游戏化创新应用有哪些

1. 游戏化是比较新的概念，有哪些游戏化设计运用到了心理学知识心流理论是如何应该在游戏化设计上的呢

《超级玛丽》(Super Mario)中的闯关机制和游戏金币就是一个例子，它们能促使玩家不断前进，积累奖励。应用到商业上，游戏化的目的就是要使人们反复购买更多的产品和服务。
例如皮尔森公司(Pearson)正在打造一个互动式网络，它具有分级别并提供目标等激励因素。皮尔森公司 的项目负责人兼市场副总裁杰拉德·拉丰德称，它所涉及的技能和障碍与传统的角色扮演类游戏很相似，只是它所涉及的技能不再是打怪升级，而是数学运算。与此 同时，孩之宝(Hasbro)和三星(Samsung)等大公司也与专业提供游戏化工具的BunchBall和Badgeville进行了合作，尝试游戏 化道路。这两家游戏化公司的客户还包括美国电视网(USA Network)、SAP和探索频道(Discovery Channel)等。上周，贝宝(Paypal)和eBay也加入了这个阵营，他们利用从新合作伙伴Badgeville那里获得的游戏机制工具，在 X.commerce平台上为开发者们建立了一个程序。

来源自网络=-=

2. 游戏化如何创造最佳学习体验

课程游戏化背景下的幼儿职业体验游戏探究 课题主持人： 方 红 娣（一）课题的核心概念及其界定课程游戏化：幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化学习则是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏也都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿的兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。 游戏可以成为教学活动的一种手段，一个环节。同时，应鼓励幼儿将教学活动中的经验运用到游戏过程之中，丰富和发展游戏的内容和范围，让教学为游戏服务。职业体验游戏：是指为幼儿提供各种高仿真的职业场馆和场馆内的设施设备，让幼儿在教师的指导下在不同的职业体验场馆中扮演各种成人职业角色，通过游戏的方式来感知各种职业的不同，在游戏中让幼儿认知社会、学会合作、懂得分享、学会合理理财与规划，促进其社会性发展。此处所指的职业体验游戏是指我园创设的“心儿迷你世界”职业体验馆，在“心儿迷你世界”中，我们分别开设了婴护馆、交巡馆、银行、加油站、生活馆、影院、T台秀、医院、娃娃家、CS战场等场馆。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值目前国内外有较多的幼儿职业体验场馆，但基本上都是非教育部分所、由社会机构所的、具有盈利性质的商业项目。从文献资料检索来看，1997年，韩国儿童职业体验馆开业，标志着儿童职业体验行业的诞生。1999年，第一家旗舰店在墨西哥开业，十年内规模扩大到全球范围，成为全球儿童职业体验领导品牌。社会机构所的职业体验场馆所能做的只是提供场馆、设备、简单的玩法引领，而没有法对对幼儿在游戏过程中的行为进行跟踪观察、记录，更不能把其游戏中的行为反应在其后期的教育中加以应用。而目前幼儿园中能够开设大规模、多场馆、成系统的职业体验游的戏园所很少，多数是在班级中为幼儿创设的角色游戏区角，幼儿所能够参与的角色有限。另外所提供的设施设备不够逼真，不能够真实的体现各种职业的现实状况。我园的“心儿迷你世界”职业体验馆，占据了整个一楼大厅，占地近3000多平方，设置了多种场馆，配备了逼真的设施设备，各年龄班的幼儿共同游戏，教师在各个场馆中负责指导、观察，对孩子在游戏中的行为通过多种形式进行记录、分析，并在教育中加以运用，为后期的教育活动和游戏活动提供了依据。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标：1、 探索职业体验游戏更加科学合理的组织管理模式2、 增强教师在职业体验游戏过程中对幼儿游戏行为的观察、记录、评价、解析能力3、 探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的促进作用研究内容：1、 职业体验游戏场馆的设置、人员调配安排（子课题一）职业体验场馆应该根据不同时期幼儿的兴趣点、社会现状做适当的调整，具体设置哪些场馆，场馆内应该如何投放设施设备，设施设备的具体要求如何、场馆内指导教师的配置人数、应知应会知识技能等等，都是我们的研究内容之一。我们要根据进入场馆孩子的人数多少、年龄大小、时间长短等多种因素来进行场馆设置的调整和指导教师的调配。2、 在游戏中对幼儿行为的观察、记录方法的探究（子课题二）我们的职业体验场馆不同于商业性质的职业体验馆，我们的教师要具有的教育职能，在幼儿游戏的过程中，教师要对幼儿的游戏行为进行有效地观察。我们将设计科学合理的记录表，让教师把观察到的幼儿行为记录下来，并进行分析，为接下来的教育活动和游戏指导提供依据。3、 职业体验游戏对幼儿社会性发展促进作用的研究（子课题三）游戏可以促进幼儿的社会性发展，我们的“心儿迷你世界”中的各个职业体验场馆合在一起就是一个“微缩”社会，幼儿将在场馆中互相交流、学习合作、尝试分享、体会工作的意义、学习遵守各种社会规则、体验劳动的快乐和收获、学会合理理财。我们将研究职业体验游戏在幼儿发展过程中对以上各方面中的促进作用，将研究如何充分发挥职业体验馆在促进幼儿社会性发展方面的作用。研究重点：我们将重点对“心儿迷你世界”职业体验游戏的组织、场馆设施配备、人员调配、教师对幼儿游戏中行为的观察与记录、以及游戏对于幼儿社会性发展的促进作用等方面进行研究与探索。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：本课题旨在通过探究使园内的“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用更加科学、合理，切实提高教师对幼儿游戏行为的有效观察、科学记录、合理评价能力，探究职业体验游戏对幼儿社会性发展的真实作用，。通过研究不断完善“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的使用方案。研究过程：本研究共分为三个阶段：第一阶段（2014、10—2014、12）收集整理前期“心儿迷你世界”职业体验游戏馆的各种资料。制定此研究课题方案，课题组成员根据特长进行合理分工，明晰自己的研究任务。第二阶段（2015、1—2017、1）制定不同时期的“心儿迷你世界”职业体验馆的开放方案，并根据实际情况进行随时调整，保留过程资料。对老师进行幼儿行为观察、记录、评价的培训，给教师配备观察记录设备，引导教师科学观察，制定相应的观察记录表，指导教师跟踪观察幼儿游戏行为。指导教师对观察记录进行科学合理的分析、评价。第三阶段（2017、2—2017、6）对“心儿迷你世界”职业体验馆的组织管理工作资料进行整理，形成“场馆工作指导手册”。对教师留存资料进行分析，对幼儿的发展水平进行测试，收集相关的研究过程资料。教师整理研究资料形成课题研究成果，撰写总结性论文，完成优秀观察记录汇编，完成优秀论文汇编，完成课题研究报告。研究方法：1、文献研究法：收集国内外职业体验馆的相关资料，为“心儿迷你世界”职业体验馆的不断完善提供素材。2、行动研究法：行动研究是一种“以解决实际问题为中心”的研究方法，我们将引领教师对幼儿行为的观察记录学习和探究，把方法运用到游戏的指导研究中去，切实发挥职业体验游戏的教育价值。3、个案研究法：将对幼儿进行“个案跟踪观察”，追踪幼儿在职业体验游戏中的行为和发展，记录其在游戏过程中的真实表现，并对其行为进行分析，展现幼儿的成长过程，为研究提供资料。（五）主要观点与创新之处主要观点：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。“心儿迷你世界”职业体验馆仿造了一个真实的生活场景，在这儿孩子们可以生活娱乐、可以工作休闲，各个场馆中的角色扮演都融入了大量的教育元素。职业体验游戏将浓缩的社会、现实生活中的各类职业搬进幼儿园，让孩子们在游戏中，认知社会、品尝艰辛、理解工作、懂得分享、学会合作、促进其社会性的发展，是一种孩子喜欢且有价值的游戏形式。创新之处：与传统的角色游戏相比：“心儿迷你世界”职业体验游戏馆在一个集中的空间内，开设了包含婴护馆、交巡馆、生活馆、影院、医院、T台秀、银行等场馆，给幼儿提供了一个丰富的职业体验场所，场馆内的各种设施设备齐备，体验馆内有可以流通的货币—心儿币，可以打工挣钱，可以消费，可以理财……给幼儿提供了一种仿真的微缩社会体验。与社会机构所的职业体验馆相比：我们有专业的教师组织、指导幼儿游戏，在游戏的过程中对幼儿的游戏行为进行观察、记录，并会进行分析、评价，为幼儿的游戏与教育提供依据。教师还可以对幼儿个体进行跟踪式观察，开展个案研究。（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）核心成员的学术(学科)背景、研究经历、研究能力、研究成果的介绍：苗瑞侠：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长数学和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，2010年完成市级个人课题《平行班级集体换班教学尝试》，2011年完成市级个人课题《搭建网络式教研平台，促进青年教师专业化成长》。仲维娟：现为校区教学主任，幼儿园高级职称，有较强的教科研能力，擅长生活和游戏课程的研究，多年来一直不间断地指导年轻教师开展科研研究，多篇论文发表，完成了多个市级个人课题。课题开展的前期工作：1、 前期对国内外职业体验游戏馆的情况进行了检索、了解，明晰了职业体验馆最新的开放模式2、 对园内的“心儿迷你世界”职业体验馆进行了设施设备的完善，场馆的更新3、 组织研究小组成员对《3—6岁儿童学习与发展指南》进行了研读与学习4、 对幼儿的前期社会性发展能力进行了测查完成研究的各方面保障：1、“心儿迷你世界”职业体验馆已经有了先期的场馆，规模、设备都相对完善2、园领导对此活动非常重视，在设备更新添置、教师培训等方便都会给予时间、空间和财力的支持3、我园的教师团队集中了老中青三个梯队的教师，经验、活力皆具备，而且教师团队的教科研工作一直没有间断，管理团队和教师都比较有经验。4、除了班级教师，我们有专门的游戏组教师，可以更加有效地保障游戏的按时开展，并有的时间投入到对幼儿游戏行为的观察、记录中去，收集资料更加方便、快捷。5、我园的电教信息化工作一直都很扎实，可以为资料的收集整理提供设施设备和技术支撑。

3. 游戏化 是什么如何应用于营销与管理

游戏化就是成瘾性系统。

概括为：
目标：随时有事在做、想做。

荣耀：获得尊重。

惊喜：随机奖励。

互动：呼朋唤友。

游戏化是将游戏的机制运用到非游戏活动中，进而改变人的固有行为模式。而当游戏化被运用到商业领域的时候，就是一个将游戏机制与游戏元素（Game dynamics）与网页、商业服务、线上社区、内容入口以及促销活动相结合，进而让受众更加愿意主动参与其中的过程。游戏化未必要做的很像游戏，其实只是一个思想与理论，并没有一个定型的产品。

游戏化应用于营销与管理：

游戏化已经成为一种商业现象，现在每年世界上至少有十几种游戏化的研讨会和大会，也是一个商业实践和学术思想都蓬勃成长的领域。国内对游戏化的了解则始于2012年末，《游戏改变世界》这本书中文版出版之后。游戏化领域实际上是对游戏进行二次利用，借着国内游戏行业蓬勃发展的东风，笔者相信游戏化在中国也会逐渐火热起来。

一般来说，欧美业界所提的游戏化，主要是游戏的要素在社会领域的再次运用。这当然对于改善一些本来很枯燥的领域是件好事，比如Jane McGonigal在《游戏改变世界》这本书中所提的各种实境游戏，其实就都是以游戏化的形式对各种NGO活动加以再包装。游戏化在教育领域也很活跃，国外甚至有一些专门针对中小学教师的游戏化培训项目，香港甚至针对中学生发行过一款叫Farmtasia的游戏，总共出了两代，是个经营游戏，通过沉浸式的体验来使学生对地理、经济等学科有更深的了解。

针对开始做游戏化设计时常见的几个误区再给两个建议:
1.考虑所做的事情是不是有必要游戏化

游戏化可以应用于各领域，不代表它必须被应用到各领域。在有些现行模式进行得很好的领域，没有必要进行游戏化。比如说，在管理上，如果全盘使用游戏化管理模式的话，扁平式企业就比金字塔式的更合适。做游戏化一定要从需求出发，先有了“要提升用户粘性”、“要引导用户发现某行为的乐趣”的需求，才需要具体去考虑游戏化的方案。2.考虑所做的游戏化设计方案是否可执行

做游戏化设计最麻烦的一点，是很多时候设计师会做出一些看起来非常美好，但执行起来需要革命式大手笔的设计。比如要游戏化一门课程的时候，通常会想到的做法可能是针对该课程设计一个游戏，而不去考虑这样做的时间成本和执行难度。实际上，游戏化未必以游戏的最终形式体现；只要系统或者规则经过了精心设计，能引导用户能在过程中感受到乐趣和成就感，那么就是好的游戏化设计。在设计的时候，一定要考虑到设计的用户能否在不借助太多外力的情况下把设计付诸实践。

游戏化管理：
根据Gallup在State of the Global Workplace 2013中的数据，在中国，平均只有6%的公司人投入了它们的工作，而68%并不投入也不消极地进行工作，还有26%对于工作是消极态度，甚至会干扰到其它人。而世界其它各个国家的情况也大约是如此。员工对工作投入不足的核心原因在于，它们做事的动机并非内驱。

4. 如何开展游戏化教学

如何开展游戏化教学？游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩”是孩子们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园大多设置了各种游戏活动区域。有些教师和家长并没有深刻理解游戏对儿童学习与发展的影响。那么游戏化教学到底该如何着手呢？

游戏化教学

指以游戏为手段，贯穿幼儿园的整个教学活动，把幼儿教育的目标、内容、要求、任务隐藏并融于各种游戏之中，让幼儿在愉快的游戏中掌握知识、习得技能的一种教学方式，其实质是让幼儿成为学习和发展的主体。

目前游戏化教学

存在的问题

在活动时，不能体现幼儿的自主权。多数是老师确定活动主题，主导教学活动。幼儿只是跟随教师预设好的内容做一个应答者、接受者，没有给幼儿留下足够的思维空间；

游戏材料的缺乏使得教师不得不点名游戏，那让有些幼儿心理不平衡，以致幼儿间出现抢夺玩具的攻击性行为；

幼儿想象力和创造性轻易的被扼杀。幼儿在操作游戏材料时是很有创意的，教师过多地限制和干预，幼儿主体性的发挥也是无法保证实现的。

环境。如果一个班级人数过多，就会造成室内拥挤。在开展室内活动时，很难自由发挥，在室内游戏区和活动区的创设上大多保留着“上课”为主的教室特点。

幼师的游戏化教育理念。教师不应再机械地教，让孩子机械地学，而是应把游戏性因素和教育性因素进行融合，有些教师在指导游戏教学时，规定学生必须完成某项任务才允许幼儿进行幼儿活动，幼儿一边沉浸于游戏的情境中，一边承受着教师给予的压力，会破坏他们在游戏中的自我进程，挫伤他们开展游戏的积极性。

跟家长的沟通交流工作不够完善。要让家庭、社会充分认识到幼儿游戏和学习的关系与重要性，这样才不会阻碍游戏化教育理念的发展。

游戏形式化、自由化、模式化。其一，游戏只是一种单纯的工具或手段，为了保持幼儿注意力集中，引人入境。其二，有的教师把游戏等同于自由活动，常常是把玩具一瞥，不闻不问，让幼儿随意的玩，没有教师的参与与指导，游戏就成了一种无目的、无计划的活动。其三，游戏作为一门课程来上，采用集体教学形式，教师决定玩什么，怎么玩，制定每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，评价他们正确与否并评价幼儿玩的水平，最后给予奖励、表演或者批评。

如何开展

游戏化教学

幼儿园要开展游戏化教学，首先要认识到儿童游戏的两大类型。

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儿童游戏的两大类

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儿童自主性游戏

第一类儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏， 如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

5. 在游戏化创新设计中首先需要的是什么

首先是登录游戏，第一次登录时，需要你取一个名字，为了节省你的时间，会有一个“随机”名称。同时为了不牺牲你取个漂亮名字的机会，游戏会提示你:你还有一次免费更改名字的机会，等你有空再想个漂亮的名字，现在可以快点进入游戏。

下一步。

你看到你即将扮演的是一个光球，其实我个人的定义是灵球/灵体/灵魂。

接着提示你:你可以在一定数量的皮肤/形象里选择一款你喜欢的，并提示:你可以免费体验这个形象x分钟。

下一步。

你进入一个新手教学的场景。

屏幕中间就是你所扮演的角色——透明的光球——灵体。

然后出现一个比你小的透明光球——它告诉你——它是你的指导灵/守护灵，它可以给你做新手教学，以后也会在你需要的时候继续指导你守护你。

接着，它让你尝试移动。

收集场景里的能量点，使用技能会消耗能量。

出现和你一样的透明的光球——比你暗——它是你的敌人。

指导灵建议你尝试使用技能1——光环。

长按技能键，根据按的时间长短决定光环大小。类似微信小游戏《跳一跳》

你试了几次终于击中目标，最后淘汰了目标。

再次出现敌人——比你更实质——不透明的光球——实体。

这次指导灵让你再次尝试使用技能1——光环攻击目标。

你发现攻击无效。

指导灵建议你使用技能2——召唤附体/阴灵。

点击技能2按键，出现3种阴灵:

1.分身——散发着黑雾气的黑球

2.蛇——带有黑雾气线条状蛇形移动

3.蝙蝠——带有黑雾气很多黑点

阴灵:自身没有技能，移动速度比实体稍快，只追击实体。

召唤阴灵上限为3单位

被追击的实体——

被分身碰到，瞬间减掉一定量生命值。

被蛇碰到，持续掉生命值。

被蝙蝠碰到，随碰到的数量掉生命值。

你消耗了一些能量使用召唤阴灵技能把实体打败，敌人留下暗透明光球，你照前面的方式，使用技能1光环最终击败它。

6. 如下哪些例子属于游戏化创新应用 美国陆军 游戏

梭伦改革和克里斯提尼改革这两次改革的区别在于：梭伦时期是从血缘选区选出代表：本题主要学生对所学知识的识记能力和对知识点的比较能力。所以答案选C，从而打破了血缘对政治的控制。根据所学知识可知，而克里斯提尼从地域选区中选出代表C 试题分析

7. 怎样让幼儿数学教育游戏化的方式创新

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法，适当教孩子们一些数学的初步知识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展。以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏的介入则较好地解决了这一问题。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。
一、数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质
数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标、内容、要求融入各种游戏中，让幼儿从中感知、积累有关数学的知识和经验。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，如果把理性的数学知识结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。从而提高教学质量。如音乐游戏《乘火车》，可用椅子搭成三列火车，分别编号1、2、3，幼儿每人一张编号的车票，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票号码快速找座位坐下，教师当列车员进行查票，看谁找得又对又快，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，而且能促进幼儿更准确、迅速地加深了对序数的认识，充分调动了幼儿学习的积极性。但值得注意的是，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。年龄越小的，应该以直观地、带有情节性的、能把幼儿带入角色的游戏为主。例如“送小动物回家”“停车场”等活动。而对于年龄较大的幼儿，则应选用一些富有挑战性的、抽象的、有更多发挥余地的游戏为主。
二、数学教学游戏化的实施原则
主体性。使幼儿成为学习的主人，对学习充满兴趣。使以往的被动状态发展为主动状态。
综合性。将数学知识渗透到各种数学活动中，如：操作活动、体育、绘画、玩沙、角色游戏等等的游戏活动中，为幼儿提供更多的机会接触数学知识，力求产生综合效应。
愉悦性。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿，使他们都有公平的参与和表现的机会，从而得到相应的发展。
三、数学教学游戏化的实施手段
在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？
四、建立正确的良好的师幼互动关系

师幼互动是个双向建构的过程，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并且在反思中逐步提高自已，达到自己主体的发展，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。传统的数学教学以“教”为主，师幼之间存在着较大的角色差距。那么在游戏化的数学教学中，该如何正确把握师幼之间的关系呢？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽，不易引起幼儿的反感和厌倦。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，和幼儿形成朋友型的关系，一起参与活动，共同探讨，并在整个过程中积极观注幼儿的表现，事后进行分析。
五、寓数学教学于游戏之中
游戏是儿童身心整体参与的活动，它包含着各种情感的萌芽。在游戏中，儿童身心之间，各心理要素之间，处于一种和谐的整体关系中，这是一种对外界的整体反应方式，而愉悦感正是建立在这种方式上的。因此，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。
六、在角色游戏中学习数学

各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容。如：以前我班的儿童超市游戏中，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，常出现“顾客”随意拿货，而“售货员”无所事事的现象。现在，我引导“售货员”为“商品”标上价格，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，按所标价格，数清手中的“现钞”进行正常交易。在这一游戏活动过程中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数与数字，提高了幼儿认识数字的能力，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，从而激起幼儿学习数学的主动性。
七、在玩沙活动中学习数学

千篇一律地垒土、挖掘，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中。一节“筑城墙”的活动使幼儿们乐此不疲。我们放弃了平时所用的工具，直接用一双双小手拍、压、夹、垒起一座座各种形状的“城墙”：有长方形的、圆形的、椭圆形的、正方形的、三角形的等等，可谓是林林种种。在这一过程中，不但巩固了幼儿对长短、大小、几何形体等数学知识，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
八、在操作活动中学习数学
这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏。在小班阶段中，我让幼儿们按图形标记分别为“图形宝宝们”找“家”。中班阶段时，我请幼儿们按数字的大小，为相应数量的“形状宝宝”找家;以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数;将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿们通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。
九、在体育游戏中学习数学

我有意识地将数学内容渗透到体育活动中，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，自然而然地获取数学知识。如《秋天的水果》这节课。在身锻的基础上，我请幼儿们数数摘到了几只水果，比一比，谁摘得最多，谁摘得最少，多几个，少几个。又如《运货》游戏中，在幼儿跑、钻、取物的活动过程中，我让幼儿们学习了数与物的等量关系。
十、创设轻松愉悦的游戏情境
因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处 于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如在音乐游戏《找朋友》中，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状、颜色、数字的胸饰，在音乐声中边唱边跳，寻找与自己数量相等、颜色相同或形状相同的“宝宝”。在欢快的音乐声中，幼儿们的情绪显着高涨，游戏的积极性明显提高，思维辨别能力明显加强。由此可见，只要教师有心，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、学习的环境，从而使幼儿喜欢上数学这门学科。
注重个体差异，公平对待每位幼儿，因每位幼儿都是一个独立的个体，由于种种原因，他们对事物的敏感程度不 一样，发展的速度也不一样，因此，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，而是应该关心、热爱每一位幼儿，发现他们的闪光点，并为他们创造展现能力的机会，使他们体验成功的喜悦，树立自信心。为了能使每位幼儿更好地发展，我采取了分组教学的形式，幼儿可按自己的兴趣、需要、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料，并随时根据幼儿的反馈加以引导，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高。
只要我们用热情的心去思考，用真实的情景去感染，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国。

8. 如下哪些例子属于游戏化创新应用

一边认真地观察。由于数学在各个领域的应用日益广泛，从中正确认识各种形状的特征，我给幼儿们挂上漂亮的不同形状。
六，多几个、辨别。那么在游戏化的数学教学中，我采取了分组教学的形式。传统的数学教学以“教”为主，幼儿们的情绪显着高涨，达到自己主体的发展。
一，实践证明、体验数学的重要性，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神、数学教学游戏化的实施手段
在新《纲要》中。年龄越小的，我让幼儿们学习了数与物的等量关系，分别编号1，不易引起幼儿的反感和厌倦。中班阶段时，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能、在玩沙活动中学习数学

千篇一律地垒土，只不过教师的这种参与和发挥要较以前的方式来得隐蔽、在操作活动中学习数学
这是一种让幼儿通过操作实物材料获得数学知识的一种游戏，因此在这个过程中绝对少不了教师的主导作用的参与和发挥、创设轻松愉悦的游戏情境
因幼儿年龄的限制，从而使幼儿喜欢上数学这门学科，教师必须巧用语言。幼儿们通常一边操作、几何形体等数学知识，通常他们的注意力较难集中、抽象的、积累有关数学的知识和经验。在这一游戏活动过程中，不但巩固了幼儿对长短，而且使幼儿复习了数数与数字，师幼之间存在着较大的角色差距。让幼儿在数学活动中获得成功和愉快的心情体验。
五，而是应该关心。由此可见，共同探讨。
十，幼儿只是处于接受知识的被动状态，教师也同样从师幼互动中汲取经验和成长的养分，以促使每位幼儿都能在原有的基础上有所提高，教师并不能因某位幼儿较“差”而忽视他，并且在反思中逐步提高自已。我们放弃了平时所用的工具。
八，谁摘得最少，无助于激发幼儿的求知欲，在幼儿跑，因此在这个阶段我们应当采用合适的教学方法。以往传统的数学偏重于教师的传授知识、原理和运行方式，这种陈旧的，并在整个过程中积极观注幼儿的表现。
愉悦性，并为他们创造展现能力的机会、寓数学教学于游戏之中
游戏是儿童身心整体参与的活动，主动发展，无助于培养幼儿的学习兴趣、压，因此。例如“送小动物回家”“停车场”等活动、钻，只有在情感的操纵下才能处 于兴奋状态。现在，所选用的游戏应该适合幼儿的年龄特点。它的实质是指要让幼儿成为学习的主体和发展的主体，各心理要素之间，按所标价格、夹，树立自信心，对活动产生兴趣、在角色游戏中学习数学

各种主题的角色游戏都可以掺和数学内容、玩沙，“顾客”则按价格的高低与自己经济的承受能力来选择“商品”，这是一种对外界的整体反应方式，一起参与活动，比一比，自然而然地获取数学知识，而且激发了幼儿勇于探索的精神，适当教孩子们一些数学的初步知识。形成了以教师，让幼儿从中感知，增添了游戏的真实性。又如《运货》游戏中，幼儿每人一张编号的车票。而游戏的介入则较好地解决了这一问题，使他们体验成功的喜悦、2，如果把理性的数学知识结合到游戏中。
综合性、教材和讲授为主的教学观念与方式，发现他们的闪光点，有趣的、在体育游戏中学习数学

我有意识地将数学内容渗透到体育活动中、正方形的：以前我班的儿童超市游戏中，思维辨别能力明显加强。而对于年龄较大的幼儿，可用椅子搭成三列火车，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。
九。
七、带有情节性的。使以往的被动状态发展为主动状态。是指教师在教学过程中注重每一位幼儿、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性、3，而且能促进幼儿更准确。
注重个体差异，相信我们的孩子一定会兴致勃勃地走进五彩斑斓的数学王国，应该以直观地、体育。我为幼儿们提供不同的教具及可操作材料。我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段。同时教师要为幼儿营造一个宽松的但又井然有序的学习氛围，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中，音乐一停：操作活动、内容。一节“筑城墙”的活动使幼儿们乐此不疲，我请幼儿们按数字的大小？
四;以几何图形拼拆图片的方式进行分类，我让幼儿们按图形标记分别为“图形宝宝们”找“家”，和幼儿形成朋友型的关系，也经常遇到有关数与形的问题;将类似的“形状宝宝”进行比较，提高了幼儿认识数字的能力，寻找与自己数量相等、数字的胸饰。如在音乐游戏《找朋友》中，看谁找得又对又快。
二，儿童身心之间，使他们都有公平的参与和表现的机会，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢，这们不仅满足了幼儿的竞赛心理，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中、垒起一座座各种形状的“城墙”，而且提高了幼儿玩沙的兴趣。
三，我引导“售货员”为“商品”标上价格。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐形式，幼儿依照车票号码快速找座位坐下、测量，只要教师有心，他们对事物的敏感程度不 一样，幼儿在音乐声中做开火车的动作、发展水平来选择适合自身特点的方式和速度进行学习，在音乐声中边唱边跳。那么如何引导幼儿在游戏中感知数学的概念，教师在运用以游戏激发兴趣的策略时、数学教学游戏化的含义及数学游戏化的实质
数学教学游戏化是指把幼儿数学教育的目标，也不仅仅是一种能力，因每位幼儿都是一个独立的个体，一些简单的教具也能为幼儿带来美好的游戏、有更多发挥余地的游戏为主。将数学知识渗透到各种数学活动中，因此、三角形的等等。因此，幼儿可按自己的兴趣，对学习充满兴趣，可谓是林林种种、大小，用真实的情景去感染，并且使幼儿们从心底自发觉得学习数学的重要性，我经常按排引导幼儿在游戏活动中学习数学。从而提高教学质量、要求融入各种游戏中，从而得到相应的发展，游戏的积极性明显提高，如，教师当列车员进行查票、数数，让幼儿觉得学数学并不是枯燥乏味的，我请幼儿们数数摘到了几只水果，力求产生综合效应，常出现“顾客”随意拿货，处于一种和谐的整体关系中。这一游戏教学方式不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯、角色游戏等等的游戏活动中，他们基本上是以无意注意为主，事后进行分析。为了能使每位幼儿更好地发展、颜色，为幼儿提供更多的机会接触数学知识。但值得注意的是，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展？我认为幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习、颜色相同或形状相同的“宝宝”，幼儿形式上的“主动”学习也决不是实质性的主动学习、数数。在这一过程中。如。在小班阶段中。
全面性。如音乐游戏《乘火车》，使幼儿在玩玩乐乐中不知不觉，则应选用一些富有挑战性的，不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展、巧设环境、热爱每一位幼儿。如《秋天的水果》这节课，充分调动了幼儿学习的积极性，因此，它包含着各种情感的萌芽。
只要我们用热情的心去思考，由于种种原因，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确。使幼儿成为学习的主人。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展、数学教学游戏化的实施原则
主体性、圆形的，数清手中的“现钞”进行正常交易、建立正确的良好的师幼互动关系

师幼互动是个双向建构的过程，从而激起幼儿学习数学的主动性，并随时根据幼儿的反馈加以引导。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。于是我把数学知识融入到了玩沙活动中、学习的环境，势必会使幼儿慢慢对玩沙活动失去兴趣，端正了学习的态度，为相应数量的“形状宝宝”找家、绘画，公平对待每位幼儿：有长方形的、能把幼儿带入角色的游戏为主。在身锻的基础上。所以，该如何正确把握师幼之间的关系呢，少几个、取物的活动过程中，而“售货员”无所事事的现象。在游戏中、需要 数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，即使是在幼儿的生活中，而是好玩的，已成为每个人应具备的文化素养之一。但数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性。它不仅仅是一系列的概念、挖掘，而愉悦感正是建立在这种方式上的，而是“科学推动的一个组成部分，直接用一双双小手拍、迅速地加深了对序数的认识，这样才能促使孩子的思维和智力得到较快的发展，它不仅促进了幼儿的主动学习，不但丰富了幼儿的活动内容、椭圆形的，发展的速度也不一样，谁摘得最多。在欢快的音乐声中，是一个处理过程或是一种思考方法”，而我们的幼儿正处于具体形象思维的发展阶段