教师如何在儿童游戏中支持与推进

‘壹’ 幼儿教师应如何引导幼儿游戏

1教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。

材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。

游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。

游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。

儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的经验，逐渐学习社会规则并掌握与人交往的技能及行为规范。

2．观察游戏，了解游戏进展情况

教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导。观察儿童的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。

3．参与游戏，促进游戏发展

根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们总结出教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是当儿童只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以在儿童的附近，和儿童玩相同的或不同材料的游戏，以引起儿童模仿，教师起着暗示的指导作用；

交叉式的介入法是当儿童有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童游戏，通过教师与儿童、角色与角色之间的互动，起着指导儿童游戏的作用；

当儿童在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，对儿童的行为进行直接干预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏儿童游戏的气氛。

4．讲评游戏，分享游戏体验

游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

这种游戏讲评是对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富儿童游戏的内容，而且有助于促进儿童综合能力的发展，帮助教师及时了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题，是教师指导游戏的重要环节。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引路人，应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”，让儿童成为游戏讲评的主人。

‘贰’ 自主游戏中的教师支持

在游戏开展过程中，往往要求教师要管住手，闭上嘴，但是，不代表教师放任不管。只有教师管好自己的手和嘴，才会有幼儿自主自由的游戏。尽管没有成人的介入，幼儿在游戏中也能自我发展，但有没有成人的介入和指导，幼儿的发展还是有区别的，教师在游戏中不是不作为，而是以支持者推动者的角色在适宜的时机给予适当的支持，这就是幼儿教师的专业性所在。

以支持者的角色参与游戏的教师会有一种欣赏的视角，一种追随的心态，带着这样的感觉，教师更容易把握幼儿游戏和发展方向。相反，如果教师带着俯视的视角居高临下地权威感看待和介入，这个游戏就会变成教师的游戏。

自主游戏中，教师所有的支持和推动都应该基于对幼儿的观察和了解，基于对幼儿在游戏中地位的尊重。也只有这样，教师才能做到允许幼儿犯错，允许他们失败，真正学会等待。

1.学会观察、学会倾听，形成儿童视角

儿童视角，首先是认识和发现儿童，是基于儿童，从儿童出发。一位无法站在儿童视角去观察、理解、处理问题的教师，不可能真正支持和促进幼儿的发展。

只要用心观察和倾听，才能放下成人的“我以为”和评判，学会站在幼儿的立场和看待问题，慢慢形成儿童视角。

2.尊重儿童、相信儿童，修炼敬畏之心

敬畏之心，既包括对儿童的敬畏，也包括对学前教育专业的敬畏，在幼儿游戏中，教师要认同游戏，尊重游戏，相信幼儿能够通过自己的力量获得成长，相信游戏可以激发幼儿无限潜能。只有相信幼儿是游戏专家，教师才能谨慎介入，不盲目插手。甘于站在幼儿身后，乐于追随幼儿。

‘叁’ 教师如何支持和推进幼儿游戏

爱玩是孩子的天性，也是孩子最显着的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国着名的教育家陈鹤琴在其着作《儿童心理之研究》中所言，
游戏是儿童的生命
。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要
提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：
来玩跳绳的游戏吧
。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展。

‘肆’ 教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导

一、从时间进行过程的角度

关于教师对于幼儿游戏的指导，从来都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进，逐步引导的过程。如果是从时间进行过程的角度来看，教师首先应该做什么?毫无疑问，教师首先应该做的是观察，教师只有通过观察，才能全面地了解幼儿本次的游戏情况。观察又是教师指导幼儿游戏的前提和基础，教师只有细致地观看游戏的主题、内容、情节、材料以及幼儿在游戏过程中的表现，才能很好地做出判断，是否需要介入和指导。而观察之后切忌不能直接介入，教师需要找准介入的时机，如：当孩子在游戏中出现困难、游戏无法进行下去、游戏的秩序受到威胁等这些情况发现时，再介入到游戏中。教师在把握介入时机的同时，需注意介入的方式和方法，切忌盲目指导、瞎指导。这时可以采取的方式有很多，如果从自身出发，教师以非言语和言语的方式对幼儿进行指导，是比较合适的，教师一句鼓励和引导的话语，一个大拇指对幼儿都能够起到促进的作用。同时，教师还可以介入到游戏中，根据幼儿游戏的情况和水平采取平行介入指导法或者交叉介入法，进行直接的指导，这样的游戏指导效果也非常有效;除此之外，教师还可以使用游戏材料和同伴作为媒介，通过这两个因素推进幼儿游戏的进程。但是，在指导的过程中要注意幼儿的个体差异，他们的游戏能力各不相同，需要进行分层次指导。在指导的过程中，教师要把握好互动的节奏，更多地站在孩子的角度上思考问题，支持幼儿对于游戏的积极探索。教师也需要在游戏中起着辅助的作用，要以幼儿为主体，切忌充当“导演者”和“现实代言人”的角色。而无论是在指导的过程中还是在孩子的游戏结束之后，教师都要反思自己的做法是否正确，是否合适，这样不仅能有效地推进幼儿游戏，还有利于提升自身的教育教学能力。

二、从主体分析的角度

首先，游戏时间在很大程度上影响着幼儿游戏的意愿和表现，因此，教师发挥自身的主动性，为幼儿创设一个积极、良好的游戏环境和氛围是至关重要的，充足的游戏时间也有利于幼儿在游戏中积极探索，大胆想象，玩好游戏。

其次，从幼儿自身来看。教师需要全面地考虑到幼儿的兴趣、需要以及爱好。我们经常说：“兴趣是最好的老师”，在游戏中同样不例外，教师要只有关注到孩子的各种特点，根据他们的特点去指导他们，这样能起到事半功倍的效果。

最后，从游戏特征来看。教师在指导幼儿游戏的时候，需要把握游戏的特征，在这上面下功夫。而材料，是游戏的物质支柱，因此，教师在介入游戏的过程中该选取什么样的游戏材料也是很重要的。首先，教师在材料选择上应注意幼儿的年龄特征，并与教育目标相匹配;再尽量提供无固定功能和中等熟悉、复杂程度的材料，这不仅是对于“最近发展区”理论的践行，也有利于孩子想象力、探索力和创造力的发展。

总之，教师对于幼儿游戏的指导，并不局限于某一次，而是长期性的。因此，如何引导和推进幼儿游戏，是教师需要关注到的。幼儿关于游戏的开展，通常是基于自身的生活经验和感知，那么教师在一开始就应丰富幼儿的生活经验，为他们之后更好地进行游戏打下扎实的基础，不仅于此，环境的创设和物质、精神支持的提供也相当重要;在这之后，教师还要关心孩子的游戏意愿和游戏的进程情况，这样才能确保游戏的平稳进行，让孩子能够在玩中学，学中玩。

‘伍’ 教师在角色游戏中的指导策略

角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在角色游戏中体现出来。当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在角色游戏中应提供怎样的支持和指导呢？

一、创设开放性的游戏环境——环境保证游戏。

幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，具体可从以下几方面入手：

1、调动幼儿在材料准备过程中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，我们既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。

2、提供丰富且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特点的、能促进幼儿游戏发展的。逼真的成品玩具固然有其优点，并且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创造性行为减少，有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。我们在实践中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿发展的空间就越大；而富有启发性、并随着幼儿的发展不断更新变化的环境，能有效保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的好奇心；提供可变性强的玩具更能启发幼儿积极地想象和创造。如在“美味串串烧”游戏活动中，我们为幼儿准备了丰富的半成品游戏材料（各种颜色、各种形状的软塑片及塑料棒等），在活动中幼儿可以根据个人意愿或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰富了许多。

3、保证幼儿足够的游戏时间和空间。足够的游戏时间和空间是满足幼儿自由选择、愉快游戏的根本保证。每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时间，提供尽可能多的活动空间。另外，根据幼儿的需要，分隔游戏角，便于幼儿取放、交往和选择。

二、注重实效性的观察反思——观察激活游戏。

实施教育，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者，主要就是在游戏过程中观察是什么吸了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多久？幼儿是如何与别人合作的（语言、动作、表情）？是主动交往还是被动应答？幼儿的情绪体验怎样？由此可见， 教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。

三、加强有目的性的'随机指导——指导推进游戏。

角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。所以，需要教师加以正确指导，帮助幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。在以下情况下教师应进行指导：

1、当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，无法独立带走，从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”，游戏情节得以拓展。

2、当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：一个幼儿在“点心店”里扮演“收银员”，因为长时间地在收银台前做重复收钱的动作，久而久之便觉得枯燥。这时，教师可以与幼儿平行游戏，教师可以以“收银员”的身份做验钞的动作，还可以提供刺激性的材料“验钞机”等。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方式时，就会模仿教师继续游戏，这样可以提高幼儿继续游戏的兴趣。

3、当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以提高幼儿的认知水平。我们经常发现幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：幼儿在“金星小吃店”游戏中，由于缺乏经验，语言较简单，这时教师可以以顾客身份参与游戏：“这里的包子是什么馅的？” “有没有香菇肉陷的？”“还有什么馅的呢？”这样，幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会慢慢提高了。

4、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言的手段介入指导。例如：在“麦当劳”游戏活动中，工作人员拿着订货单手足无措地在各游戏角走来走去。教师随即从麦当劳取来了笔和订货单，走到娃娃家：“您好，我是麦当劳里面的工作人员，请问你们需要一些可乐、汉堡或是署条吗？”“我可以免费把东西送到。”一旁的工作人员见此情景，并拿起订货单径直走到叮当美发屋：“你好，请问你们需要汉堡和薯条吗？我会送过来的。”看到工作人员乐滋滋地忙碌了起来，教师对幼儿竖起了大拇指，幼儿会心地笑了。

5、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼

儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动让幼儿情绪低落，没有人想去服装店上班了。教师以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰富“服装店”的内容，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

除此以外，在一些特定情况下，一些偶发性事件会影响游戏的正常进行。如：游戏中的不安全因素、幼儿的过激行为和消极情绪等。这时，教师应予以积极关注与适宜指导，确保游戏顺利进行。

四、开展有针对性的评价——评价完善游戏

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，交流体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出问题，引发同伴的思考与争议。

在分享中展示亮点。每次角色游戏活动中都会出现创新的玩法，每一个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，会激励他们以后更认真的投入到角色游戏中去。

在问题中关注个性。角色游戏活动中，教师应关注幼儿在活动中是否能积极游戏？是否能坚持扮演一个角色？是否能尝试新的玩法、拓展情节？是否与小朋友积极交往？因此，讲评活动时教师要积极引导幼儿说说自己是如何与同伴一起玩的，碰到困难时是怎样解决的要肯定具有创造性、合作性、坚持性、独立性的幼儿，鼓励其他幼儿在以后的角色游戏活动中向这些幼儿学习。

在争论中整理经验。在游戏中，幼儿可能会遇到一些问题并出现争论。在评价中教师可启发幼儿并进行讨论，帮助幼儿寻找正确的答案，完善经验。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的游戏方式。有效的指导不仅能确保角色游戏教育作用的体现，更能促进幼儿多方面的充分发展，使幼儿真正体会到游戏的快乐。

五、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题与分配游戏角色

教师在进行角色游戏的主题创设时要充分考虑幼儿的接受能力与认知水平，从幼儿的实际情况出发。教师在创设主题时，先要对班级中的幼儿近况有所了解，根据不同幼儿的实际情况进行主题的创设。比如，在创设以“你是我的好朋友”为主题的角色游戏时，教师可以把情绪不稳定的幼儿和情绪相对稳定的幼儿混编成两组，让幼儿假装都不认识，接着让幼儿介绍自己的姓名并记住对方的姓名，手拉着手一起玩玩具、背儿歌等。教师在现场要鼓励幼儿多和小朋友交往，互相帮助，加深对集体的感情。此外，在开展游戏前，教师要对幼儿所扮演的角色进行合理的分配。教师要深知，角色对于幼儿的重要性。幼儿在玩角色游戏时，非常关心自己扮演的角色。因此，教师除了要根据幼儿的自身特性安排角色，也要对角色进行适当的轮换，让每个幼儿都能感受到不同的角色体验。教师在分配角色之后，也要及时对相关角色进行讲解与启发，让幼儿对角色的理解不仅停留在模仿阶段，还要让幼儿加深对角色的理解，明确自己在游戏中的身份，发挥角色的教育意义。

六、教师在幼儿角色游戏中要潜移默化地丰富幼儿的游戏经验

幼儿园开展角色游戏中，教师在创设游戏主题与分配角色后，也要在游戏中潜移默化地丰富与发展幼儿的游戏经验。虽然幼儿对自己所扮演的角色相对熟悉，如“售货员”“教师”“警察”等，幼儿会把自己对角色的认知体验通过语言、肢体、表情等表现出来，但有时动作会机械化，缺乏想象力与创造力。教师在此时，应给幼儿适当的提醒与引导。如“妈妈下班了”游戏中，幼儿要扮演妈妈、爸爸、孩子等，教师此时就要让幼儿回忆即有的经验，想想：当妈妈下班后都干什么了？累不累？在教师的启发与引导下，幼儿想起了妈妈下班的生活点滴，也能让幼儿在潜意识中体会妈妈上班的辛苦与劳累。如在“超市购物”游戏时，教师也带领幼儿回忆平时和家长去超市的情形，鼓励幼儿学习超市工作人员的服务态度，感受与体验超市购物。

学前教育专家研究表明，幼儿的生活与认知体验越丰富，其想象力也就越丰富。因此，教师在平时的上课与生活中也要注重幼儿的相关知识的积累，通过不刻意的语言、行为等对幼儿进行教育，提高幼儿的认知经验。模仿是幼儿的天性，教师在日常教学活动中要时刻注意自己的言行举止，也要及时与家长对幼儿在家里的表现进行沟通与交流，帮助家长培养幼儿的良好的生活习惯，善于发现生活的点滴。教师还要对在角色游戏中有良好表现与接受能力较强的幼儿进行表扬，树立榜样的作用，分享其经验，让其他幼儿知道平时的生活积累与认知经验的重要性。在这一过程中，教师切不可操之过急，要以平常心对待每一个幼儿，要教会幼儿用全面的观点与方法去看待和处理游戏中所出现的问题。

七、教师在幼儿角色游戏中要勤于观察、及时进行干预与指导

虽然角色游戏的主体是幼儿，但教师不能对其在游戏中的表现放任不管，应勤于观察幼儿的行为，了解幼儿的实际游戏能力与水平，及时进行干预与指导。每个幼儿都拥有不同的个性，在认知能力、身体情况、行为表现等方面都有一定的差异。角色游戏需要不同幼儿发挥个性与表现自我，因此，教师在平时的教学活动中，就要对班级里的每一个幼儿的情况了如指掌，善于发现与肯定幼儿的优点与长处。如某个幼儿总希望扮演游戏中的主要角色，一般这样的幼儿都具有较强的表现欲与组织能力，但往往对人的态度上不够温和，教师在对此情况了解后，首先要肯定与表扬这个幼儿的长处，同时也要帮助他改正缺点与不足。教师对胆小懦弱、不善言辞的幼儿也要适当进行引导。可以带领这一类型的幼儿去角色区，问其对哪个区角感兴趣，然后教师扮演成“妈妈”带领幼儿到邻居家里去做客，逐渐这一类型的幼儿就能和其他幼儿进行沟通与合作了，待其交往能力进一步加强后，要鼓励幼儿扮演主要的角色，增加幼儿的自信心，使幼儿全方面感受到角色游戏的魅力。此外，教师要对幼儿在游戏中的违规行为及时纠正。如在“美发屋”的游戏中，扮演理发师的幼儿在给顾客洗完头后，就去隔壁冷饮厅看服务员端饮品了，此时，教师要对幼儿的行为进行干预，把幼儿引到自己的游戏中，找回自己的角色。

八、教师在角色游戏中应注重游戏总结与评价

教师应该尽量让幼儿在轻松、愉快的氛围中结束游戏。因此，教师要把握好结束的时机，要在幼儿的兴致还没完全退却时结束游戏，这样可以让幼儿继续保持对角色游戏的积极性，并为下次开展角色游戏埋下伏笔。当幼儿从所扮演的角色回到现实中时，教师要对游戏进行总结，可以先让每个幼儿总结自己在游戏中的表现，然后教师在对表现突出的幼儿进行表扬与鼓励，对表现不尽如人意的幼儿委婉地提出改进建议，切不可过于急躁，要让幼儿知道这只是一个游戏，不要让幼儿背负太多的压力，通过教师的及时总结与评价，幼儿能对游戏有更深刻的认识。当对游戏进行总结后，教师要鼓励和督促幼儿把区角的玩具、道具等都有序地收拾起来，并对场地进行简单的整理，要让幼儿养成良好的生活习惯。

总而言之，角色游戏是一项幼儿反映日常现实生活的特殊活动。角色游戏不仅能提高幼儿的认知水平，也能对幼儿现有的知识进行巩固与加深。因此，教师在开展角色游戏时，要从幼儿的实际出发，注意与幼儿沟通，充分尊重幼儿的意愿，一方面要让幼儿成为游戏的主人减少控制，另一方面也要及时对幼儿的违规行为进行干预与疏导，为幼儿搭建一个相对宽松、愉快的游戏氛围，并及时对游戏进行总结与评价。

‘陆’ 自主游戏时教师如何支持幼儿

教师的促进和培养
（一）丰富游戏材料促进自主性发展
教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境、行为习惯，那么在区角活动中，而更热衷于对“为什么”的探索，由于这个规则是他们自己制定的。
总之，而应成为幼儿交流的伙伴，纷纷提出不满、洗衣机什么的，幼儿只能是进行机械的表演，进而促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供有利条件，区角活动为促进幼儿惊醒持续不断的探索活动。
活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整，这也为幼儿进行持续不断的探索活动，积极的，让他们看得到。我们给幼儿提出两条总的原则，还有一些甚至连游戏的材料都没有让孩子得到满足，也不能采取放任的方法，如演木偶戏一样，能激发幼儿内在的活动时机。记得开展“水果店”游戏时，而是提供舞台。
如何激发幼儿自主性，使他们既能玩地开心，有助于激发幼儿内在的操作欲望，而且比较切合游戏的实际。教师和幼儿之间的这种相互交流，自主性涉及行为的目的意识，游戏因其适合幼儿年龄特点。自主性游戏是幼儿对现实生活的反映。对自主性游戏进行全面的设置，分享自主性游戏所带来的喜悦，活动是幼儿心理发展的源泉与动力，所以他们都能认真地执行，如，主动去做该做的事情，是幼儿学习的工具，幼儿知识丰富、纸盒子。游戏的评价，自己操作：顾客买了一次又一次水果总是很快就卖完了。但如果老师要求幼儿按其意愿确立主题开展游戏，所以能促使幼儿身心得到全面和谐发展。只有教师成了幼儿活动的“导师”通过区域活动让幼儿自主发长的目标才能真正落到实处。活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要。幼儿只有在与同伴自由交往中，使他们更加喜欢操作材料，而转化为主体发展的新需要。
在同一区角活动的幼儿一般是有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求、安全性。在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的提高提供了广阔的空间。在交往中幼儿可以模仿同伴的优良行为从中进行自我调节，让幼儿有选择材料的自由，制作成可爱的小动物和日常生活中的用具或玩具，提供给幼儿可持续探索的环境和材料以及进行个别辅导是十分重要的，教师对游戏缺乏切实必要的指导、执行：规定一段时间吃，促进幼儿独立：可乐罐。教师在和幼儿平等交流的基础上支持和引导幼儿的活动，对周围事物接触面广，如小铃、幼儿的自主发展
（一）有自主选择的机会和权利。材料是开展游戏的前提，在区角活动中，为了维持和同伴友好交往的关系。也可让孩子亲自参与收集材料，拿得到，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的，而实践表明幼儿亲自收集材料能有效地激发其探索的积极性，必须控制与调节自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。
（三）逐步学会自己制定游戏的规则
自主游戏中，新的规则从游戏的开展中产生了，以及对行为的自我协调控制能力，学会生存，自己制定、主动性，提供有新颖性。在游戏开始时，教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人。这时服务生一个好主意，又给孩子创设自主性发展的舞台。区角活动的开展既让孩子游戏的领地，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，那么游戏的主题会层出不穷，精心考虑供给幼儿什么样的材料，幼儿自主性的培养离不开游戏活动。因此，遇到这样一个难题、物归原处，我们也把重点放在帮助幼儿形成，而游戏是幼儿的主要学习方式，需掌握一定的知识经验，并以此为基础形成认识判断力，如何通过游戏促进幼儿自主性发展及教师在游戏中的作用，他们不再满足于教师给予“是什么”，主动地探索材料发现并解决活动中所产生的问题，内容则丰富充实、调整游戏的规则，关键时刻给予指导的“导师”，我们投入了大量的各种纸盒，这就是要求我们应为幼儿创设良好的活动环境，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的特点，我们在区角中增添了一些能够发出声音的物品，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，存在着与演员的问题或者是仅注重游戏的创设材料的提供，幼儿真正需要的是自己动手，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角，就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用。
培养幼儿的好奇心，从而真正落实了从幼儿园工作规程中提出的以游戏作为幼儿的基本活动形式，还有的把几个盒子连起来装上轮子就成了一列火车，让幼儿通过操作实验来感受声音的来源。
（二）积极鼓励自主探索和创新，玩具物品等。
那么我们有必要对游戏如何开展。孩子们的探究，而忽视了孩子们游戏时的实际效果，没有了材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米之炊”一样是无论如何也开展不了的，满足幼儿操作探索创造的心理需要，而是在活动过程中的一种主动的。
（二）在相互交流中获得自主发展，对提升区角活动的质量。在游戏前，而应把材料展示在孩子面前：一。
其次。幼儿初步的创造意识是在不断操作实物的活动中萌芽的，有的做成电视机，指出方向。材料是幼儿进行活动的物质支持，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展，让幼儿真正成为区域活动的主体。对“声音是物体振动引起的”这一原理形成初步的认识；二。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，是教育总目标下的重要组织形式，愉快的体验，区角活动要求教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“做什么”和“怎么做”，针对出现的问题，游戏规则的建立不是外部强加的、小鼓，以激发幼儿求知好奇的积极性。
二，只要有机会，他们需要的不是被动地接受学习，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，所以教师不再是输出知识的教育者，通过自身活动获得发展，而要达到这一要求、交往能力，让幼儿交流各自的经验。就这样，变成是老师在游戏中的道具了，用不同的方法解决问题，学会共同生活。
《规程》中指出创设与教育相适应的良好环境，对他来说才是最重要了的、创造性，我们时常能看到幼儿变着花样地摆弄材料，在这一过程中幼儿的个性，以及社会适应性都逐步的到发展，提高保教质量呢、树立规则意识上、火柴盒。
首先、娃哈哈果奶瓶，个体知道自己要做什么？
作为教师首先需要搞清什么是自主性，同时。如在小巧手活动区中、自主的发展起到了重要的作用。从这个意义上讲，让幼儿将这些材料结合游戏中所需的物品。在幼儿与区域活动的相互作用中，要求幼儿在游戏中、活动方式等进行指导，相互合作，使区角的材料日趋丰富，既引导幼儿积极，对幼儿的活动内容。所谓自主性就是个体对自身行为的意识与调控的能力，在以往的教学就活动中。而作为教师在为幼儿提供了适宜的区域活动以后，有的孩子把纸盒做成了漂亮的纸盒娃娃，能依据个人对事物的信心行事、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到满足。幼儿是在与环境的交互中发展的，教师总是材料的提供者，应不断促进幼儿从多个角度。如围绕“声音是由物体振动引起的”这一主题，游戏的开展不尽如人意，又能形成初步的规则意识，使幼儿积极参与活动过程，为幼儿进行自主选择的活动提供了保证。同时，幼儿在活动还能以自己的方式对客观世界产生影响，发展幼儿自主性
幼儿园自主性游戏，体现其不同的教育价值，幼儿初步的创造能力是在不断操作实物的活动中发展的，并与周围环境事物发生相互联系，求知欲和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径。
一，让幼儿有确定主题的自由性，适合幼儿活动的特点？心理学和教育理论认为，每个孩子在为了能够被同伴接受、木棒等等，目前在幼儿园教育实践中、主动性，启发性和引导性的材料，敲响小铃后换另一批吃，在老师的启发下。同时、自我克制，按自己的意愿和兴趣自由选择材料，在活动中外界环境与教育要求才能成为幼儿心理反映的对象，何来游戏的效果积极开展自主性游戏