如何打造自主游戏的环境
① 如何有效开展幼儿自主游戏
一、合理优化区域游戏环境，搭建科学活动的操作平台
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科学活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
区域游戏正是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境，并以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿最喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。在这个环境中，幼儿可以自由探究、发现、操作、实践，因此区域游戏环境的好与坏，直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营造氛围。
1、提供探究性操作材料，让幼儿主动获取科学知识
在材料的选择上，我们强调材料的探究性，是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。以下是一个老师的大班区域活动案——比较轻重
活动目标：
（1）通过操作实验活动，让幼儿初步感知物体的轻重。并尝试用感官及借助物体测量等办法，区分物体的轻重。
（2）通过实验活动，发展幼儿观察、思考、动手解决问题的能力。
设计思路：
娃娃、赛车……轻重在孩子的生活中无处不在。“我的玩具赛车比你的重”，“不对，我的玩具赛车比你的重” ……不知谁说了一句：“称一称就知道了”。于是孩子们开始了“哪个轻、哪个重？”的探索与研究。在实验角里，教师有意投放了天平秤、平衡器等称量工具，并为孩子提供了大量的材料，如：各种材料不同的小球、圆片，大小不同的砝码……，孩子们自己动手进行了一一比较，并对每一次的称量结果做了记录。在纸片与塑料片的比较中，孩子发现：塑料片重纸片轻；在砝码的比较中，孩子发现：大的重，小的轻；在各类小球的比较中，孩子发现：铁球最重。当孩子们感知积累了有关轻重的经验之后，教师设计了这个活动，让孩子尝试借助各种材料，运用多种办法，进行物体的轻重比较。
2、营造自由宽松的语言环境，促进科学知识的内化
幼儿受到语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清。因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中。例如在小班《预测“大变小”的可能性》这一案例中，教师问道：“我们能把这些食物装进瓶子里去吗?”引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。有的幼儿不会表达，只是一个劲儿地点头，教师就有意识地引导他用语言表述；有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”，教师就进一步引导他说说“为什么”；个别幼儿在教师的帮助下就能说出：“瓶子太小，东西太大。”这样的结论不是老师给的，而是通过老师引导幼儿自己总结出来的，在促进智力的提升的同时，也增加了对事物的认识，同时还能体验成功的喜悦。
二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征
区域游戏内容的选择并不是随意的，教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力。
1、游戏内容的选择来要源于生活
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：沉与浮、摩擦起电、弹性、溶解等等。
2、游戏内容的选择要考虑年龄差异
而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，如：在《神奇的魔法汤》中，教师通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如：《酸甜苦辣咸》是通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，让幼儿感知甜、酸、苦、辣咸的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质。 而大班幼儿已经具备了一定的逻辑思维能力，能够主动探究事物的现象与本质，因此《磁铁的秘密》这一活动中教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
三、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用
区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。虽然各区域的划分不同然而它们之间却有着内在联系，除了科学区域游戏外我们还可以通过其他区域游戏将科学活动内容彰显出来。比如：在大班语言区中，引导幼儿阅读《一粒种子的旅行》，通过阅读绘本，知道种子从口腔进入食道，又经过胃、小肠、大肠，最后到达肛门，从而了解到人体的消化系统。然后通过美工区，制作《一粒种子的旅行》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行人体消化系统标志的位置粘贴，教育幼儿吃饭要细嚼慢咽。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中，获得的关于人体消化系统的科学知识，一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。
四、适时进行区域游戏指导，增进科学活动的有效性
教师是活动的组织者、支持者、指导者，在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小兔走迷宫”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“溶解”中，丁琪小朋友虽爱动手动脑，但因为选用的盐太多，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助丁琪最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。
随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。作为幼儿教师，我们必须在日常活动中，从细微处见心意，把科学活动目标从有形转化为无形，将科学活动与区域游戏有机整合，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。
② 如何为幼儿创设适宜的游戏环境
一、创设必备的活动区
据了解，目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，仍主要以上课或集体活动为主，相对来说，孩子们缺乏自由活动的时间，就是在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象，这样既增加了老师的精神负担，又不利于幼儿的发展，要改变这种状况，设置活动区势在必行。
所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施、投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。
为什么要设置活动区呢？很显然，没有一定的场所和材料，孩子便没有活动的机会与条件，而他们又必须通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，因而可以说活动区是一种必备的“硬件”。具体说有以下几方面作用：
可以作为正式学习的延伸并丰富教育活动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正式学习来实现，而有些则要通过游戏、自由活动等非正式学习来实现，如培养交往能力、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。
2.有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格。
3.有利于教师因材施教。教师既可以在孩子自选活动中给予具体的个别指导（如指导正在搭积木的孩子展开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育（如在音乐区进行分组教学，练习某种节奏等）。据专家介绍，广州东方红幼儿园就是创设活动区的典型，她们的活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。
4.有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地浪费时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。
二、加大绿化程度
绿化、美化应是幼儿园室外环境的突出特色。《规程》明确指出：“应根据幼儿园的特点，绿化、美化园地”，国家教委、建设部在《城市幼儿园建筑面积定额》中规定：“绿化用地每生不少于2平方米，有条件的幼儿园要结合活动场地铺设草坪，尽量扩大绿化面积。”但可惜许多幼儿园或因重视不够或因条件限制，到今起色不大。李生兰教授就曾批评过我们的幼儿园甚至没有“绿洲”，尤其是草地太缺乏，而让水泥地占去了太多的场地。为什么会出现这样的状况呢？许多园领导认为，水泥地干净，雨雪天气不会泥泞。这显然是水泥地的一个优点，但是，我们是否真正地从孩子发展的角度去考虑过：水泥地和草地相比，孩子更喜欢什么？哪一种场地更安全，更能让孩子心情愉悦，更具有环保作用，更符合《规程》要求？笔者曾经参观过绿化效果好的幼儿园，这些幼儿园的室外场地，大都只用水泥铺了几条窄窄的必备甬道，其余大片场地则是绿草如茵，极令人赏心悦目。望着在草地上尽情嬉戏的孩子们，我向园领导提出了育人环境方面的问题，她们给了我一个相当简洁而又肯定的回孩子的环境应该是自然的。但愿这种认识能成为所有幼教工作者的共识，但愿百花争艳、绿草如茵的幼儿园室外环境不再是孩子眼中的“空中楼阁”！
三、充分开发空间潜能
幼儿园占地面积大小不等，空间开发情况也各不相同，特别是一些面积比较小的幼儿园，有限的空间往往还得不到充分利用，致使幼儿的活动空间与活动需求形成了突出矛盾，严重制约着幼儿的发展。因此，幼儿园必须充分开发空间潜能。首先要触及每一个角落：墙面、地面、楼顶、、墙栏杆、墙根、屋角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中……这些有可能利用的地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物，两棵大树之间可以吊挂饰物，也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”等等。另外有些环境要变固定的为“动态”的、变单功能为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖，任幼儿自由写、画；将睡眠室的单层床改为双层床，以腾出活动空间，或干脆撤掉床以“木台”代之，睡时将被褥一铺，不睡时收起即可做活动场地，等等。
四、保护环境创设的整体性
环境创设是为了促进幼儿全面和谐发展，因而必须保持其整体性。首先，内容要全面、系统。凡是孩子发展、教育目标所涉及的领域，就应有相应的环境，如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的……等等。既要注意不同领域、不同方面内容的横向联系，又要在纵向上由易到难、由简单到复杂，依次递进。其次，要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同的教育主题和重点，周围环境中就要相应地体现出来。例如大班在春季进行“做保护环境的小公民”主题活动时，室内可着重张贴环保方面的图片，而春景的布置就次要一些。层次性就是要有适合不同水平幼儿发展的环境。如小班的“玩玩做做”活动区（或角），投放的工具和材料，就要考虑适合动作发展水平较差、一般、较好三类幼儿的不同需求。再如，公共用墙如果全贴上瓷砖，就只适合较大年龄的幼儿用毛笔写、画，如果也有黑板墙面、也有软性的（毡、塑料泡沫等）墙面，就能适合不同年龄、不同水平及不同兴趣的幼儿的要求。再者，要高度重视物质环境与精神环境的统一。要营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，否则，再完善的物质环境也难以彻底发挥作用。创设良好的精神环境，主要靠教师对工作、对孩子满腔热忱的情感、态度以及科学的教育艺术，其中还有许多具体的要求与方法
③ 如何让幼儿更好更有效地进行户外自主游戏例如竹梯和轮胎
，希望可以帮到你。
户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式;也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。
户外活动中培养幼儿自主性
一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。
良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
1、提供丰富的玩具和材料。
在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。
球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶;沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力;圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏;轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。
2、营造和谐平等的心理氛围。
幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。
在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。
二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。
现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。
1、激发幼儿的自主积极性。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的美味后，再给他们提出更高的要求，以便挖掘和发挥他们的巨大潜力。
在培养幼儿兴趣，激发幼儿在户外体育活动中的自主性的实际过程中，我觉得让幼儿动手操作，是一个非常好的重要手段。我根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”：动眼、动脑、动手、动脚和动口，我总是耐心地倾听他们的想法和感受，为他们提供表达的机会。鼓励他们把自己的玩法玩给大家看，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主积极性。
2、放手让幼儿去玩。
《纲要》指出：应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重
幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。游戏的主体是幼儿，游戏的权利也在幼儿，我们要保证幼儿在游戏中有充分的自由度。
在户外体育活动中，幼儿玩什么玩具，怎么玩，和谁一起玩，在哪儿玩，一种玩具玩多长时间，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人，使他们有尽可能多的选择自由度。例如：户外体育活动中，有的孩子会对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹;有的会对一根落在地上的小树枝感兴趣，独自摆弄着;还有的会对树上飘落的树叶和小花瓣着迷，捡起来数一数，比比谁捡得多。这些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我从不去约束他们，而是放手让他们去玩，发挥他们的想象力，不规定今天一定要玩什么，让他们尽情地想一想、玩一玩，对所有幼儿的想象、玩法都给予充分的肯定，鼓励他们，让他们体验玩的幸福和快乐。
3、鼓励幼儿玩出新花样。
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征，重复机能是幼儿自主发展的需要。提供充足的时间，让幼儿展开想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他们的自主创造性。
在户外体育活动中，我和幼儿一起玩，一起笑，一起探索游戏中碰到的问题，一起动脑筋想出更多更好的玩法，共同交流和享受其中的乐趣。我允许幼儿每天都玩自己喜爱的器械材料，鼓励他们想方设法玩出新花样，爱玩多久就玩多久。例如：户外体育活动时，有的孩子接连几天都玩塑料拼板。开始，他们都是各自玩各自的，有的将拼板拼成一个长方形、正方形或是不规则图形，然后在拼板上跳一跳;有的将拼板卷成一个济公帽，戴在头上走来走去，一脸的自豪样，这时，我肯定了他们的各种玩法，启发他们是否能几个人一起玩。于是，孩子们开始了交往，他们一起将拼板拼成一条长长的小河跨一跨，或拼成一条小路走一走，还有的将拼板两块两块竖起来，变成一个倒“V” 型，练习助跑跨跳。当然，在孩子们玩的过程中，他们也会出现一些破坏现象，不过，这比起孩子们在游戏中探索玩具的新玩法，同时又学会了与同伴交往、谦让、合作，发展了他们的自主性、创造性就显得微乎其微了。
4、给予积极评价。
幼儿在活动中的表现，我给幼儿的第一个评价就是微笑。在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。《纲要》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教。努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”因此，应从多方面观察、评价和分析孩子的发展，并以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法。教师的肯定、赞赏、鼓励都会增强幼儿的积极情感和信心，另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己。
三、继续探索，培养幼儿自主性应注意的几个方面。
1、处理好自主性发展与能力培养的关系。
合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。户外体育活动中，我们在尊重孩子的意愿，培养幼儿自主性发展的同时，还应培养幼儿合作玩的能力。例如：“两人三足”游戏、“老鼠笼”游戏、跷跷板、跳皮筋和一些民间游戏：如丢手绢、抬花轿等这些活动，为幼儿提供合作机会，锻炼合作能力，让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动、生动的发展。在活动中，慢慢懂得使用礼貌用语，学会尊重他人，和同伴团结友爱，充分体验合作的快乐。
在户外体育活动中，教师还注重发展幼儿的口语表达能力。应为幼儿创设条件，提供他们与本班幼儿及其他班幼儿交往的机会，让他们自己去寻找游戏伙伴，充分表达自己的意见，对幼儿大胆说、大胆问给予表扬，注重幼儿社会化技能的培养。
另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们应让幼儿处理力所能及的事情，尽量让他们成为处理问题的主角，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养了幼儿的自主意识，还提高了幼儿分辨是非的能力。
2、必须遵循的几个原则。
(1)主体性原则。立足于幼儿身心发展的特点，以最大限度地激发幼儿自主性和创造性为宗旨，选择有利于幼儿多种感官主动参与的教育形式和方法，拓展为幼儿提供操作、思考、交流与表现的时间和空间，帮助幼儿实现把活动内容和对象内化为自己的态度、能力和习惯。
(2)身心全面发展原则。注意为幼儿提供丰富多彩的活动内容，经常指导幼儿选择或更换不同的活动内容，以求锻炼的全面性。
(3)启发性原则。充分调动幼儿的主动性积极性，引导他们生动活泼的游戏，经过自己的思考，提高分析问题和解决问题的能力。
(4)因材施教原则。活动中，教师既要注意幼儿的共同点，又要注意幼儿的个别差异，从实际出发，有的放矢地进行指导，使每个孩子都能得到充分发展。
总之，通过户外体育活动，培养幼儿自主意识，自主行为，使之成为幼儿发展的内驱力，并作为全面素质教育的核心和切入口。
④ 怎样创设幼儿喜欢的游戏环境
一个人的成长往往受很多外在因素的影响而时而改变，常常想学生时代的自己似乎不是这样的，害羞、腼腆、文静，可现在的我已经变得活泼、自主、开朗，使我有这样的改变很大的原因就是环境对我的影响。在我的潜意识中，我认为：不同的环境确实会改变一个人的成长。现在，我所在的环境中， ，游戏环境给孩子的生活增添了一抹亮丽的色彩。 每个人都想给孩子一个能适应他们成长的环境，我认为： 一、营造温馨游戏环境，让幼儿乐意接受游戏 ，布置简单；一个是装饰墙壁，形态各异的桌子上放着简单的玩具，布置温馨。两种对比下，幼儿也会自主选择，无疑，后者的几率当然是百分之百。 二、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性 幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣 。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。我们在了解幼儿已有经验的基础上，可以引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。 三、安全舒适的游戏环境，让幼儿玩得轻松自由 为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展各种活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。 教师鼓励的眼神、微笑的面容、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中。 四、整洁美观的环境布置，引导孩子自由探索 开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，整洁而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。
⑤ 如何创设良好的游戏环境
家庭游戏环境
1、我国家庭游戏环境的现状
在我国许多家庭中，客厅的空间最大，但是客厅是一个成人宴会专用地，儿童没有多少机会在客厅中游戏。父母害怕儿童摔坏东西，儿童一般只能在自己的小房间或者阳台上游戏，但阳台实际上并不是儿童游戏的安全场所，儿童在阳台上游戏很可能出现事故。而在儿童上小学以后，由于家长要求孩子把精力放在学习上，因此儿童的房间主要成了学习的场所，儿童游戏的时间和空间更少了。
除了游戏空间和时间外，游戏的物质环境还包括游戏的材料。玩具是最重要的游戏材料之一。尽管在家庭中父母买许多精美的玩具供儿童游戏，但是现在的玩具大都是工业化的产物，商家把儿童看作是消费者，他们生产的玩具只顾讨儿童的开心而不管玩具与成人生活的关系、玩具与儿童各方面发展的关系以及玩具与社会价值观、道德观方面的一致性如何。儿童总是被各种各样并不需要的玩具所包围，而这些玩具尽管可以给儿童带来感官上的刺激，却无法刺激儿童的想象力和创造性。
最后，在我国的家庭中大多数父母都受着传统教育观念（认为孩子特别是上小学以后的孩子学习是最重要的）的影响，很难对游戏有一个全面客观的认识，父母与孩子的关系能达到平等合作的程度的比较少，儿童在家中游戏的心理环境并不理想。
总之，由于我国大部分家长还没有意识到需要在家庭中为儿童创设良好的游戏空间、为儿童提供好的游戏材料、给儿童充足的游戏时间以及为儿童创造良好的游戏氛围，儿童通常很少有机会在家庭主要的生活区域中自由自在地快乐游戏。
2、家庭游戏环境的创设
父母们在组织和设计家庭时，不仅要考虑自己的需要，还要考虑儿童的需要。
父母应认识到家庭中的主要活动区域对于儿童的价值所在。有专家就建议“采用创新的方法来将厨房和客厅变成成人和儿童共享的空间。” 这样，儿童就能在家庭当中更广泛的空间游戏，儿童在游戏时，父母可以参与他们的游戏，也可以在儿童附近看着他们游戏，还可以让儿童邀请其同伴一起来家里游戏。还有专家指出“在家庭中任何公共区域内，我们都可以为儿童提供一些活动角，为他们提供一些合适的玩具或游戏材料。”玩具和游戏材料不在多而在于适合儿童并对他们的发展有益。尽管家庭不需要像托儿所、幼儿园那样专门精心设置许多儿童游戏活动的空间，但父母在家庭中的公共区域适当地设置一些小的儿童游戏的空间，会让儿童感觉到自己在家庭中的位置，并会觉得在家游戏同样富于乐趣。而对于那些进入小学的儿童来说，如果父母还能特意为儿童在家中设置一些他们游戏的空间，使儿童在紧张的学习之余，能在家中找到放松的地方，那么儿童学习质量和生活质量将都能得到提高。
父母要为孩子创设良好的游戏环境，除了关注游戏空间、游戏材料等物理环境之外，父母还不能忽视为儿童创造一个好的社会环境。家庭中游戏的社会环境主要是指家庭中父母的教养方式，父母与孩子的关系，家庭的氛围等。而要创设好的游戏的社会环境，父母应首先与儿童建立平等合作的关系，良好的关系才能有好的家庭氛围。在良好的家庭氛围中儿童才能轻松、快乐的游戏。其次，父母应认识到游戏对儿童的重要性，应站在孩子的角度来看待游戏，认真地对待孩子的游戏，并让孩子感受到父母对自己游戏的支持，比如父母如有时间也加入到孩子的游戏中，与孩子一起游戏。可以说，家庭中儿童游戏的物理环境与社会环境是紧密相连的，两者缺一不可，共同影响着儿童在家中游戏的数量和质量。
家庭邻近的户外游戏环境
1、家庭邻近的户外游戏环境现状
笔者记得一次上游戏理论与玩具文化研究的课，老师让我们画出自己心目中理想的儿童游戏场所，当时大家画出来的游戏环境给笔者留下了深刻的印象，一个共同之处是游戏场所都是在户外，有树有草有水的自然环境下。笔者曾采访了一批80后的人，问他们对童年游戏的一些记忆，笔者也发现他们印象深刻的童年游戏都是在户外玩的游戏。可以说，相对于室内游戏，儿童往往更偏爱空间更广阔更接近自然的户外游戏。但是，现在的儿童的户外游戏空间相对七八十年代的儿童游戏空间明显有缩小的趋势，笔者采访的出生于八十年代的人，他们的童年一般都是在户外的庭院游戏。随着我国经济的发展，土地资源的日益紧张，城市居民越来越多地住进高楼大厦，现在已很少有那种大的庭院供儿童在其中游戏了，儿童接触广阔的、自然的能进行户外游戏的区域越来越少。有研究者曾对上海市松江区各类居住区进行过调查，发现大多数居住区，包括新建的所谓“高尚住区”中儿童游戏场地相对较少，活动形式单调，景观单一并且缺少设计，有些小区虽有一些游戏设施，但多混迹于小区居民的健身场地中。
笔者注意到我国许多游乐场的游戏空间都是高度结构化的，一般安置的是一些固定的由金属器械构成的常规运动设施，单个地、零星地散布再土坪、草坪或水泥地上，如翘翘板、滑梯、单杠、旋转木马以及秋千等。这种游乐场存在很多局限性，并不能很好地满足儿童多方面的需求。缺点一是儿童在这样的游乐场游戏的种类较单一，在这种游乐场中所有的玩具和攀爬设备都被固定在地面上，没有针对创造性而设置的游戏材料。因此，这种场地多引发儿童的运动机能性游戏，而儿童的想象性游戏发生的频率较少。缺点二是容易发生安全问题，坚硬的地面和铁制器械容易使儿童造成创伤。缺点三是儿童在这样的游乐场大多进行的是孤独和平行游戏，游戏的社交水平较低。
2、家庭邻近的户外游戏环境的创设
总的来说，尽管现在许多的居民区都建立了儿童游乐场，但笔者认为这些游乐场的环境存在缺陷，它们并不能很好地满足儿童的需求。儿童游戏场绝不只是放置游戏活动器械的场地，更应是一个场所，一个自然的充满情趣的活动空间。现代的游乐场应该是儿童的乐园，是针对现代人造建筑环境中的现代城市儿童的一种补偿。笔者心中理想的游乐场应该满足以下几个方面的要求：
第一，游乐场最好是有草地、有树、有水的自然环境优美的地方。正如鲁迅先生笔下所描述的他小时候喜欢的百草园一样，孩子们可以在其中获得无穷的乐趣和自然丰富的表象，培养热爱自然、热爱生命的情操。儿童游乐场各处应种植各种树木和鲜花，还可以建立专门的种植园、牧场、池塘或小溪。在种植园中种植一些易成活的蔬菜、水果和鲜花，在牧场养一些儿童喜欢的小兔、小狗、小猫等动物，在小溪中养一些鱼，儿童可以在溪中戏水和钓鱼。这些都让儿童游乐场与大自然相融合，儿童可以在这些地方找到各种乐趣，同时也能激发儿童对各种植物、动物的兴趣和求知欲。
第二，儿童游乐场中应提供一些开放性的、创造性的、自然的游戏材料。首先，应将一些金属器械改为木制、塑料制或玻璃刚制，这样能减少危险的发生。其次，除了有固定在地面的游戏设施外，还应安放一些可移动的设施和器械，比如小推车、可移动的平衡木、可滚动的塑料轮胎等。游乐场还可以提供如火车头、马背、潜水艇、宇宙飞船、城堡、飞机、恐龙等的模型。这些可移动的设施和各种模型可以引发儿童的多种假装游戏，激发儿童的想象力和创造力。游乐场还应为儿童提供自然材料，有研究者指出“自然界随时可觅得一切（石子、树叶、贝壳、木片、果核等），以及日常生活中的废旧物品（线轴、塑料小瓶、废纸盒等），这一些在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。” [1]笔者认为这些自然材料对儿童来说既安全又实用，他们能从这些材料中得到自由的体验，创造的乐趣并获得发展。
第三，在居民区应尽量挑选开阔的空间来建立儿童游乐场，在儿童游戏场中应根据儿童的年龄特点和喜好设置各种儿童游戏区，比如儿童都喜欢玩泥、沙子、石子、水、木头，那可以设置专门的玩沙区、玩泥区、戏水区和建筑区。有研究者指出:“儿童喜欢躲在一些小的洞穴般的地方”, 可在游乐场创设植物迷宫、树房子、躲避处、篱笆上偷看的小洞等躲藏和探险的区域。有些儿童喜欢玩娃娃家的游戏，游乐场内可建一些小木屋，木屋中放置一些厨具和家具，让儿童在更真实的场景中玩角色扮演游戏。游乐场还可设置一些树阴下的野餐地, 蔓藤覆盖的围场, 用来取暖或烹调的火坑, 用来阅读的隐蔽的角落等区域。所有这些游戏区都会使儿童停下脚步沉思并体验所有的奇幻意境，儿童可以做很多他们在拥挤的市区中无法做的事情。
第四，要建立一个功能齐全的游乐场，就必须充分考虑不同年龄儿童的不同需求以及他们所处的发展阶段。早期的儿童喜欢玩像“娃娃家”一类的假装游戏，而进入小学以后的儿童，公开的假装游戏在不断减少，而更多地开始玩一些规则性游戏，比如追赶游戏、各种球类游戏、跳跃游戏以及棋类游戏等。儿童游乐场应为从幼儿到年长一些的儿童提供不同种类的游戏材料。比如平衡木、爬隧道、爬轮胎、荡秋千和各种进行假装游戏的道具等对年幼的儿童比较有吸引力，而高的单杠、攀岩、跳绳、毽子、呼拉圈以及各种球类运动场和下棋的场所为年长的儿童提供了更有趣、更新鲜的挑战。此外，如果游乐场还需接待残疾儿童，他们的特殊需求也必须充分考虑到。
第五，儿童游乐场的安全无疑是非常重要的。首先游乐场及周围环境应是安全、舒适的，如道路、铺地、水体、山石及植物等应是安全的；其次活动场内的游戏项目应适合于儿童的年龄特征；再次活动场内的设施应选择符合有关安全标准的器械。
总之，应把游戏场从“构造的”、“高技术的”、“人工的”、“设计的”、“标准的”层面向“自然的”、“创造性的”、“有吸引力的”、“独特的”、“神秘的”、“有趣的”和“丰富的”层面扩展。[6]游乐场应让儿童有闲逛、探索和进行创造的自由，这样游乐场才能真正成为儿童游戏的乐园。
学校游戏环境
1、学校游戏环境的现状
在我国，在早期教育阶段儿童游戏越来越受到家长和教师支持，托儿所、幼儿园及一些早教中心的课程一般都以游戏为主。游戏环境的创设是这些早教机构的环境创设中最重要的一部分。目前在我国一些发达地区的好幼儿园一般都努力为儿童创造良好的游戏的物理环境和社会环境，但在一些经济不发达地区还有相当多的幼儿园的游戏环境并不理想。由于幼儿园资金的缺乏和园舍面积较小，在物理环境方面只能给幼儿提供一些小而简陋的游戏场地和数量少而单一的游戏材料；在社会环境方面，由于这些幼儿园的教师素质普遍不高，创设游戏环境和指导幼儿游戏的经验不足。有研究者就对云南玉溪市一幼和二幼进行了调查，指出这两所幼儿园在游戏环境创设方面存在的问题主要是儿童游戏空间不足、活动材料传统、游戏时间死板及教师缺乏幼儿游戏环境创设的知识和经验。
到了小学以后，儿童进入了正式的学校教育阶段，在许多人的观念中，游戏都是与正式的学校教育相背离的，儿童进入小学之后不再像幼儿园那样主要通过游戏的方式来学习，他们一般都在教室中安静地坐着听教师讲课，进入人们所认为的正式的学习阶段。小学的教室不再是儿童游戏的场所，而是儿童学习各门科目的场所。游戏成了幼儿的课外活动。儿童进入小学后游戏的空间大大缩小，即使是小学的操场也仅是为儿童上体育课而设置的。尽管如此，在游戏空间如此匮乏的今天，操场成了儿童在学校游戏的主要场所，但是笔者曾访谈过一些小学生，他们都抱怨学校操场的空间太小，也没有他们想玩的一些游戏设施和材料，不利于他们的游戏。其次，儿童游戏的时间也大大缩短，儿童一般只能在课间休息或放学后游戏。此外，儿童游戏的社会环境也不理想，小学的教师一般主要关心儿童的学习，很少给儿童的游戏提供支持和帮助，有时甚至认为儿童所玩的游戏影响了儿童的学习而限制和阻碍儿童的游戏，比如有些教师建议要增加儿童的学习时间而减少儿童课间休息的时间与频率。教师无法给儿童创设一个良好的游戏的心理环境，让儿童在学习过后放心自由的游戏。
2、学校游戏环境的创设
笔者在这主要讨论幼儿园和小学游戏环境的创设。首先探讨如何在幼儿园创设合适的游戏环境，幼儿园游戏环境的创设包括室内和户外两部分。笔者认为幼儿园室外游戏区的创设可以根据各个幼儿园的具体情况借鉴前面已探讨过的家庭邻近的游戏环境——游乐场的创设。因此对于幼儿园室外游戏区的创设笔者就不再探讨。接下来主要阐述幼儿园室内游戏环境的创设。
幼儿园是专门的幼儿教育机构，幼儿园的课程大多以游戏的形式展开，因此，幼儿园室内游戏环境比家庭游戏环境更加地具体、细致和丰富，并带有较强的教育意义。首先幼儿园的教室中应根据儿童的兴趣和需要设置多种多样的室内游戏区，比如积木区、图书区、美术区、音乐区、手工区、角色游戏区等等。这些游戏区中互补的区域应邻近并互相开放，如积木区和角色游戏区中的“娃娃家”区。这样可产生活动之间的联系，提高游戏的质量。而游戏区中的图书区应与其它一些吵闹的游戏区远些，以避免干扰。其次，应让儿童参与到室内游戏环境的布置当中，让幼儿与教师一起布置游戏环境。陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。” 这一环节需要教师为孩子提供大量的成品和半成品，鼓励孩子积极投入游戏环境创设之中，按照自己的意愿创设游戏环境，孩子在自己参与创设的游戏环境中会更自如和自信地游戏。此外，还应在这些区域应为儿童提供充足的游戏时间和材料，提供的游戏材料要不断的变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，并且游戏材料应放在幼儿容易拿取的地方。
小学与幼儿园的环境相比有很大的不同，小学没有专门创设供儿童游戏的场所，于是学校教室旁的走廊和操场成了儿童游戏的主要区域。而我国目前许多小学的操场并不能满足儿童课外游戏的需求，有许多学校的操场面积较小，操场上仅有供儿童进行一些简单体育运动的设施。笔者认为当前小学的操场应该进行适当地改造，使其成为小学儿童在学习紧张之余通过各项游戏得到放松、并促进其发展的主要区域。小学的操场作为小学儿童课外游戏的主要场所，它不能仅仅是个运动场，它应该成为小学儿童的游戏场。它不仅提供给儿童一些进行跑步的单调的跑道、跳远的沙坑及进行乒乓球、羽毛球等各种球类运用的设施，还应有大片的草地供儿童嬉戏、玩各种游戏，草地上还应种一些野花，让操场的环境更接近大自然，更有乐趣。还应为儿童提供像攀岩、迷宫和嬉水区等完善安全的进行探险和复杂游戏的空间和设施。满足孩子们探险和挑战自己的需求和愿望，从而避免他们由于在人工条件下得不到满足，而到野外去冒不必要的风险。在我国就有不少儿童由于经常在马路边、铁轨边和河边玩耍而遭遇一些危险。
学校除了关注游戏空间、游戏材料等物理环境之外，幼儿园和小学还应为儿童创造一个好的游戏的社会环境。学校游戏的社会环境主要是指教师与儿童的关系，儿童之间的关系，以及学校的校风、班风。首先，教师应与儿童建立起亲切、平等、和谐的师生关系。在幼儿园，教师应在儿童游戏中充当他们的帮手和支持者。而小学教师应认识到对于小学儿童游戏和学习也并不是对立的，游戏可以与学习相联结，游戏是促进小学儿童学习的方式之一。教师在小学课程中适当地使用游戏，将激发儿童进一步地学习兴趣和动机。谜语和拼字游戏都是教师使用游戏促进学习的例子。有研究者指出“课间休息期的游戏至少可以对学习产生积极的影响。” 教师不应错误地认为儿童在课间的游戏会对儿童的学习产生消极的影响，只要教师能善于引导并支持儿童在课外进行的游戏，那么这些游戏不仅可以缓解儿童在学习中的紧张情绪，还可以促进儿童身体、社会性等多方面的发展。其次，学校中的儿童与儿童之间应形成互助友爱的关系。教师之间也应建立互相尊重、平等友好的关系。儿童在这种安全平等互助的环境中，才能更自然地、放心地游戏。总之，不论在幼儿园还是小学建立宽松、愉快的游戏氛围对于儿童来说是非常重要的。
⑥ 如何创设幼儿园游戏环境
01
创设富于变化的动态型环境
每天我们有相对稳定的游戏时间，但是在这样的游戏过程中，孩子们并不是一成不变的，而是不断会有新的发现，新的问题，这就要求我们老师提供的游戏环境和游戏材料，必须是充满生命力和动态性的。
培养人才素质有四个学会的要求，学会认知，学会做事，学会交往，学会生存，那么在这四个基础上加的一个新的学会，就是学会改变。
改变也是个非常重要的一个素养，所以在环境中，老师面对孩子的一些观念和行为，也要不断的变化，这就要求老师必须要关注到孩子的行为，关注孩子和环境材料之间的对话，那么才能让孩子真正成为游戏环境的主人。
02
建构师幼互动式的亲和型环境
我们目前的游戏环境更多的是教师的单向行为，老师可能布置了一个娃娃家，或者是老师做了一些东西之后，让孩子来被动的装扮角色，被动的游戏，孩子缺乏了主动性。
我们应该怎么样把这样的空间让给孩子，更多地让孩子成为我们游戏环境、游戏行为的主人，主导他的行为呢？
通过不断的研究游戏和游戏环境中发现的，需要建立一种新型的师幼关系，根据幼儿的特点和班级游戏水平适时地提供材料，制定游戏可行性目标，让师幼成为游戏环境的共同的创造者。
⑦ 如何创设农村幼儿园游戏环境的创设
创设农村幼儿园游戏环境的方法：
一、提供开放的物质环境
玩具、材料是游戏的物质支柱，使幼儿游戏的工具，幼儿通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、草料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。
教师提供的游戏材料要不断变化、不断更新。以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。
二、提供开放的心理环境
开放心理环境即教师为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师、教师之间、幼儿园之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。
幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但却对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展局又十分重要的作用。为此，在大班我们教师创设了一个“情感区域角”、“悄悄话时间”，教师规定一个时间，每到“悄悄话”时间请小朋友自由发表自己的情感及自己在活动中的愉快心情。
可见，要使农村幼儿园能最大程度地发挥游戏的功效，要充分利用游戏的“自发“的机制，教师要不断创新、不断更新给幼儿提供游戏材料，其关键是创设宽松、自由的环境，而不是表面形式，因为只有在轻松和自由环境中，幼儿才能以自己的学习方式来学习。从而使农村幼儿园游戏环境得到更好的发展。
农村幼儿园游戏环境创设的原则：
一、营造编织氛围，激发兴趣
美化环境，让幼儿处身于编织艺术的氛围中。包括物质环境和心理环境。俗话说兴趣是最好的老师，兴趣是一切行动的原动力，只有对某件事情产生了浓厚的兴趣，幼儿才会去主动参与，才能专注去做。
二、关注个体差异
尊重幼儿发展的个体差异性，因人施教，提出不同层次的目标、提供不同层次的材料，让每个幼儿都尝到成功的滋味、体验成功的喜悦，从而培养幼儿对编织的兴趣，激发再次动手操作的欲望。
三、搜集材料，设置编织区角
材料是构建作品必不可少的东西，是教师完成预设目标、幼儿获得操作结果的必要载体，所以材料的提供是关键。
⑧ 如何有效开展幼儿自主游戏
有效开展幼儿自主游戏的方法如下：
1、进行环境创设。对于这个阶段的幼儿，可以根据创设具体生动的形象情境，充分调动幼儿的综合感官感受，从而激发幼儿的内在情感。想要引导幼儿投入到自主游戏当中，除了借助语言进行邀请之外，更要进行情境性鲜明的环境创设，来吸引幼儿的注意力。
基于此，要根据活动主题，结合幼儿园的实际情况，认真做好环境创设工作。还有区隔物的最好选择是不太高的架子，尽量提供敞亮的视觉效果。狭窄的空间不仅会让幼儿产生压抑、不安的情绪，也很容易产生各种碰撞和摩擦，产生安全隐患。
2、了解读幼儿需求。自主游戏活动是幼儿对现实生活的反映，如果幼儿的生活知识丰富，对于生活中周围事物的接触面广，那么在开展幼儿自主性游戏时，便可以以旁观者的角色对幼儿进行旁敲侧击的提醒。
也可以成为游戏活动中的角色，参与到游戏活动当中去，设计出更加合理的生活情节，启发幼儿对游戏环境的想象，帮助幼儿树立正确的生活观念与自信心。
3、 给予恰当评价。自主性游戏并不排斥其他人的参与和指导，关键在于把握合适的尺度，确保幼儿自主性的有效落实。教要认真观察和分析幼儿的活动表现，给予恰当的指导评价，进而提升活动效果和质量。