老师如何看待幼儿的游戏

⑴ 教师对幼儿游戏的评价

教师对幼儿游戏的评价

一、保持新情境进行评价。

在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评价的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。

二、抓住新创意进行过程中评价。

在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师要善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评价成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评价，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。

三、以发散性问题促进幼儿自主评价。

幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评价游戏的有效方法。

⑵ 当前家庭和幼儿园是如何对待儿童游戏的请结合做学的游戏的词义、游戏的本质

从游戏本质来讲，儿童游戏有四个本质特征，主动性，虚构性，兴趣性，形象性，所以当前家庭和幼儿园在对待儿童游戏上缺乏一定的认知度。

儿童游戏教育现状

一、游戏形式化

幼儿年龄小、身体抵抗力较差。特别在秋冬这一高发病时期，很多教师担心天气寒冷会导致幼儿感冒、发烧，或是害怕会发生安全事故，经常会过多地干涉幼儿的游戏，或是尽量减少幼儿游戏活动的时间。由此可见，一些教师对幼儿游戏的教学意识认知还不到位，导致游戏过于形式化。

二、游戏教学化

教学游戏中的教育理念主要表现在创建教育环境、教育目标、教育内容、教育活动、教育指导、教育效果评价等方面。目前很多教师为了追求游戏的教育意义，忽视了游戏本身的趣味性，使幼儿园中游戏活动的开展变成了一种教学活动，游戏趋向教学化。

三、游戏未能实现自由化

如果教师硬性规定游戏的方式与活动开展的进程，那么在游戏活动的过程中幼儿就只能按照“被允许的一种方式”开展游戏。游戏模式固化，久而久之，幼儿会对游戏产生怠倦感，难以达到预期的游戏效果。教师应该根据幼儿发展的基本特征来创新游戏活动的形式，实现游戏的自由化与多样化。

游戏活动对幼儿教育的作用

1、促进幼儿生长发育

幼儿的身体机能还未发育成熟。游戏活动既包括整体性的运动，也有局部运动，使幼儿的各种器官和系统都能得到有效的锻炼，从而促进血液循环，加速新陈代谢，促进幼儿的骨骼生长发育。

2、有利于幼儿语言表达能力的发展

幼儿在游戏过程中往往需要跟同伴交流、沟通游戏策略。因此，游戏活动有利于促进幼儿语言表达能力的发展，让幼儿学习如何与同伴相处，如何与人交流，如何解决问题等，有利于帮助幼儿形成责任意识，拥有良好的自我概念。

3、促进幼儿心理健康

游戏具有独特的心理保健功能，幼儿在游戏中会产生快乐、积极向上的情绪，缓解内心紧张、害怕等不良情绪。例如，有的幼儿通过游戏和其他幼儿相互交流、分享快乐，会变得更加活泼、开朗。

4、有利于幼儿社会性的发展

游戏活动对幼儿的社会性发展具有显着作用，幼儿在游戏中与同伴沟通交流，加上教师的正确引导，会逐渐掌握人与人交往的一些基本特点，学会尊重他人，互帮互助。幼儿园结构游戏具有群体性、再现性的特点，在开展的过程中能够为培养幼儿的社会交往能力提供一种真实而轻松的情境。同时，教师的积极引导可以使游戏活动成为培养幼儿社会交往能力的有效途径。

⑶ 作为教师我们为什么要观察幼儿的游戏活动

游戏活动是幼儿在园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动。在游戏活动中，幼儿表现得最真实、最自然，因此游戏活动是教师了解幼儿的最重要的途径。通过对幼儿游戏行为进行认真、细致的观察，教师能有效地把握幼儿的已有经验、了解幼儿的基本发展状况，如兴趣需要、认知水平、个性特点、能力差异等，并在此基础上设计出科学合理的活动，及时满足和拓展幼儿的生活经验，更好地促进幼儿发展。

2. 有效地选择观察方法

对于幼儿教师来说，观察方法有很多种，如何选择合适的方法对幼儿游戏活动进行观察也是有效观察的关键。

一是扫描观察法。即，教师在相等的时间段里对幼儿依次轮流进行观察。此法比较适合于教师粗线条地了解全班幼儿的游戏情况，如，可以掌握幼儿开展了哪些主题，扮演了哪些游戏角色等一般行为特点。扫描观察法在幼儿游戏开始和结束时使用较多。

二是定点观察法。即，教师固定在游戏中的某一区域对幼儿定点进行观察。此法适合于教师了解某个游戏主题或区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的现有经验以及兴趣点、同伴交往、游戏情节的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一事件发生的前因后果，避免教师游戏指导的盲目性。定点观察法在游戏的过程中使用较多。

三是追踪观察法。即教师根据观察目的和需要确定1～2个幼儿进行重点细致观察，适合于教师观察了解个别幼儿在游戏中的发展水平。教师可以固定人而不固定地点地观察幼儿在游戏活动中的各种情况。教师既可以自始至终地观察，也可以就某一个时段或某一个情节对个别幼儿进行观察。追踪观察法适用于游戏活动中教师有重点的个别观察。

总之，幼儿教师可以根据观察的目的灵活地选择游戏活动中的观察方法，并注意利用表格记录、文字记录、图示记录、影像记录等多种方式方法来记录自己对幼儿的观察，以作为珍贵的教育资料加以保存，为更好指导幼儿游戏和提高自身专业发展服务。

⑷ 幼儿教师如何引导幼儿游戏

1.引导幼儿自主游戏前，对自身角色明确化
既然自主游戏是幼儿自我探索、自我成长的一个学习过程，教师在实际自主游戏教学计划时，就要明确自己与幼儿之间的关系，要对自主游戏的目标有明确的认识，对幼儿在游戏中的主导性地位，主导作用有明确认识，对幼儿在自主游戏时进行合理的引导，加强自身责任意识，在整个游戏进行时，教师及时对幼儿游戏进行帮助，让幼儿在自主游戏时，既能有效地在游戏中学习，也能在游戏中提升个人的综合能力。
2.完备自主游戏的进程
进行自主游戏前，教师要对整个游戏的过程提前预判，及时纠正游戏设计中的不足，弥补游戏设计的缺陷。教师在设计自主游戏环境时，要考虑幼儿平时生活中的表现，对幼儿的角色定位符合其平常生活中所展露的一面。要使得游戏符合幼儿的兴趣发展与学习习惯养成，并根据幼儿的特点，结合幼儿的生活经验，综合教师的教学经验，让生活化的事物融入游戏，对幼儿的思维进行启发，让幼儿真正通过自主游戏学习到对其成长有积极促进意义的东西。
3.注重幼儿间的互动学习
教师在实际自主游戏时，要明确自己的身份，不对整个游戏进程产生重大的影响，要及时引导幼儿间的自主互动性，幼儿间的合作沟通才是自主游戏教育的真谛。有计划地引导幼儿互相合作，促进幼儿合作意识的经验养成，鼓励幼儿协作性进行游戏活动，并激励学生将已经具备的经验知识运用到新的事物中，加强经验的养成。例如，教师在进行剪纸游戏中可以设定一个游戏剪纸主题——森林。设定一些材料：树木、花草、动物等，让学生自主发挥，自己进行游戏，然后让学生在游戏结束时，积极地进行各种图案的拼接，意识到他们的成果，使他们对集体意义的活动产生积极的印象，促进学生的团结。
总之，作为培养幼儿独立思维，健全人格的养成，自主游戏式教学是现今幼儿教育中行之有效的方法。教师在实际游戏教育中，要明确师生的关系，要明确学生的主导作用，通过教师的指引促使学生成长中的综合能力养成，让幼儿在以后的生活中灵活使用学习到的知识应对生活中的事件。

⑸ 简述幼儿游戏活动中教师应如何引导幼儿游戏

幼教网整理了关于幼儿游戏专题论文《谈教师该怎样指导幼儿游戏》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。

一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

三、具体指导幼儿游戏的几个策略

首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

⑹ 教师如何进行幼儿角色游戏的评价

观察法，是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。角色游戏是按儿童的意愿进行的活动，他们在其中可以充分真实地表现自己。教师观察幼儿在游戏中的表现，以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，教师通过仔细观察幼儿在游戏中的表现，进行观察记录。
教师对幼儿角色游戏的评价应面向全体幼儿，不管幼儿今天的表现是优秀还是不理想，都应指出，表扬或指正。讲评的时候不能单一的讲某某某是怎样进行游戏的。最好让幼儿将游戏在全班面前再一次的展现，让其他幼儿来评价或讲述。这样幼儿也参与了游戏的评价，打破了以往教师一个人滔滔不绝的讲，有机的将教师和幼儿进行互动。
教师是幼儿游戏评价的支架，幼儿是游戏评价的血肉，评价的价值与否不单考验了教师的组织能力，更重要的是幼儿游戏的水平和幼儿对游戏的真正理解。

⑺ 幼儿教师应如何引导幼儿游戏

1教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。

材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。

游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。

游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。

儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的经验，逐渐学习社会规则并掌握与人交往的技能及行为规范。

2．观察游戏，了解游戏进展情况

教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导。观察儿童的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。

3．参与游戏，促进游戏发展

根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们总结出教师参与介入游戏的三种方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是当儿童只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以在儿童的附近，和儿童玩相同的或不同材料的游戏，以引起儿童模仿，教师起着暗示的指导作用；

交叉式的介入法是当儿童有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由儿童邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入儿童游戏，通过教师与儿童、角色与角色之间的互动，起着指导儿童游戏的作用；

当儿童在游戏中出现严重的违反规则反攻击性行为时，教师则以现实的身份直接进入游戏，对儿童的行为进行直接干预，称为垂直式，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很容易破坏儿童游戏的气氛。

4．讲评游戏，分享游戏体验

游戏结束时教师引导儿童就开展游戏情况进行讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

这种游戏讲评是对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富儿童游戏的内容，而且有助于促进儿童综合能力的发展，帮助教师及时了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题，是教师指导游戏的重要环节。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。教师是引路人，应多问儿童几个“为什么”、“怎么办”，让儿童成为游戏讲评的主人。

⑻ 如何认识幼儿园游戏和幼儿自由游戏

摘要 自主游戏即使幼儿在一起的游戏，环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性，主动性，创造性充分发挥和人格建构的过程，但是老师的观念转变的较慢，在开展幼儿自主游戏的过程中，任然存在一些问题。

⑼ 教师如何正确的观察幼儿游戏

实施指导，观察先行。只有通过观察,才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料伙伴、游戏内容等情况,才能决定是否需要介入游戏。游戏最常用的有三种观察方法:

一、扫描观察

扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间,在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多,如教师想了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通过扫描观察,就可以大体了解全班幼儿的情况。

二、定点观察

定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察,见什么观察什么,只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况,可以获得一些动态的信息,了解到幼儿在游戏中使用树料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。一般多在游戏过程中使用运用这种方法,可以较为全面地了解某一个主题的开展情况,了解幼儿已有的经验,以及在游戏中的种种表现,使指导能有的放矢。

三、追踪观察

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象,观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里,观察者就追随到哪里,固定人而不固定地点。这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平,获得更详细的信息。运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。

教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。

⑽ 教师如何观察幼儿的游戏活动

老师要观察孩子幼儿的游戏活动，首先在平常的游戏活动中就应该多去观察幼儿的具体表现，比如每一个孩子是否都积极地参加活动。在参加活动的过程中是否表现得比较好，还存在着怎样的问题，针对具体的问题可以对他们做出引导，并且在游戏的过程中也可以随时的对他们的游戏进行指导。