教育游戏教学中应注意的问题有哪些

⑴ 在运用幼儿园教育活动手段时应注意哪些问题

1、选择具体的教学内容：从幼儿的兴趣入手选择具体教学活动；从幼儿的经验入手选择具体教学
活动内容；从幼儿园提供的教材入手选择具体教学活动内容。
2、设计具体教学活动的目标：具体教学目标的表述要清晰，准确；具体教学活动目标要体现综合
性，整体性；具体教学目标的设计要具有可操作性。
3、教学活动准备的设计：活动材料的准备；知识经验的准备；学习情景的创设。
4、幼儿园教学活动过程的设计：要全面；师幼双方在各环节的互动式是教学过程设计的重点。
幼儿园班级特色教育活动是自由选择、自发探索的自主活动，为幼儿们所喜欢。在活动中，幼儿们通过持续不断地实践与环境相互作用，培养自我选择、自我发展的能力。幼儿园区域活动中的师生关系与集体教学中的师生关系在互动上有所区别；
区域活动是以幼儿自主学习为中心的一种师生互动过程，教师的指导更多是非正式的、隐性的和机动灵活的。对3至6岁的儿童来讲，幼儿园课程实施的方法应更多地选择那些结构性低、非正式的活动。

⑵ 简述游戏教育实施计划制定中应注意哪些问题

游戏教育实施计划制定中应注意的问题：
1、如何确定游戏的教育目标并使之具体化。
2、依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式。
3、注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。
4、对计划与目标的实施情况作出反馈。

⑶ 简答题 1运用游戏法开展教学活动是注意事项有哪些

1.重上课,轻游戏 
 多数教师在教学活动中只注重了“上课”这个小课堂,而忽视了游戏这个大课堂,从教育过的孩子中了解到,平时注重“上课”的孩子升入小学后,成绩平淡,而那些被认为不好好上课,光爱“玩”的孩子升入小学后,大多数“爱动脑筋”、“思维敏捷”、“上课能积极发言”。这说明了游戏作为教育手段的重要性。  
2.为游戏而游戏  
教学活动中运用了“游戏法”但整个游戏过程都是由教师统一安排,统一要求,让幼儿独立思考的时间很少,如大班幼儿玩“逛商店”的游戏,其目的是让幼儿认识“一角”、“二角”、“五角”和培养幼儿10以内的加减运算能力,但是,每个角色该说什么,怎样说都是由教师设计好的,这样就达不到培养幼儿加减运算能力的目的,是“为游戏而游戏”。因此,教师在设计游戏时不必那么“细”,教师在一旁只起个督导、辅助的作用,这样才能使游戏发挥出它的优势。  
3.把“游戏”看成幼儿的自由活动  运用“游戏法”上课,教学是目的,游戏是手段,不要把游戏当作目的,否则就达不到教学的目的了。幼儿由于目的性、坚持性较差,如果缺乏教师的正确指导,游戏将会缺乏一定的深度,甚至远离游戏所要达到的教育目的。如用扑克牌玩“接龙”游戏,旨在巩固幼儿对相邻数的认识,教师应当检查,看幼儿接龙得对不对,但有的教师认为游戏是幼儿自由活动的一种形式,不引导,不巡视,结果,有的幼儿接龙接错了。这些都没有达到游戏应达到的教育目的。因此,教师必须把“合理的、有意识的指导”和“儿童的游戏冲动”相结合,使游戏“不成为无目的的游戏”。  4.不考虑幼儿的年龄特点,滥用游戏  “游戏法”是直观、形象的教学方式,在幼儿园教学活动中是很重要的一种教学方法,但是不可滥用。在小班,游戏可贯穿于整个活动,但是到了中班期末及大班,游戏所占的比例就要少些。因为幼儿思维的发展是由直觉行动思维向抽象逻辑思维发展的,教学手段一直处于直观、形象的游戏法,显然是不能很好地促进幼儿思维向逻辑思维发展。因此,在运用“游戏法”时一定要考虑到幼儿的年龄特点。 

⑷ 幼儿园课程游戏化过程中遇到的问题有哪些

1.1 过于重视形式，忽略效果
幼儿园教师大多资历浅薄，教学经验不足，在开展游戏教学过程中，存在过于重视游戏开展的形式，而忽略了本应产生的积极效果。游戏的开展过程多样、游戏类型多元，导致教师在选取某种游戏作为教学时，会出现考虑不当、开展低效率的情况。游戏的开展是为了提高学生的注意力，但教师容易将游戏过于形式化和过于自由化两种问题，使游戏教学的开展失去本来的积极作用，从而使学生在游戏中得不到发展。
1.2 教师的正确指导不够
教师是幼儿游戏的提出者、参与者、引导者，教师在游戏的开展中担任多种角色，对于一个游戏的有效开展起到至关重要的作用。但就目前的游戏开展来说，教师在开展过程中，教师对学生的指导性不够，在游戏中没有发挥自己的积极作用，不能使学生全身心地投入到游戏的环节中去。在游戏的开展中，教师应充分的引导学生参与到游戏的建设中去，提高学生对于游戏环节的兴趣程度，从而使游戏环节表现出积极作用。
1.3 学生参与度不高
丰富的游戏环节和主题使游戏的开展的多样化，但研究发现，幼儿对于游戏的参与度不高，很难近距离接触到游戏的操作性事物。幼儿在游戏中住注重的是游戏的体验过程，而对游戏结果没有预测的在乎。在幼儿园的游戏开展中，由于幼儿较多，时间、地点的限制导致幼儿失去了对游戏的兴趣，从而在游戏中失去主体地位和自主选择游戏的权利，导致部分幼儿没有参与到游戏环节的开展中去。

⑸ 根据儿童生理发展特点，教师在游戏教学中应注意什么问题

教师在游戏教学中，应该注意每一个孩子的心理活动关注他们。

⑹ 简述以游戏为基本活动应注意的问题

一、准备活动要针对学生上课时的机能状态学生上体育课之前，由于不同班级的不同安排，其身体的机能状态也可能不同。教师应根据学生上课的具体情况，应采用针对性的准备活动。例如学生的兴奋性较低，就应进行一些节奏较快、幅度较大的活动，以提高其兴奋性；学生如因某些特殊情况，上课伊始就表现出过高的兴奋性，则应根据具体情况，从两种不同的方法中选用一种：一是进行缓和而有节奏的活动，以使其兴奋性转入正常；二是通过较大强度的活动，诱发周围神经细胞的抑制。如果学生刚上完课间操，则应突出安排一些专项准备活动；如果学生平时的机能水平较高，准备活动的时间则可适当缩短些。
二、紧密与内容相结合原则上讲，准备活动应包括一般性准备活动和专门性准备活动。一般性准备活动主要包括慢跑、原地徒手操或行进间操、集中注意力和活跃气氛性游戏等。专门性准备活动是指与主教练有关的一些模仿、辅助或诱惑性联系。通过这些来加强各器官与中枢神经系统间的协调联系，同时使相关的肌群、关节和韧带都得到充分活动。
三、运动量要适宜运动量过大，学生体力消耗大，影响任务的完成；运动量过小，则失去准备活动意义。不同的教学内容，不同的气候条件，都应作为安排准备活动量大小的依据。比如冬季应选择运动量大一些的内容练习，准备活动时间稍长一些，强度和密度稍大一些；若气温高，准备活动时间应短些，以减少能量消耗。准备活动的运动量是否合适，可根据学生的自我感觉和教师的观察进行分析判断。在准备活动即将结束时，如发现学生额头微汗，自感身暖，脱去外衣，情绪已调动起来，对即将进行的内容开始跃跃欲试。迹象表明，已经达到了准备活动的生理和心理要求。
四、准备活动要照顾到学生的年龄特征初中生的体育课，一般运动量较小，教材的难度电较低，因此，不需要把一般活动与专项准备活动加以区别，最好采用混合式准备活动。有时还可以采用模仿体操和趣味游戏等形式进行。高中以上的学生，准备活动的时间就应稍长些，一般与专项准备活动的区分应明显些，内容亦可突出些。
五、准备活动与主教材之间应有合理的间歇时间国内外研究资料表明，准备活动后的间歇时间，不同的项目有不同的要求。例如：短跑5分钟，折返跑2—3分钟，体操1.5—2分钟等。同时，准备活动的最后部分内容应与将进行的主教练紧密联系。对运动中负担较大的和容易损伤的部分，应特别注意将其充分活动开。在主教材的内容变换时，可适当地补充做些专项准备活动。当运动间歇时间较长时，也应在下一练习开始前，适当再做点准备活动。
六、培养学生自己做准备活动的能力体育课的准备活动，一般都是教师带，学生跟着做，很少考虑培养学生这方面的能力，教会学生自己做准备活动，意义是很大的。教会学生自己做准备活动，既不会影响的主要内容的进行，也不会造成过重的负担。同时，又培养了学生的自我锻炼的能力。

⑺ 学前儿童游戏设计应注意什么问题

学前儿童游戏设计应注意：

1.确保儿童身心安全

游戏场地必须是舒适的、保健的、可靠的。游戏场地环境和一切设施以及游戏过程都要排除任何危险的存在。游戏场地必须排除一切危及儿童身心安全与健康的危险因素。保证儿童安全是创设游戏场地的第一基本原则。

2. 促进儿童的发展

游戏场地是为儿童提供的探索环境,发展创造性行为的环境,满足发展的需要。为此,游戏场地和游戏设施应当能够促进儿童知识经验的丰富,应当使婴幼儿能体验到令人兴奋的各种不同的游戏机会,激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望,是富有吸引力的、挑战性的游戏环境。

学前儿童游戏：

游戏是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，通过游戏，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌。

同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，游戏的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。在一定意义上说，游戏在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。

⑻ 在教学中应注意哪些问题

1、要注意提问时的手势

课堂教学中，老师请学生回答问题往往掌心向上、手指向上翘几下来示意学生回答问题，回答完后用掌心向下挥挥手示意坐下。

这个干练简洁的动作，折射出一种以教师为中心传统的专制型师生关系：教师是课堂的统治者，是课堂的中心。这个动作折射出的师生关系显然是不平等的，教师高高在上，处于至高无上的权威地位，是课堂教学的主宰，学生被动地、无条件地接受教师的安排。

新课程倡导师生平等，学生是课堂教学的主体，学生的学习是一种自主性学习，学生的身心发展是一个主动摄取、自主建构的过程，而不是一个任由外部随意雕塑、被动接受的过程。

在请学生回答问题时，建议掌心朝上，平伸四指，做个“请”的动作，用“请你说说看”“请坐下”等话语，通过师生共同探讨、互动互惠和平等对话开展课堂教学。

2、不应向学生表示过度礼貌

当学生帮助老师、配合老师完成教学活动时，当学生在课堂上表现出色或回答精彩时，教师会很激动地连声说“谢谢!”

这“谢谢”是对学生回答老师问题的感谢吗？是对学生配合老师教学、顺利完成教学任务的感谢吗？

显然，这感谢声在体现老师谦虚、平易近人好品质的同时，或许也折射出这样的教学观念：教师是课堂教学的主体，学生应该配合教师完成教学任务。在这样的教学观念中，教师不仅是教学过程的控制者、教学内容的决定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

新课程教学要求树立“以学生为主体”“以学生的发展为本”的现代教学观念，教师与学生之间不再是一种简单的给予和接受的关系，教师在课堂教学中不应起支配、控制甚至主宰的作用，不应该强迫或命令学生去做什么或不做什么。

新课程教学要求尊重、鼓励学生的自主性学习活动，为学生的自主发展服务。我们应该把感谢改作欣赏、赞赏、肯定和鼓励。面对学生的活动成果、独到的思维、精彩的回答，教师应喜出望外，赞叹不已；面对学生的创新想法，教师应不耻下问：“这么新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗?”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”让学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲。

3、不应回避“节外生枝”的问题

课堂上提出问题后，往往会有学生发表不尽相同的观点或想法，小组讨论时往往会提出许多“离题太远”“节外生枝”的问题。这些所谓的“打横炮”是老师上课时最担心和害怕的。他们大多采取选择性吸收的态度，对那些符合原先教学设计的，或大加赞赏，或大做文章；对不符合原先教学设计的，教师或装聋作哑视若不见，有意回避，或匆匆地强行将课堂的走向拉回“主题”。

现代教学认为，学生是一个能动的认知体和生命体，是学习的主人和知识的探究者，而不是被动地背诵、接受现成知识的“容器”。课堂教学本质上是一个在教师引导下学生主动参与、自主发现和探究、独立思考及不断创新的过程，而不是学生简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。

让学生自由表达出对问题的理解是教学的出发点和归宿点。教学的过程应该首先是倾听学生对问题的理解，然后去思考和探究学生为什么会这么理解。只有这样，课堂教学才能真正切入学生的经验系统，课堂教学才能成为师生共同建构和创造新知识、培养新能力的动态生成过程。

教师要淡化预设性结论的获得“喜悦”，更加关注学生自己的探索、思考与种种体验。要直面学生真实的认知过程，敏锐捕捉和发现学生的认知冲突和疑惑，灵活及时地提供支持来帮助学生突破认知困难，最终使他们的思维更为深化、认知更为全面、体验更为深刻，使学生的收获远远超越教师的课前预设。

4、应适当舍弃习以为常的预设提问

许多课都是教师提问，学生回答，然后教师总结评价，很少有同学间的交流，同伴间的互动评价，极少出现热烈争辩的课堂场面。

在这种课堂中，教师是课堂交往的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则相对处于一种消极被动的地位。学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，这样不可避免地会导致课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性。

学生在课堂中只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓“班级”之一员。表面上大家虽在一起“共同”学习，但实际上学生之间处于一种孤立和隔绝的状态，班级里缺乏具备实质性功能的学生群体，每个人都恰似飘流在孤岛上的鲁滨逊，成为了一个“集体生活”中的“单干户”和“孤独的个体”。

教师要变“裁判员”为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。学生要参与学习过程的评价，倡导学生自我反思，同伴互助和欣赏。

5、勿随意表扬

眼下的课堂上“比一比哪个做得最好”“看谁想出的办法最多”已经习以为常；“啪啪啪”地鼓掌和“你真棒，你真聪明”等称赞也随时可见。一节课中，竞赛气氛热烈，掌声不断，赞声不绝。被表扬者无动于衷，有时感到莫名其妙；赞美者则有口无心，鼓掌随心所欲。

在教学活动中恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。但要注意表扬和奖励的质量和频率，注意奖励的时间和方式是否恰当，注意对象的年龄层次。

过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；频繁的表扬不仅没有效果，反而有画蛇添足之感。对于高中学生，尤其需要在学习的内在动机激发上下功夫，如通过创设问题情境来激发学生的认知内驱力和兴趣；而且不同的学生其内在动机系统存在个别差异，对不同的学生要采用不同的表扬方式。

⑼ 简述学前儿童体育教学活动应注意的问题

浅谈开展幼儿体育活动应注意的问题

青县新兴镇陶官营幼儿园 李文玲

论文摘要:体育活动是幼儿园活动的基本内容～它不仅给幼儿带来欢乐的情绪～而且有助于幼儿运动能力的提高～促进幼儿身体的健康发育。在幼儿体育活动中注意以下几个问题～会使教育效果更佳。

一、选择适合幼儿生理特点的体育活动内容

二、结合幼儿心理特点使幼儿体育活动游戏化

三、创设适宜幼儿体育活动的“硬软”环境

四、加强安全教育～提高幼儿自我保护意识

幼儿教师应做个有心人～更加深入地了解幼儿身心发展状况～研究当代幼儿身心发展规律～引导幼儿在体育活动中身心素质全面和谐发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力;密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力;在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性”。

可见，体育活动是幼儿园活动的基本内容，它不仅给幼儿带来欢乐的情绪，而且有助于幼儿运动能力的提高，促进幼儿身体的健康发育。在幼儿体育活动中注意以下几个问题，会使教育效果更佳。

一、选择适合幼儿生理特点的体育活动内容

研究表明，3-6岁的幼儿生理特点表现为:骨骼硬度差，易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心肌收缩力小，心跳快，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，应根据幼儿的生理特点制定适宜的活动内容和时间。

1、合理分配活动的时间和密度

幼儿园的体育活动应该做到“强度小，密度大，时间短，节奏快”，以有助于幼儿在体育运动中保持合理的负荷。因此教师在组织实施时要注意练习时间与练习次数的合理安排，一次练习时间不宜过长，而练习次数可以根据需要作相应的调整。活动中，教师既要能用灵活多变的方法手段激励幼儿保持活动兴趣的持续性，又要掌握幼儿身体运动的规律和个别差异性，及时地加以调整。同时教师要注意幼儿活动与休息适当交替，做到一日生活的动静交替和一次体育活动的动静交替，使幼儿在体育活动以后经过一段时间的休息，身体的机能状态及时地恢复到以前的状态。

2、合理安排活动的内容和强度

教师要在体育活动的内容与器械的可操作性、趣味性上下功夫;要在幼儿活动的过程中运用多种方式，充分发挥幼儿的主动性、积极性、创造性，引导幼儿勇于克服困难、树立自信，让孩子们在丰富多彩，具有强大吸引力的体育活动中真正得到锻炼和发展。

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