如何支持孩子做游戏计划
❶ 如何有效开展幼儿自主游戏
一、合理优化区域游戏环境，搭建科学活动的操作平台
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。要在幼儿园里有组织、有计划地开展各类科学活动，必须为幼儿创设丰富宽松的探索环境，为幼儿的科学活动配置充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要。
区域游戏正是教师利用日常教育资源所创设的一种游戏环境，并以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿最喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充。在这个环境中，幼儿可以自由探究、发现、操作、实践，因此区域游戏环境的好与坏，直接影响到幼儿获得科学知识、经验、技能的多少及正确与否。在环境创设中，我们利用了一切可以利用的资源、材料，多从身边取材取物，立足生活化的教育原则，结合自然环境、地方特点等营造氛围。
1、提供探究性操作材料，让幼儿主动获取科学知识
在材料的选择上，我们强调材料的探究性，是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”，引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。以下是一个老师的大班区域活动案——比较轻重
活动目标：
（1）通过操作实验活动，让幼儿初步感知物体的轻重。并尝试用感官及借助物体测量等办法，区分物体的轻重。
（2）通过实验活动，发展幼儿观察、思考、动手解决问题的能力。
设计思路：
娃娃、赛车……轻重在孩子的生活中无处不在。“我的玩具赛车比你的重”，“不对，我的玩具赛车比你的重” ……不知谁说了一句：“称一称就知道了”。于是孩子们开始了“哪个轻、哪个重？”的探索与研究。在实验角里，教师有意投放了天平秤、平衡器等称量工具，并为孩子提供了大量的材料，如：各种材料不同的小球、圆片，大小不同的砝码……，孩子们自己动手进行了一一比较，并对每一次的称量结果做了记录。在纸片与塑料片的比较中，孩子发现：塑料片重纸片轻；在砝码的比较中，孩子发现：大的重，小的轻；在各类小球的比较中，孩子发现：铁球最重。当孩子们感知积累了有关轻重的经验之后，教师设计了这个活动，让孩子尝试借助各种材料，运用多种办法，进行物体的轻重比较。
2、营造自由宽松的语言环境，促进科学知识的内化
幼儿受到语言表达能力的局限，往往心里知道，但表达不清。因此，我们不仅要引导幼儿实践和探索，而且要善于让幼儿把科学实践的过程和获取的结果用语言表达出来，从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展，并把实践的经验化为语言存在于意识之中。例如在小班《预测“大变小”的可能性》这一案例中，教师问道：“我们能把这些食物装进瓶子里去吗?”引导幼儿大胆地将自己的想法表达出来。有的幼儿不会表达，只是一个劲儿地点头，教师就有意识地引导他用语言表述；有的幼儿已能清楚地说出“能”或“不能”，教师就进一步引导他说说“为什么”；个别幼儿在教师的帮助下就能说出：“瓶子太小，东西太大。”这样的结论不是老师给的，而是通过老师引导幼儿自己总结出来的，在促进智力的提升的同时，也增加了对事物的认识，同时还能体验成功的喜悦。
二、精心选择区域游戏内容，彰显科学活动的内涵特征
区域游戏内容的选择并不是随意的，教师应根据教育的目标,结合幼儿发展的水平, 有计划、有目的、有步骤安排，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力自由选择游戏内容,在与预设环境的交互中培养幼儿性情、积累经验、提高能力。
1、游戏内容的选择来要源于生活
科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。幼儿园中经常用一些小实验来帮助幼儿理解生活中的科学现象，比如：沉与浮、摩擦起电、弹性、溶解等等。
2、游戏内容的选择要考虑年龄差异
而对于不同的年龄阶段，我们对内容的选择也有一定的讲究。小班幼儿因为形象思维占主导地位，所以我们为其选择的区域游戏可以是充满童趣的，如：在《神奇的魔法汤》中，教师通过晃动装满水的矿泉水瓶，将已经涂在瓶盖内的彩色颜料溶解，将水变成红、黄、蓝、绿、紫……中班幼儿在增强操作性的基础上，力求与趣味性并重，选择他们感兴趣的内容，如：《酸甜苦辣咸》是通过对各种调味品的调试，在添加、减少、调适、品尝的过程中，让幼儿感知甜、酸、苦、辣咸的不同味觉，了解食物本身含有不同的味道，正因为这些味道，所以才能区分各种事物，初步体验世界万物的奥妙和特有本质。 而大班幼儿已经具备了一定的逻辑思维能力，能够主动探究事物的现象与本质，因此《磁铁的秘密》这一活动中教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。
三、各区域游戏的有机结合，发挥科学活动的隐性作用
区域活动的设置应涵盖幼儿身心和谐发展的各个方面，满足幼儿各项活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等。虽然各区域的划分不同然而它们之间却有着内在联系，除了科学区域游戏外我们还可以通过其他区域游戏将科学活动内容彰显出来。比如：在大班语言区中，引导幼儿阅读《一粒种子的旅行》，通过阅读绘本，知道种子从口腔进入食道，又经过胃、小肠、大肠，最后到达肛门，从而了解到人体的消化系统。然后通过美工区，制作《一粒种子的旅行》图标来展现幼儿对故事的理解与认识。再利用生活区进行人体消化系统标志的位置粘贴，教育幼儿吃饭要细嚼慢咽。从上例来看，这一系列的区域游戏活动内容，是有机结合，形成一条龙贯穿始终的。我们可以顺着主线清晰地看到一次完整的科学活动的始终。幼儿在每个区域游戏中，获得的关于人体消化系统的科学知识，一点一滴累积在一起。而这个过程又十分自然，脉络分明，并引发幼儿主动地发现、亲身地实践、积极地思考，并转化为自身内在的知识经验和行为习惯。
四、适时进行区域游戏指导，增进科学活动的有效性
教师是活动的组织者、支持者、指导者，在科学活动中，教师的态度和作用直接影响幼儿主体性的发挥，只有扮演好这些身份和角色，适时地给予幼儿鼓励、肯定和帮助，才能增强幼儿动手操作和探究质疑的胆识和自信心，更好地发挥主体作用。 在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小兔走迷宫”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“溶解”中，丁琪小朋友虽爱动手动脑，但因为选用的盐太多，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助丁琪最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。
其实这样的情景每天都在发生，关键是老师的指导介入要得当，才能发挥真正的作用，推动和促进游戏的进程，提高科学活动在游戏中的实效性。
随着“科技是第一生产力”意识的增强，以及幼教改革的深入，科学教育以其独特的魅力和功效被纳入幼儿教育体系中，成为幼儿教育的一项重要内容。作为幼儿教师，我们必须在日常活动中，从细微处见心意，把科学活动目标从有形转化为无形，将科学活动与区域游戏有机整合，使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动，成为爱科学、爱思考并充满自信的孩子。
❷ 孩子总是控制不住想要玩游戏，作为家长该怎样帮助他克服
有一个问题几乎每天都有人问，就是我的孩子总是爱玩游戏，我该怎么办？有些宝妈很自豪的在群里分享自己的管理经验，每天只允许孩子玩多久电脑。但是，大多数宝妈想尽一切办法，结果还是没有用。我觉得应该用一篇文章让大家知道什么是游戏，为什么小孩子喜欢玩游戏，这样大家就各有各的方式了。
经过一周的努力和学习，我终于可以坐下来放松一下了。心里想好了，就只玩一局。我们赢了这场比赛。太酷了。看来接下来没什么可做的了。我们再玩一局吧！这场比赛我输了。哦，真可惜。我不能。我说什么就再玩一局！结果直到最后一刻才停止:妈妈不插电，困得玩不动了，爸爸开始打人。
一味抵制游戏只会让孩子越来越沉迷于游戏，因为孩子玩的不是游戏本身，而是游戏带来的脱离孤独的感觉。在舞蹈学院，虚拟与现实并存，甚至打破界限，这是大势所趋。罗吉的思维节目提到:美国孩子玩电子游戏的时间和学习的时间一样多！那么，孩子摆脱网瘾的方法只有一个，那就是学习游戏，让现实生活活得像游戏一样。
❸ 你觉得该如何陪孩子做亲子游戏
我认为陪孩子做亲子游戏，要做到人到、心到，方可起到效果，亲子游戏不一定高大上，陪伴才是最核心的。
现在互联网非常发达，几乎家家都有宽带网络，随便网上搜搜，就能搜到各种花样的亲子游戏，益智的、玩乐的、锻炼身体的，应有尽有。但是如何陪孩子做亲子游戏，我觉得还是要人到、心到、全程陪伴。
❹ 防止小孩沉迷于游戏，家长应该怎么做
现在很多孩子在很小的时候就能够接触到电子产品，但是电子产品上的游戏，将会给孩子带来很大的影响，有一些孩子他们甚至会沉溺于电子游戏。那么家长到底应该怎么做才能够帮助孩子从电子游戏中脱离出来呢？让我们起来看看吧。
三、多陪伴孩子。
最后就是家长应该多陪伴孩子。现在很多家长给孩子玩手机，主要就是因为嫌孩子太烦，所以只有直接给他一部手机，让他自己一个人呆着。这样的做法非常的不对，同时家长又反过来怪孩子玩手机。那么家长应该在平常的时候多陪伴孩子和孩子一起做游戏和阅读。尤其是在孩子做作业的时候，千万不要玩手机，家长一玩手机，孩子肯定也会分心。
不知道你们在生活中是怎样看待孩子玩手机的呢？或者又是怎样帮助孩子远离电子产品的呢？欢迎在评论区底下留言。
❺ 如何支持儿童自主游戏的发展 经验
教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境、行为习惯，那么在区角活动中，而更热衷于对“为什么”的探索，由于这个规则是他们自己制定的。
为进一步夯实各园课程实施，支持幼儿深度学习，2018年10月29日上午，杭州市幼儿园“自主游戏中支持儿童语言领域核心经验学习与发展”现场展评月萧山分会场活动，在萧山区湘湖幼儿园隆重举行，区教研室俞春云副主任等5位专家评委进行现场评议。
150余名幼教同仁亲临现场观摩，全区各幼儿园还通过现场直播通道，组织空班教师线上同步学习。此次通过网络直播来扩大学习面的方式也是区教研室的首次尝试。参加现场展评的共有9所幼儿园的9个研修成果。
均在10月份经历了街道和片的层层选拔才脱颖而出，它们是：研修成果分享NO.1萧山区湘湖幼儿园“前随谈、中约谈、后访谈”“三谈策略”促进幼儿语言表达能力提升研修载体：借助小班娃娃家里的故事，围绕“娃娃家有谁？他们会干什么？”等话题的表述。
关注小班孩子语言领域：能在较短的时间内安静倾听他人讲话并作出积极回应，在他人面前乐于表达自己的想法。
这种游戏讲评是对儿童已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富儿童游戏的内容，而且有助于促进儿童综合能力的发展，帮助教师及时了解儿童在游戏时的真实想法及存在的问题，是教师指导游戏的重要环节。
❻ 1、在游戏的过程中当孩子们遇到了困难,你是如何支持采取什么策略
如果让孩子适当的玩儿游戏的情况下，那么孩子遇到了一些困难，你就应该鼓励他。想想办法。动动自己的脑筋。一定要通过自己的智慧顺利过关。这个策略当然是一种激励的策略。
❼ 小婴儿也需要玩游戏吗该如何陪孩子做亲子游戏
和宝宝做游戏，确切地说是一种亲子沟通的方式，一种洞悉孩子内心，观看成长过程的思路和角度。它适合所有年龄的孩子，包括小宝宝。对于小宝宝来说，我们经常陪他们玩的许多简单的亲子互动游戏都蕴含着丰沛的心理营养。
孩子张开双眼与伸开手臂时留心孩子的这种姿势，表明他期盼和你一起玩。当孩子非常兴奋或对某事有兴趣时，他便会把手臂伸开或拉高。你能觉得他正拿手传送让你“来吧”的讯息。这也是他的游戏邀请。由孩子主动提到的游戏，通常比由你主动的游戏更具有学习培训经济效益，也较为保持较长的时间，这但是游戏的重要标准。
❽ 教师如何支持和推进幼儿游戏
爱玩是孩子的天性，也是孩子最显着的特色之一，在幼儿园的各项活动中，游戏是占有特殊地位的重要活动，是幼儿园环境相互作用的重要方式，是幼儿获得快乐的原动力。正如我国着名的教育家陈鹤琴在其着作《儿童心理之研究》中所言，
游戏是儿童的生命
。通过实践性研究，专家发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。
幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分。纲要
提出：作为教师应合理科学地安排组织幼儿一日生活中的各项活动，寓教育与一日生活中，发挥一日生活的整体教育功能，根据本班的实际情况，灵活的实施教育，并善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容。满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。
游戏是幼儿的自主活动，在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：
来玩跳绳的游戏吧
。可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望，而不是由别人所能够支配的。那么，是不是所有的游戏都不需要教师的指导，让幼儿自己发挥呢？我觉得并不是这样，幼儿教师在游戏过程中起着非常重要的作用。我们必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，以保证幼儿游戏的正常进行。
一、给幼儿创造一个良好的游戏的环境，激发幼儿游戏的欲望。
在幼儿游戏前，我们可以给幼儿准备许多有利于游戏的材料，以保证幼儿有充分的发挥空间。比如在角色游戏区，放上幼儿自制的电话，两个幼儿商量后，就可能玩打电话的游戏，这样既培养了幼儿的语言表达能力，同时也培养了幼儿之间的相互合作能力；放上听诊器、白大褂的时候，三四个幼儿一商量，可能会玩起医院游戏；在一块空地上放上沙包，他们可能不由自主地就玩起丢沙包的游戏
所以，我们应尽可能的给幼儿创造一个能引发他们游戏的环境，包括游戏用的场地及游戏用到的材料等等。但要注意其适宜性，既不能琳琅满目，给幼儿过多的刺激，使幼儿无所适从，又要适量的增加引起幼儿兴趣的东西，以便更长时间的启发幼儿游戏的兴趣。
二、给幼儿充分的游戏时间，以保证幼儿能够尽情的玩游戏。
游戏对幼儿来说就是他们的生活，是幼儿最喜爱的活动，因为游戏符合幼儿身心发展的各种需要。有很多的社会行为，如遵守游戏的规则、积极的帮助他人、幼儿相互交流合作、和同伴的和平共处等，幼儿都是在游戏中学会的，因此，教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，是幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。三、教给幼儿游戏活动的规则和方法，以保证幼儿的游戏能够顺利地进行。
掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们用互相学习的方法学会玩游戏；也可以讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。
四、教师可以通过观察幼儿游戏的方法，对幼儿游戏进行适当的引导。
教师要通过观察，了解幼儿在游戏中的表现，以及了解游戏中的材料是否能够满足幼儿的需要等情况对幼儿进行指导。教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展。
❾ 面对沉迷游戏的孩子，家长应该怎么教导
网络其实对我们来说是有利有弊的，大家知道，有许多的孩子会因为年纪太小或者意志力不够，不能控制自己玩手机的时间和需求，那么我们应该怎么做？
其实这个时候，家长朋友们应该做到以下几点，来培养孩子的自制力意识和辨别能力。家长要做好自己的榜样去带领孩子。如果我们家长也天天抱着手机玩，会潜移默化地影响孩子，给他一种就应该玩手机的错觉。
孩子一直玩，就是因为注意力没有分散。比如孩子有网瘾，一直沉迷游戏不听话，喜欢玩游戏，那么家长可以劝导孩子，陪孩子去锻炼，去打球，散步等等一系列的活动。借此分散孩子注意力。可以营造一种丰富多彩的家庭氛围，帮助孩子远离游戏，戒除网瘾。
其实喜欢玩手机的孩子，都是一些自制力比较弱的孩子。一项研究中，孩子的自控力是在后天的环境中，随着自我认知的发展和家长的不断引导，逐渐形成和发展起来的。
所以我们家长朋友能做的，就是不断的教育和引导，而不是暴力劝导。
那么自制力应该如何培养？
我们可以在家庭中约法三章，制定一个家庭成员都需要遵守的电子设备使用规则。
我们在这个规定上要明确写出什么情况下可以使用手机，什么情况下不能使用，使用手机应该怎么做？
玩游戏是可以的，可以适度玩游戏，但是不能沉迷。
家长在跟孩子交流沟通的时候，注意原则，要坚持，要坚定，不能妥协，但是态度要和善，不要粗暴。
❿ 幼儿教育中，开展游戏教学的措施是什么
缺乏对游戏的正确看法，用教育教学活动反对游戏。教育教学活动是一个有目的、有计划、有意识的训练过程。而游戏，我们通常认为是一种盲目的活动，没有教育活动那么直接具体。在孩子游戏的过程中，如何解释孩子的，为什么这样玩，不要那样玩？但是如果我们用另一种方式问孩子，你在做什么？孩子回答：我在揉饺子。问：你带饺子干什么？答：喂宝宝。
游戏虽然不以获取系统的，具体的知识为目的，但对能力的培养起着重要的作用。重课轻游戏的现象在幼儿园教育中占主导地位。游戏环境和条件的创造不利。游戏时间不足，空间狭小。为了让孩子在身体、智力、道德、审美等方面得到发展，家长也可以看到孩子在花园里有明显的知识效应。孩子们基本上没有时间玩耍，整天沉浸在阅读和写作中。即使有儿童游戏，也往往局限在某一个地方