首先要选择合适的教具，可以选择中国人民英雄纪念碑、法国凯旋门与美国华盛顿越南阵亡者纪念碑。这几幅作品比较全面的反映了各自的民族文化特点，反映了特定的时代情感。可以把美国华盛顿越南阵亡者纪念碑作为重点进行剖析。因为这幅作品相对年代较近，其创作理念与现代较为接近，容易为学生理解。在这幅作品中，主体建筑鲜明，细节方面诸如姓名墙等便于理解，空间结构独特的，所有这些，都会有利于学生理解这幅作品的人文背景，让学生展开想象的翅膀，在这个过程中，获得人文精神的濡染与熏陶。
二、通过情境设置渗透人文教育
通过美术课堂对学生进行人文教育不仅要从挖掘作品的人文背景入手，更要注意营造人文情境，让学生自然而然地进入作品的人文情境中，达到油然而化的理想效果。营造适宜的人文情境不仅要在课前精心设计，更要教师发挥语言艺术、巧妙利用教具与多媒体，使师生间的情感交流更加顺畅、审美传达更加到位，达到通过情境在学生内心世界激起人文精神的涟漪、通过师生互动通过表象直达作品人文内涵的理想境界。情境创设的方法很多，诸如现实生活情境、随机游戏情境、现场实物情境、动感音乐情境以及视频情境，等等。还是以“环境艺术设计”这部分内容为例，在进行环境艺术设计要点这个环节的教学时，处理实用性便利性与美观相结合这个知识点时，教师可以这样设置情境：先发动学生，调动他们的积极性，让他们把自己喜欢的雕塑、公共设施介绍给同学们，在课前要求学生要准备好图片或照片，并做好语言描述的准备。在课堂上，由于有了准备，大家积极性都很高，他们纷纷举手发言，辅之以图片、照片或者实物，甚至同学间互不服气，还互相比较辩论起来。这实际上是一种来自学生的生活情境，这样的情境很容易调动学生的思维积极性，会激发学生的探究热情。在进行实例分析这个环节的教学时，教师可以利用动感音乐情境：用“英雄赞歌”“我的祖国”与“马赛曲”等作为背景音乐，利用多媒体以艺术的形式展示中国人民英雄纪念碑、法国凯旋门以及美国华盛顿越南阵亡者纪念碑等作品，无需过多的语言，这种情境本身即有强大的感染力，在这样的情境中，学生很容易就能感受到作品的情感内涵，这也正是音乐的魅力所在。在此基础上，通过剖析美国华盛顿越南阵亡者纪念碑，对学生进行人文教育：播放课前在网络上下载的《全金属外壳》的视频资料，由于这个视频里面有血腥的镜头，因此做了必要的删减，主要从展示美军训练的残酷与在作战中表现出来的残忍以及英雄的越南人民的英勇反抗、美国国内正义人士的反战声讨等角度组织视频资料。这种有声有画面的生动形象的表现形式给人以身临其境的感觉，具有强大的震撼力，使学生对战争的残酷、美军的野蛮、对和平的可贵有了深刻的认识。运用恰到好处的情境，使看似平静的画面有了活力，蕴藏在画面背后的人文精神鲜活起来。
三、通过教师人文修养渗透人文教育
教育教学活动是人与人之间的高级的智力与思想情感的交流过程，是教师有目的有意识的影响、引导、感染学生的过程，在这个过程中，特别是在美术课堂渗透人文教育的过程中，教师自身的人文修养往往起决定作用。只有具有一定人文素养的教师才会有渗透人文教育的理念、有发现人文教育契机的眼光、有灵活进行人文教育渗透的能力。因此，要做好美术课堂的人文教育，教师必须提高自身人文修养。首先，美术教师要有悲天悯人的人文情怀，要做一名品德高尚的教师，俗话说，其身正不令而从，一名具有人文情怀的教师，其本身就是最好的人文教育。其次，不局限于美术学科，文史哲都要涉猎，夯实知识基础；最后，研究好人文教育的方式方法，四两拨千斤，这是教育的最高境界，也是渗透人文教育的最高境界。
总之，片面的就本讲本的美术教育不仅达不到教书育人的教育本真要求，就美术学科而言，也是低层次的教学。只有把美术教学与人文教育有机结合起来，才会把美术教学带入优质高效的理想境界。
‘叁’ 如何在日常生活和游戏中渗透语言教育
日常生活中游戏为学前儿童提供了大量的语言交往机会,使儿童通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。日常生活和游戏还为幼儿提供了有关各种事物和人际交往的丰富经验，为幼儿的语言活动积累了素材。通过日常生活中的一些主题活动，教师可以对幼儿的语言学习进行有针对性的指导。
(1)在日常交往中指导儿童学习语言。
(2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。
(3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。
(3)人文教育如何加入游戏扩展阅读：
良好的语言沟通技巧将缩短个人与其他社会成员之间的距离。当一个孩子经过语言训练能准确地使用语言与自己的同伴、父母、教师或其他人沟通时，他就会比较容易被比别人接纳，也就具有良好的社会适应能力了。
婴幼儿的教育因人而异，这个主要取决于孩子的父母。有些父母愿意花时间和孩子交流，同时会对孩子做出的一系列简单而平常的动作惊讶不已，也常常会和孩子做些小游戏；但有些父母则认为这是浪费时间。
‘肆’ 1.在学前教育中,如何处理好游戏与教学的关系
处理好游戏与教学的关系：
1、教育和游戏是目的和手段的关系
事实上，教育和游戏并不是截然对立的两面；它们之间，更多的是一种目的和手段的关系．教育是游戏的目的，游戏是教育的手段；手段为目的服务，目的为手段指引方向，两者紧密联系、互相依存。教师进行课堂游戏教学的初衷即是为了实现教学任务和教学目标，同时作为教育手段的一种方式，游戏是实现和承载教育目标和内容的载体，是手段、是过程、是方法，是教师施行教育课程多样化的一种选择，这种选择同多媒体教学、阅读教学等其他方式并无二致。
2、教育和游戏的核心都是以人为本
教育和游戏的出发点和落脚点都是学生，最终目的和根本核心都是以人为本．从功能需求上讲，教育是为了满足学生对了解认知客观世界、获得知识的需求，而游戏则是满足学生的天性需要，都是对人不同需求的实现和满足，是以人为本．从程序实现上讲，教育和游戏必须从受教育主体的心理特点和实际需求出发，合理设计教育目标和游戏方案，这也是以人为本。
3、教育和游戏都在不断发展和演化
主导教育理念和游戏手段不断发展变化的，正是学生群体的教育需求和变化．时代和世界的改变影响了学生群体的生活环境，他们的成长环境和接触对象同他们的父辈不再相同，对他们的成长期望和教育理解认识也发生了改变，这些都推动和促使教育理念和游戏手段发生着变化。
4、教育和游戏不应是截然对立的两面，而是在小学教育发展过程中互相依存、不可或缺的两部分．游戏是实现小学语文教学目标和任务的一种手段，而这种手段正契合小学生贪玩爱动、好奇尝鲜的心理特征。
5、教育部门和教育工作者应当从尊重和保护学生的性格发展入手，认真探索和研究小学教育中的游戏教学方式、方法问题，将注意力从学生的“分数”上向对保全和促进学生天性的发展、满足学生对知识渴望的需求的角度上转移，真真正正做到教育以人为本，实现教育是促进人的全面发展这一目标和理念。同时，教育部门在编制教育大纲和教学计划时，应合理增加游戏教育的教学比重，并给予相应配套保障，鼓励和引导教师采用这一教学方式。
‘伍’ 如何将游戏融入音乐课堂教学
把有节奏感的游戏加进合适的音乐，就比如qq游戏的节奏大师很明显可以试用的
‘陆’ 简述人文主义教育的特征
文艺复兴时期的人文主义教育形成了与中世纪教育截然不同的基本特征。
第一，人道主义。
人道主义教育虽是并不完全排斥宗教教育，但是由于高扬人性，重新恢复了人的尊严，重新确立了人的价值。
人文主义始终把人，人的天性的自由发展，当做教育的最后目的。
“完人”概念的提出，充分反映了人文主义教育的这种人道主义倾向。
在人文主义教育家看来，如何使人在社会生活中发挥作用，出人头地，如何使人的潜力得到充分发展。
如何实现人的价值，如何使人更充分地享受生活，这才是对人的教育所应考虑的基本问题。
教育应当以人为中心，以人为目的。
以此为出发点，人文主义教育家确立了以德育、智育、体育和审美教育为主的教育内容。
第二，古典主义。
对古典人文学科的了解成为取得社会地位的重要条件之一。
第三，自然主义。
人文主义教育中之自然主义特征不仅表现在思想方法和学术研究方法中的以引证自然取代引证《圣经》的做法，更重要的是表现在人文主义教育家极力反对人的天性和个性的压抑，主张人应该按照自己的自然本性生活，根据人的天性进行教育、并使天性得到自由的发展。
具体言之，人文主义教育家强调受教育者的兴趣，要求欲望和自由，重视对新的教育方法的探讨，以便更好地促进受教育的天性发展。
第四，世俗化。
人文主义教育以人和现世为目的人文主义教育,则由于开办了大量世俗学校而打破了教会在教育中一统天下的局面。
第五，贵族化。
第六，变革性。
人文主义教育是西方教育历史上的一次重大变革。
由于复兴了古典文化，由于对中世纪教育进行了重大改造，由于创办了一系列新型的学校，特别是由于提出了一系列崭新的教育思想，人文主义教育完成了教育中的重大革新。
这场革新的深刻意义在于，它实现了从中世纪教育向近代教育的转折，并为西方近代教育的发展奠定了坚实的基础。
‘柒’ 游戏在幼儿教育中的作用
游戏是幼儿心理发展的源泉，它创造着幼儿的“最近发展区”，在游戏活动中包含了下一阶段发展的可能性，为幼儿下一阶段的发展创造了必要的条件。游戏不仅是令人愉快的、有趣的活动，对幼儿有着极大的吸引力，而且对幼儿的智力、情感和社会性的发展有着重要的影响。
游戏在幼儿教育中的作用 篇1
首先，民间游戏可交叉在语言活动中。儿童早期的语言发展是通过运用各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，来发展他们的语言。而在听的过程中，要求小朋友们要集中注意力。因此，在语言活动中，我选择了《接龙》游戏。这个游戏要求小朋友们要根据老师所说词组的最后一个字当作自身词组的第一个字，因此.幼儿在游戏中注意力高度集中，不需要老师强调。小朋友们玩了还想玩，在愉快的气氛中发展了幼儿的听力和口语能力。其次，民间游戏可交叉在角色游戏活动中。角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，因此，我将民间游戏融入到角色游戏中，如，在角色游戏中，我开设了(1)“过家家”，在游戏中，儿童分担不同的角色，有的当爸、有的当妈、有的“煮饭”、有的“扫地”;(2)“娱乐馆”，里面设一些游戏，如“盲人”击鼓、“贴鼻子”等，让幼儿参与。这些可充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，同时在这种愉快的活动中，小朋友自身动手动脑，协调能力得到了提高。心理学研究还标明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多。这种“一起行动看效果”，可促进儿童在一起的活动中得到全面发展。第三，民间游戏可交叉在区域活动中。我的童年非常快乐，一提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充沛的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。邻居的小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风吹得皮肤都裂了，但我们的身体却是健康的。说实在的，民间游戏对我们的影响确是很大，我们在游戏中学会了与同伴们如何相处，学会了分享。特别是“扮新娘”“石头、剪子、布”“丢手绢”等游戏到如今仍然让我难忘。由此得到启发，于是我在班上设置了民间游戏角，里面都是我们小时候玩过的内容，如“挑竹签”“翻花绳”“夹豆子”“吹羽毛”等，小朋友对这些游戏兴趣甚浓。
把民间游戏渗透进各种学习活动好处很多。
1、有利于幼儿语言能力的提高
语言自身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言、而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表达，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，琅琅上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”两人边念儿歌边游戏，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
2、有利于幼儿数学知识的获得
数学知识较笼统，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。假如用保守的数学教育手段来教小朋友，认为以教为主，教师起主导作用，准备大量的教玩具，而小朋友们却学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动之中，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动之中，在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。我在民间游戏中有目的、有意识地进行初步数学教学。如：在学习5的相邻数时，我利用游戏《跳格子》，在地上画一些数5的相邻数，引导幼儿边跳边念"5有两个好邻居，就是4和6，4是5的小邻居，6是5的大邻居，大家一起做游戏，开心快乐又有趣。”将笼统单调的数学知识变成有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了数学的概念。
3、有利于促进幼儿动作的发展
许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“舞龙灯”“揪尾巴”等。一局部民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“翻花绳”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。而“老狼老狼几点了”、“帖人”、“冰棍”、“萝卜”等民间游戏。它们能基本实现“在一定范围内四散追逐跑”的目的，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。
实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种学习活动的教学中能切实提高教学效果的有效辅助手段，因而我们要利用民间游戏的全面渗透来提高学前教育的效果。
游戏在幼儿教育中的作用 篇2
(一)游戏有利于幼儿社会认知的发展。
游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如玩《顶锅盖》游戏时，要求至少两名幼儿玩，一名幼儿手心朝下，其他幼儿将食指顶在其手心，一起说“顶锅盖，炒小菜，辣椒辣了不要盖，呼--一口风，呼---两口风，呼---三口风”说完食指要立刻离开手心，否则被抓住的幼儿就要回答“炒的什么菜?”“炒韭菜”“西红柿炒鸡蛋”等等，通过这个游戏幼儿不仅可以知道许多菜名，而且通过扩展可以了解到做菜的基本过程，更体验到了共同游戏的快乐。
(二)游戏有利于幼儿亲社会行为的形成。
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团体中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。许多游戏都有约定俗成的游戏规则，才能使游戏进行下去。富有情趣的游戏对幼儿具有很大的诱惑力，为了参加游戏，游戏时
幼儿必须相互协调、合作，学会自己解决人际矛盾，学会控制自己的行为和情绪，学会理解和照顾他人、平等待人等。同时，在游戏中，每个幼儿自然的更换角色，也会自然的产生“领袖”，自然的`淘汰“领袖”。因此幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入集体、参与游戏。
(三)游戏有利于幼儿良好道德品格的形成。
实行保育和教育相结合的原则，以幼儿发展为本，促进幼儿身心和谐地发展，是幼儿园的主要任务。其中，加强幼儿的品德教育和进行行为习惯的培养、训练，对促进幼儿身心和谐发展，起着十分重要的作用。如果在物质文明不断发展的今天，忽视德育，不能为幼儿良好道德品格、行为习惯奠定基础，并且随着幼儿年龄的增长逐步巩固和提高德育的成果，那么，当今因道德造成的社会问题，决不亚于生态环境遭受破坏造成的恶果。在我们中国，加强德育，对培养社会主义接班人，抵御资本主义腐朽思想的侵蚀，更有现实意义和战略意义。
(四)游戏有助于幼儿良好个性和积极情感的发展。
首先，游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。如玩《布剪锤》《跳绳》等游戏时，当幼儿在游戏中获胜，他们体会到成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感;当他们面临失败，会产生挫折感，但幼儿好胜心强，丰富有趣的游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。所以，在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。其次，游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的游戏中，幼儿没有任何干预，没有心里压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象;他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。总之，游戏对于幼儿的健康成长非常重要，游戏对于儿童的意义就像事业、工作、具有意义，这样就要求作为幼儿教师的我们必须细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。在游戏的实践过程中，我们深切地感受到它对幼儿发展具有重要的作用，是孩子们健康成长的良好伴侣。
幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。
游戏在幼儿教育中的作用 篇3
幼儿园教育以游戏为重要方式，是符合幼儿生理和心理发展规律的，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。我们知道在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言，音乐、美术、锻炼、数学等各项活动中，幼儿通过各种游戏获得了知识，开发了智力，各方面都得到了不同程度的发展，那么，做为幼教一线的工作者，我们要深刻地认识到游戏在活动中的重要性，为更好开展巧可粒幼儿园活动室游戏活动打下基础，让幼儿真正做到在玩中学、学中玩。
一、游戏的基本特点
幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使我们的各项活动丰富多彩，意义深刻。
1、游戏具有自愿性。
幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2、游戏的自主性
幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3、游戏的随意性和不确定性。
幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
二、游戏在幼儿身心发展中的重要作用。
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。这使我们更高层次地意识到游戏在儿童身心发展中的价值。
1、游戏能促进幼儿身体的健康成长。
幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，如在音乐教学中插入音乐游戏，区域活动中的自主游戏，户外活动中的体育游戏等，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
2、游戏提高了幼儿的认知能力。
在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
在区域活动中，我为玩“娃娃家”的小朋友准备了五颜六色的手工纸，刚开始，我发现幼儿只会把各种颜色撕成条或片堆放在一块儿，后来我参与其中，用红色的手工纸做了一道“凉拌胡萝卜丝”，这下孩子们可得了劲，纷纷大展厨艺，做了很多道菜，还有回族的特色面食，如麻花、馓子等，我清楚地记得，我班的马夏天小朋友用绿色的手工纸做了一道“拍黄瓜”，他在周围用红色的手工纸撕了一些“红椒丝”，上面用白纸屑浇了一层“蒜泥”，在本次活动中，幼儿认识了各种颜色，学会了审美，更明确了现实生活中各种颜色的合理搭配。
3、游戏增强了幼儿的集体意识。
在诸多游戏情节中，幼儿要多与同伴交流、协作，共同制订一些游戏规则，还是拿“娃娃家”来说吧，幼儿要分配角色，谁当爸爸，谁做妈妈，谁来做小宝宝，另外，再设计一些其他角色，如客人等，在游戏过程中，幼儿比较关注弱小群体，让他们当小宝宝，得到“大人们”的关爱与照顾，好“吃”的，好玩的都让给年龄小的幼儿，还懂得了怎样有礼貌地去接待来客，简直玩得不易乐乎，在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。
4、游戏活动促进了幼儿社会性的发展。
各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。如在音乐活动《理发店》中，幼儿不只学会了歌唱，教师还投放了各种理发道具，如剪刀、推子、吹风机、毛巾、夹子、工作服等，幼儿模仿理发店的员工们如何洗、剪、推、吹等一系列动作，幼儿在享受店员热情的服务后，不但要说谢谢，还要付钱，尊重别人的劳动，体验劳动的快乐。
另外，幼儿在参加游戏的过程中，能发泄不良情绪，消除紧张、胆怯等心态，全身心地投入到游戏活动中。
三、教师在游戏活动中如何进行积极、有效的指导。
游戏是幼儿的自主活动，很多时候，我们会看到这样的情景，教师带领幼儿到一定场所开始游戏活动，这时孩子们会三个一群、两个一伙共同商量玩什么游戏，有的说玩这个，有的说玩那个，意见统一了就兴致勃勃地投入到游戏中，意见不统一时，幼儿会无目的地分别去寻求新的伙伴，由此可见，游戏是出自幼儿内心的兴趣和愿望，当然，并不是说所有的游戏都要让幼儿去自主选择、自主发挥，有时，教师的指导作用也非常重要，我们在尊重了幼儿意愿的前提下对幼儿的游戏进行有效的组织和指导。
首先，教师要精心地为幼儿创设一个良好的游戏环境，调动幼儿参加游戏活动的积极性。
教师在游戏活动前准备丰富多彩的、有利于开展游戏的各种材料，例如：在区域活动中的“医院”里，我们为幼儿提供了听诊器、白大褂、护士帽等，幼儿相互商量，分配好角色，假设了情境，上演了一幂白衣天使拯救人民群众的生活剧，另外，还摆放各颜色手工纸、蜡烛、香、火柴等，孩子会不由自主地进行自制香烫画的游戏……
所以，教师要尽可能为幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，同时不要太花哨，以免让幼儿无从下手，还要不定期的更换活动材料，由简向难适度推进，不要让幼儿的思维停止不前。
其次，教师要留给幼儿足够的时间尽情地玩游戏。
由于时间关系，我们有时会在孩子玩了一半时，让他们收拾材料，停止游戏，看到他们一脸的不情愿，我还真不忍心去打扰他们。
组织一段游戏对于幼儿来说是一件很有意义的事，能把自己感兴趣的事用游戏表现出来，其实是孩子们能力的一种释放，我们应尊重孩子的意愿，让他们在游戏中体会成就感。
第三，根据幼儿的年龄特点和游戏的难易程度，教师让幼儿明确游戏的规则与方法，保证游戏的顺利进行。
对于一些新的游戏，如果幼儿不知道怎样去玩，势必会打消幼儿参与游戏的积极性，因此，游戏前，教师要用简短、明了的语言、形象的肢体动作进行示范，让幼儿明白游戏的名称及玩法，让幼儿之间、师幼之间互相学习、掌握游戏规则，学会玩游戏，对年龄小的幼儿更要细心指导，使每个幼儿都有参与游戏的机会。
实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。
‘捌’ 如何开展自主游戏实现素质教育
开展自主游戏实现素质教育可以结合我园实际情况开展幼儿自主性游戏可以从以下几个方面：
一、保证一定的时间与空间 合理安排自主游戏的时间与空间，是保障幼儿自主游戏的基础。
可以通过教研引领、平行班跟进的方式对自主游戏时间、空间的安排进行了专题研究，分析我园现有的优势资源，依托走廊、教室、专用活动室、室外场地等作为幼儿自主游戏开展的主阵地，因地制宜，让幼儿自由选择、自主游戏。
二、创设丰富的条件和材料 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。
如不同年龄提供不同玩具材料：小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。
开展自主游戏的意义：
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料。
通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。幼儿园里有组织有计划地开展各类科学活动必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
以上内容参考：网络--自主游戏
‘玖’ 孩子上高二了，总是玩游戏，家长要怎么教育比较合适高中生玩游戏怎么办
如何通过游戏教育高中生：
借鉴游戏的奖励逻辑，与孩子达成协议，对孩子进行契约教育，还“防上瘾”。 尝试共同制定一套针对孩子的积分制度，将需要引导的行为，如多看科技人文纪录片、练大字、不吃不玩ipad等作为孩子的规则。 游戏，获得的积分可以兑换包括游戏在内的游戏。 时间的奖励，玩具。
4、尽可能丰富孩子的假期生活
家长可以尽量多陪孩子，一起看书、做手工游戏或者一起出去锻炼。 周末带孩子下乡玩耍，亲近大自然，用亲子活动代替电子产品。 孩子最想得到父母的关注。 当他们从亲子游戏中得到快乐和满足时，就不会吵着要玩电子产品了。 如果上班时间不方便陪孩子，还可以给孩子准备一些可以组团玩的玩具，鼓励他邀请其他孩子一起玩，不仅可以淡化孩子对电子产品的依赖 ，还能锻炼社交能力，培养合作意识。
‘拾’ 幼儿园的游戏教育方法如何进行
导语：幼儿的身心正处于快速发展的阶段，这一时期的孩子具有很强的可塑性和发展潜力，设置游戏，在游戏中教育他们有助于让他们感知周围环境、学习知识，在游戏中有利于提高孩子们的动手能力，游戏也符合他们的年龄特征。
幼儿园的游戏教育方法如何进行
一、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导
发现幼儿的兴趣点，并及时引导，能将幼儿在活动中的积极性、主动性充分发挥出来，还能锻炼他们的创造性，有助于提高幼儿游戏水平。
刚入园时，小班幼儿的游戏内容相对简单。但是，随着时间的推移，到了小班末期，幼儿们也逐渐开始有了区域间的交往意识。例如，最近孩子们总想买东西，这也说明他们已经有了购买的愿望，此时，不妨组织他们一起“开商店”。
在我的提议下大家一起策划起“开商店”的游戏活动，把商店开在什么位置，需要卖什么物品，售货员应负责些什么等都告之给他们。等商店开好后，孩子们也开始兴奋地玩了起来，但是，这时候奇怪的事发生了，所有来商店的幼儿都充当起顾客来，商店没有售货员。“顾客”们来选购自己想要的`商品，有的幼儿假装将钱放在桌上就走了，有的幼儿则抱起商品直接回到家中“享用”起来。
经过观察，我也终于理清楚一件事情：幼儿们只对选购物品感兴趣，他们需要的则是那些“能吃能喝”的食物。但是对当售货员一点都不感兴趣。这主要是和他们的年龄小、服务意识弱有关，为此，可以适当多开一些这样的游戏，以此来培养幼儿的服务意识。
二、要注重幼儿之间的个体差异
在开展游戏过程中，幼儿之间也会在心理、认知水平等上存在一定的差异。正是因为这种个体之间差异化的存在，需要幼师在对游戏的指导策略上要因材施教，结合幼儿间的个体差异采取不同的策略，要不断放大幼儿的闪光点，对于所欠缺的部分需要反复对其进行补充，在游戏中促进幼儿的全面发展。在对幼儿游戏的指导过程中，教师首先需要学会的是观察，通过观察有助于教师了解不同幼儿个体之间在性格、认知水平等方面存在的差异，在观察的基础上，有利于开展多种有效指导方法。
例如，牛牛和阳阳在拼图游戏时，能很准确地找到位置，而且还能十分轻松地完成，但是小鲁却在拼图的过程中，犹豫不决，不知道从何下手。针对这种情况，教师需要做的是根据他们的各自特点，对牛牛和阳阳要发挥他们的长处，适当提升拼图的难度，对小鲁来说要及时指导。在幼儿游戏活动中，这种个体差异是客观存在的，而且也不可避免。为此，教师只有在观察中及时了解幼儿的各自特点，并在此基础上对他们进行正确的指导，才能促进他们全面健康成长。
三、结合幼儿喜爱表演的特点，创设角色游戏
开展游戏时，将游戏与表演结合在一起能满足幼儿爱玩的心理，而且还能激发他们的学习积极性，调动主动参与的意识。教师也要结合幼儿们的特点进行分配。
例如，在锻炼幼儿灵敏素质时，可以选择摸兔子尾巴等玩耍类游戏，提高游戏的娱乐性。为发挥体育游戏教学的最佳效果，教师也要熟悉游戏内容，只有这样，才能在幼儿参与游戏过程中熟练进行操作，有目的地引导他们观看、思考和讨论。
为此，教师要清楚每一个情景对话细节等，结合幼儿的认知水平设置课程内容流程。比如，在“冲过封锁线”的游戏中，让幼儿配上武器装备进行真实模拟，在观察敌兵行动的时候一定要保持安静;抓住俘虏时一定要迅速及时;
战斗时要勇敢顽强等，这样的情节更利于吸引幼儿的注意力，有助于培养幼儿的观察力、思考力，在而且还能在团结合作中体验游戏的乐趣，提高身体素质和心理素质。设置趣味性足的游戏更容易让幼儿投入其中，为收到理想的教学效果奠定坚实的基础。
四、要为幼儿创造多样化的游戏活动
小孩子对周围的一切事物都比较好奇，因此，这也导致他们好问、好探究，这也是每一个幼儿与生俱来的特点。教师一定要抓住他们的这种心理，尽可能为他们创造条件，多设置形式多样的游戏活动，在游戏中锻炼他们的各种技能。
游戏是幼儿的基本权利，作为教师的我们也要努力为他们创造游戏条件，鼓励幼儿在游戏中运用多种感官，多动手动脑探究问题，鼓励幼儿用恰当的方式进行表达;教师也要多和家长交流沟通，家园共同努力一起来开拓幼儿的思路，让他们都能更好地感知、创造。只有这样，幼儿才能在游戏中更主动积极、快乐、无拘无束地发挥自己的丰富想象力，这样也便于教师为他们创设属于幼儿的五彩斑斓的童话世界。
比如，为幼儿提供拼插玩具时，此时，幼儿则能搭出幼儿园、立交桥、商店、游乐园等;当准备好橡皮泥时，幼儿则能捏出各种各样的人物、动物等等。因此，一定要创设多种多样的游戏活动，让幼儿们都能在活动中发挥所长，有所发展。
总之，让我们怀揣着一份纯真，真正走进幼儿的游戏世界，主动去发现、了解、支持他们，努力让每一位幼儿都能在游戏中获得满足，获得成功，因为只有出自幼儿内心需要，以幼儿感兴趣为基点设置的游戏才能使他们得到真正的快乐，这样的游戏也才是真正的游戏。