游戏环节到节目环节如何过渡

⑴ 怎样组织幼儿游戏环节，过渡环节的活动

第一、过渡环节混杂 在幼儿一日活动作息时间表中，我们还可以发现一个问题，就是教师在组织幼儿的活动时，没有明确地区别出对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节，仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。这些不必要的过渡与转换环节。

⑵ 班级游戏结束后如何衔接下一个节目

结束后就有请下一轮游戏开始啊

⑶ 过渡环节应注意哪些问题

幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的驿站，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。我认为至少从三个方面来理解： （2）从《纲要》指出的保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘过渡环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理

⑷ 如何提高过渡环节的有效性

幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节。在这些环节与环节之间存在着过渡的时间，这一时间被称之为过渡环节。过渡环节由于是连接两个活动的中介，有时也被看成是自由活动或休息的时间，因此常常被人们所忽视。过渡环节从表面看是细小的，但是它同样存在着非常重要的教育价值。如果我们试着把它作为一种教育资源，去重视它，利用它，那么过渡环节也能为我们带来易想不到的收获。
问题一：说说自己在组织过渡环节中存在的困惑或成功的经验。
我班孩子规则意识、自控能力都不是很强，还处于似懂非懂的时期。对新事物接受基本很快，但是耐心不够，情绪也不是很稳定，安全意识不是很强，还是需要老师不断的提示。尤其是环节过渡时，是孩子们最兴奋、不易组织的时期，所以很容易发生不安全事故。比如在幼儿喝水时经常会出现拥挤的现象，前面小朋友的水刚刚放好，后面小朋友一推，水就全撒在了地上，有时候还甚至撒到其他小朋友的身上，造成了不必要的麻烦，所以我在带领幼儿进行洗手、喝水等生活活动时,我会在过渡中先让幼儿分批洗手后,然后坐回椅子,再组织幼儿分批去喝水,这样幼儿就不会发生事故，也不会造成常规的混乱场面。
问题二：介绍几个自己在过渡环节时经常组织的小活动。
过渡环节孩子上厕所，洗手，喝水这段时间有些过长，而且环节之间的转换也比较生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允许随意聊天。所以有时我会在过渡环节中教孩子怎样洗手，以培养孩子的一些生活习惯；有时为孩子们提供了图书，在孩子们进行完生活活动后，可以自由看书，又便于收拾；也可以组织幼儿复习儿歌，帮幼儿累计所学过的东西。

⑸ 年会的时候

主持人节目中间报幕，无非就是要达到承前启后的作用，首先，看游戏的性质，是唯美的，就往神话方向引，例如：感谢精彩的****（舞蹈），蹁跹舞姿，犹如浪漫神话，在这欢庆的夜晚，让我们欢迎《星夜神话》；如果舞蹈是偏向搞笑的，就往欢乐的方向引，例如：感谢我们这群非着名笑星们，你们的幽默让漫天的繁星展露笑容，欢快的氛围犹如神话般引人向往，下面请欣赏《星夜神话》。
文笔不太好，仅做参考，大概的思路就是这样了。

⑹ 浅谈如何组织好幼儿园一日活动的过渡环节

【摘要】幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体.过渡环节是指幼儿一日生活中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动中的“驿站”，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。“过渡环节”作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。 【关键词】一日活动；过渡；等待 新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“尽量减少不必要的集体行动与过渡环节，减少和消除消极等待的现象。”我认为至少从三个方面来理解： （2）从《纲要》指出的“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”的角度出发，尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用，挖掘“过渡”环节的教育资源，丰富此环节的活动，让幼儿在自主活动中满足身心发展的需要。 （3）从《纲要》指出的“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”的角度出发，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。 一、一日活动细节观察记录 以下是本次本园大教研活动中的观察记录： 案例一：一个教学活动刚结束，教师一声“有小便的小朋友去小便”，就去做自己的事情了。这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。 分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。 二、目前存在的所需要解决的问题 （1）克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固树立“一日活动既课程”的观念，“过渡环节”在幼儿的发展中具有特殊的价值，是承上启下，调节幼儿心理与教育教学的节奏的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。 （2）克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利；尊重幼儿身心发展的客观规律；尊重幼儿在学习特点，发展水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本”，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。 （3）克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限”“放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产生有益的互动，增进师生之间的情感。 三、优化幼儿一日活动过渡环节的意见和建议 1.调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要 幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。 2.理念与实践接轨，给幼儿一片自由的天空 新《纲要》字里行间都旗帜鲜明地高扬尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观，强调“尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点……关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”，“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”等处处体现以人为本的思想，即“以幼儿发展为本”。幼儿园一日活动的过渡环节相对与其它环节来讲是一个较松散、自由的环节，也是一些意外事件易发的环节，教师们因为怕出事而过多限制孩子的活动。“尊重”与“限制”之间往往是一念之差，在组织活动中的“松散”不是放任，有规则的自由才是真正的自由，研究过渡环节让我们在反思中不断发现我们侵犯孩子权利，剥夺他们自主的行为，在实践中逐步摆脱传统的习惯，理解、尊重幼儿，给幼儿一片自由的天空。 3.优化幼儿园一日活动过渡环节组织、实施策略，挖掘过渡环节的教育价值。 重视一日生活各环节的过渡的组织，树立“教育无处不在，教育无时不有”的积极教育观。从《纲要》的要求“科学、合理地安排和组织一日活动”的角度出发，在一日活动中区分出哪些是必要的过渡环节，哪些是不必要的过渡环节，将不必要的环节从一日活动中删除。组织符合幼儿心理特点及具有吸引力的活动，使幼儿生活由被动变主动。从整合教育资源的角度出发，根据季节及课程的特点，科学合理地调整幼儿的作息时间，以最短的时间最小的代价取得最大的效果。从尊重幼儿主体性，发挥教师主导作用的角度出发，老师用愉快的情绪感染幼儿，让幼儿在宽松自在的环境中，形成活泼、开朗、积极、主动、自尊、自信的健康心理。 评价一个优秀的幼儿教师，除了看她教学理念和教学方法是否有创新性，也要看她是否关注教育的细节，细节决定成败。因此，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”，把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用，让过渡环节衔接的自然、合理。

⑺ 幼儿园过渡环节的组织策略是什么

在“过渡环节”中，明明已经给孩子们安排好了去哪个活动区玩儿，但是，总有一些孩子是走来走去的。其实，只要你细细观察你就能发现，安安静静的玩儿的，都是有具体的事情可以做，而那些漫无目的行走的，都是不知道该玩儿什么，该怎么玩儿的孩子。

面对这种情况，一定要及时组织孩子们进行活动，千万不要让他们一直漫无目的到处“惹是生非”，可以根据主题活动的不同，来制作一些小玩具，由老师带领着孩子一起玩儿！

最好是根据平时的主题活动的变化，来组织不同的“过渡环节”游戏，这样既能让孩子们一直有新鲜感，又能更理解我们在课堂上进行的主题活动。

注意控制活动区人数

进行活动的时候，孩子们都在集中注意力学习，而“过渡环节”则可以让孩子们适当的放松一下大脑。但是这个时候，幼师们一定要注意，千万别让所有的孩子全都聚集到一起进行课件活动。

比如说，活动室外的走廊里，微风习习，气温舒适，还有着清新的空气，小朋友们都喜欢来这里活动，但若是班里所有的孩子都到走廊里，那这个走廊就会变得非常拥挤，成为一个危险区！

所以说，在进行“过渡环节”的活动时，一定要注意好每个活动区孩子的数量，既要让他们玩儿的开心，又要注意安全，可以给孩子们分队排组，每天轮换。只要保证每个孩子，每周都能玩儿到他们喜欢的东西就好了。

⑻ 班级晚会如果玩了小游戏怎样串词过渡到朗诵

同学们，XX游戏好玩吧，刚才xx同学的诗......（怎么怎么样），让我们来听XX（刚才那个人）朗诵，好不好！！！

⑼ 在幼儿园举行大型活动的时候,第一个游戏环节怎样过渡到第二个游戏环节

咨询记录 · 回答于2021-10-13

⑽ 幼儿园半日活动中的生活过渡环节怎么设计

幼儿的学习和发展特点以及幼儿园课程特点决定了幼儿园课程整合的基点就是一日活动，合理安排幼儿的一日生活是幼儿学习与发展的基本保证，有序的一日生活能帮助幼儿建立安全感与秩序感，而在每天反复的各项活动中，幼儿就建立了常规，就能进行有效地学习。《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理的安排和组织一日生活”中写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”这一规定的出台，源于长期以来在片面的集体教育、强制行动大背景下，一日生活中的过渡(转换)环节所背上的种种十分糟糕的名誉。而《3—6岁儿童学习与发展指南》更延续了《纲要》理念，向幼儿园、向幼儿教师宣传正确的教育观、儿童观，促使幼儿发展真正成为教育的出发点。要贯彻“一日生活皆课程”的的理念，就要全面了解幼儿各年龄段和各领域的行为发展，重视学习环境的创设，使幼儿真正能在与环境材料的互动中学习，细化一日生活的具体要求，保证幼儿自主与教师安排有一个基本平衡，细化领域内容和建议，努力使幼儿的学习与发展得到具体落实。
一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。[1]幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏、运动等环节,在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。[2]过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之间、用于转换的环节。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。[3] 一日生活中过渡环节主要有以下几种：早餐结束后至学习活动开始前，学习活动结束后至户外活动前，户外活动结束后至午餐前，午餐结束后至午睡前，起床后至有组织的活动前。不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。[4]
北京师范大学教育学院博士朱细文（2004）指出经过适度延长和调整后的过渡环节，其内在的、深层的世界观或工作机制是幼儿可以在一定的时间内同时思考和同时处理许多事情，并且通过合理的分工，通过有机的分解和衔接，来提高行动的效率。幼儿不必要等到一件事情做完了才能够做另一件事情。经过调整后的过渡环节既保证了不同活动的顺序发生，又保证了整个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。[5]从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求。[6]过渡环节在整个相对比较正式的幼儿园一日生活中，是教和学的时间和空间的空隙里的花絮，这花絮可以被积极地建设成为幼儿积压的某种心理能量的释放空问、成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡，过渡环节可以帮助教师和幼儿在一定程度上和在某些方面建立起积极的连续性教师可以借过渡环节来了解一些情况，来进行一些针对性的、个别的、“补课”性的指导；而幼儿也可以惜这个空间来完成一些他在前面的活动中没有完成的活动，或是做一些调整改进。《纲要》写到：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”如果单纯按照字面的意思去理解和执行《纲要》的精神，很可能导致的一个后果是人们将尽可能地压缩过渡环节中转换的时间，通过与原来的集体和强制措施不同的另一些集体和强制措施来提高转换的效率。[7]
二、研究述评及问题提出
梳理已有相关研究发现，目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题：
（1）教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多；
（2）过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。
(3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题；
（4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。
幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的改变，幼儿园一日活动过渡环节的相关研究也较为稀疏。在梳理、分析相关文献的基础上，本文试图分析过渡环节的价值、目前幼儿园一日活动过渡环节组织及实施现状及存在的问题，结合本园十几例过渡个案教学，梳理并总结一日活动过渡环节组织及实施的些许理念、建设性意见及可操作性方法，以期对幼儿园一日生活过渡环节的组织及实施给予一定的借鉴与指导。进而优化幼儿的一日活动安排，促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。
三、幼儿园一日活动过渡环节的组织
（一）教师指导和幼儿自主的关系
过渡环节中，教师的指导和幼儿的自主之间的关系可以有好几种，要依具体的情境而定。人们既可以在教师主导的前提下尊重和发挥幼儿的自主性，也可以在幼儿自主的前提下渗透教师指导的成分。在本文中，我们认为这两条路都是可以走的，也都是走得通的。关键在于，教师不能片面强调其中的任何一方面，也不能一次从两个角度同时进行。教师必须从其中一个方面出发，充分地发掘这一方面的内涵，然后再引进相对的另一个方面，并且使这两个方面有充分的互动，如此循环往复。无论我们预先从哪一个方面出发，只要我们使教师的引导因素同幼儿的自主机制，在具体的教育过程中发生相互的作用，我们就可以克服“非死即乱”的顽疾。培养幼儿的自主生活能力和自立的生活习惯，是幼儿园的一个工作重点和优势所在。
一定程度上讲，教育的确具有规训的性质，是充满着规训的力量。这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造使社会公认的真理和道德标准在被教育者的内心发生作用。[8]福柯也曾说道:“人体是被操纵、被塑造、被规训的。它服从，配合，变得灵巧、强壮。”[9]幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权力。[10]过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从目前幼儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。幼儿天生就是一个学习者和探索者，他具有巨大的学习潜力，教师应给予幼儿充分的信任、尊重和理解，使幼儿从丰富的积极体验中获得自信和自尊。[11]
（二）过渡环节的适宜性实践观
因教师的控制强调行动的效率，而幼儿的主动性强调幼儿心理的流畅和连贯，即幼儿在教育因素规范下的自主调节。这种自主调节，一方面给了幼儿各自不同的个性以相当的空间，使它们能够得以存在，得以表现和发挥；另一方面，它也从根本上改变了“过渡(转换)”一词的含义，使它由人为的过渡转变为自然的过渡，即由主动的“transfer”转变为自动的“flow”。过渡环节组织最强调将一日生活中进行不同环节转换的主体，从教师的控制转向了幼儿自己的调节，将整个课堂生活的风格，由他律转变为自律。[12]
过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，应该正确认识以下问题：
(1)打破原来严格的一次完成一件事情的教学时间进度表，取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法，而增加弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会；适宜的过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的时间，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。如让幼儿自主选择活动，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。
(2) 适宜的过渡环节实践应该调整作息时间，融合过渡环节教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主体位置。板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
（3）过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，需要采用弱化的方法来处理过渡环节，即将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，使前一活动顺利、自然过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
虽然high/scope的成功经验在观念上提倡从教师的控制转向幼儿的自主调节，但是这种转变并不意味着我们要放弃教师的指导和设计，也没有导致混乱无序的局面。
四、幼儿园一日活动过渡环节的实施
过渡环节的实施最需要的就是教师的过渡技能，唐华（2007）指出衔接过渡技能包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式；信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式；线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。[13] 在区角活动、自由活动、户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。而两活动间正好需要幼儿入厕、洗手、喝水的，则用这些活动合理穿插，既是休息、调整,又是过渡、转换。在由动到静、由静到动的活动过渡中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号过渡不失为最佳选择，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识、技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。
结合《纲要》和《指南》及相关研究，适宜的过渡环节应该是：
（1）提前告知活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒；教师在活动结束前可使用的两类信号：一类是可视信号；一类是听觉信号。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片或者符号或者举起或者悬挂一个黄色牌、手势提醒。听觉信号有计时器、时钟、摇小铃、弹曲子或播放轻柔的乐曲或者给予口头提醒。
（2）过渡时间较为灵活，具有合理的活动节奏，灵活使用歌曲、钢琴、磁带、铃声等幼儿较为熟悉的模式重复强化，引发幼儿的关注并按照惯常经验来行动；让另外一个成人先带领一部分幼儿开始下一个活动，避免消极等待；
（3）教师指导具体而清晰，限制每一次指令的数量以免造成混乱，多与幼儿眼神交流以确保获得幼儿的注意力；让每个幼儿有目的的走，适度避免所有人移动，将混乱降低到最小；让幼儿承担管理教室的职责和特定任务，或者给他们帮助同伴的机会；
（4）平衡教师和幼儿发起活动，平衡儿童的活跃/平静以及室外/室内活动经验；关注幼儿注意力等方面的发展差异性，容许有差异，并分析原因，给予必要的指导。
在具有一定时间长度的过渡环节中，教师可以通过一些积极的手段来实现它积极的教育价值暗示幼儿过渡就要开始了暗示可以是语言提示,也可以是非语言的。如运用多种形式和手段来进行过渡手指游戏讲故事和自由阅读节奏律动游戏，更重要的就是教师之间的有效分工合作。
五、小结
过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。对于幼儿一日生活的活动过渡而言，前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选择过渡方式的依据。
只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。